Файл: Формирование готовности детей к школе(Разные подходы к проблеме формирования готовности детей).pdf

Обработка результатов: при обработке тестового бланка за каждый правильно воспроизведенный знак соответствующей фигурки ребенку засчитывается 1 балл. Максимальный результат, который дети могут достичь при выполнении теста, равен 20 баллам. При оценивании ответов учитывается лишь их правильность и не учитывается аккуратность воспроизведения знака (ровность линий, их жирность и пр.). Итоговое количество баллов соотносится с процентами по данному тесту (приложение 2).

До 39% - низкий уровень развития;

От 40% до 79% - средний уровень развития;

От 80% до 100% - высокий уровень развития.

Тест №3 - определение уровня сформированности наглядно-образного мышления (упорядочивание картинок).

Задания теста заключаются в том, что детям предлагается за установленное время упорядочить предложенные им в непра­вильном порядке серии картинок. Испытание включает одну демонстрационную и 5 контрольных серий. На каждое задание дается 1 минута.

В качестве образца предлагается серия из четырех картинок на тему «Еда». Серия со­стоит из следующих картинок: 1. Мама варит суп. 2. Мама наливает суп в тарелку. 3. Тарелка с супом стоит на столе, и ре­бенок подходит к столу. 4. Ребенок сидит за столом и ест. Шифр данной серии – слово «пища».

Контрольные серии следующие.

I серия - «Работа в саду» - 4 картинки. Шифр серии - «семя».1. Ребенок копает лопатой землю. 2. Ребенок сеет семена. 3. Растения взошли, и ребенок поливает их. 4. Растения цветут, а ребенок рассматрива­ет их.

II серия - «Поездка на такси» - 4 картинки. Шифр серии - «езда».1. Ребенок с матерью спешат на остановку такси. 2. Ребенок с матерью садят­ся в такси. 3. Ребенок с матерью едут в такси. 4. Ребенок с ма­терью выходят из такси.

III серия- «Мытье» - 5 картинок. Шифр серии - «носки».1. Ребенок снимает обувь. 2. Ребенок снимает носки. 3. Ребенок наливает из крана в тазик воду. 4. Ребенок моет ноги в тазике. 5. Ребенок вытирает ноги полотенцем.

IV серия- «Рыбалка» - 6 картинок. Шифр серии - «рыбаки».1. Ребенок идет к реке с удочкой в руке и пустым рюкзаком. 2. Ребенок закидывает удочку. 3. Ребенок вытаскивает удочку, на крючке которой – рыба. 4. Ребенок кладет рыбу в рюкзак. 5. Ребенок с рюкзаком, полным рыбы, направляется домой. 6. Ребенок подходит к калитке своего дома, его встречает собака.

V серия- «Катание на санках» - 7 картинок. Серия имеет два правиль­ных шифра - «саночки» и «аночкис».1. Ребенок выходит во двор. 2. Ребенок с собакой во дворе. 3. Ребенок берет из сарая санки. 4. Ребенок запрягает собаку в санки. 5. Ребенок садится на санки. 6. Собака катает ребенка. 7. Санки опрокидываются, ребенок оказывается в снегу.

Картинки шифруются следующим образом. На обратной сто­роне в верхнем левом углу римской цифрой проставлен номер серии, одинаковый для всех входящих в нее картинок. На всех картинках демонстрационной серии в левом верхнем углу про­ставлена буква «Д». В правом верхнем углу каждой картинки написаны строчная буква и арабская цифра. Последователь­ность букв на картинках одной серии составляет ее шифр, циф­ры на картинках указывают экспериментатору, в какой исходной последовательности выкладываются картинки на стол перед ребенком. Таким образом, в демонстрационной серии «Еда» кар­тинки будут пронумерованы следующим образом: 1 картинка — «п4», 2 картинка — «и2», 3 картинка — «щ1», 4 картинка — «а3». Когда же эти картинки будут выложены экспериментато­ром перед ребенком, они окажутся в последовательности «щ1 — и2 — а3 — п4». Аналогично контрольные серии должны быть пронумерованы следующим образом.

I серия — «Работа в саду»: «с3», «е1», «м4», «я2» (шифр — «семя»).

IIсерия — «Поездка на такси»: «е2», «з3», «д4», «а1» (шифр — езда).

IIIсерия — «Мытье»: «н2», «о5», «с3», «к1», «и4» (шифр — «носки»).

IVсерия — «Рыбалка»: «р3», «ы6», «б2», «а4», «к1», «и5» (шифр - «рыбаки»).

Vсерия— «Катание на санках»: «с3», «а1», «н4», «о6», «ч2», «к7», «и5» (шифр — «саночки» или «аночкнс»).

Проведение теста: приготавливаются все необходимые материалы. Каждая серия картинок кладется в отдельный конверт. К детям обращаются со следующей инструкцией: «А теперь мы будем с вами играть в такую игру, где надо раскладывать картинки в правильном по­рядке». Детей просят подойти к столу, и демонстрируется серия «Еда». Картинки раскладываются рисунками вниз в последовательности «щ1 – и2 – а3 – п4», и детям объясняется: «Я положил эти картинки в непра­вильном порядке. Если их перевернуть и разложить правильно, они нам покажут, как ребенок ест». Каждая картинка переворачивается каж­дую на своем месте и располагается с помощью детей в пра­вильной последовательности. Дается пояснение: «Видите, на первой кар­тинке мама варит суп, на второй – мама наливает суп в тарел­ку, на третьей картинке видим, что тарелка с супом стоит на столе, и ребенок идет к столу есть, а на четвертой – ребенок сидит за столом и ест».

Дети рассаживаются по местам и продолжают: «А теперь мы раз­ложим перед вами картинки из первой задачи неправильно и лицом вниз. Вы должны перевернуть их и разложить эти кар­тинки правильно. Тогда они расскажут вам небольшой рассказ. Работу начнем и закончим по моему сигналу, а до этого картин­ки трогать нельзя».

У детей уточняется, все ли поняли, что нужно делать. В случае необходимости объяснение дается еще раз, используя образец.

Необходимо помнить, что при проведении контрольных серий детям нель­зя говорить ничего, кроме того, что картинки расположены пе­ред ними в неправильном порядке, и что детям нужно их расположить в правильном порядке. О том, что изображено на картинках, никаких пояснений давать нельзя. В случае если будет задан соответствующий вопрос, попросите детей самих посмот­реть и угадать.

Позаботьтесь также о том, чтобы до команды «Начинайте!» и после команды «Стоп!» никто из детей не трогал картинок.

После команды «Стоп!», которая дается детям ровно через минуту после команды «Начинайте!», записывается ответ каждого ребенка на заранее приготовленном специальном бланке в виде той последовательности букв, которая по­лучится, если перевернуть картинки, и собираются картинки первой серии. На основании полученной последовательности букв будут в дальнейшем подсчитываться баллы за выполнение задания.

Обработка результатов: при протоколировании результатов тестирования экспери­ментатор на специальном бланке записывает последовательность букв, которыми закодирована каждая кар­тинка, в том порядке, в каком картинки в каждой серии разло­жены детьми. Эти последовательности букв могут составить пра­вильный шифр серии (например, «носки», «рыбаки» и т. д.), а могут представлять собой любое другое сочетание букв при не­удачном раскладывании картинок ребенком (например, сочета­ние «здае» во второй серии картинок, сочетание «икыбар» в четвертой серии и т. п.).

При оценивании данного теста экспериментатор должен руководствоваться следующим правилом: «3а каждую картинку, которая расположена на правильном месте, начисляется 1 балл, но лишь при условии, что, по крайней мере, 2 картинки подряд расположены правильно.

Таким образом, при правильном вы­кладывании всех картинок в серии ребенок получает следующее количество баллов: в I серии — «семя» — 4 балла; во II серии — «езда» — 4 балла; в III серии — «носки» — 5 баллов; в IV се­рии — «рыбаки» — 6 баллов; в V серии — «саночки» или «аночкис» — 7 баллов.

Максимальное количество баллов за правильное выполнение всех серий задания составляет 26 баллов. Суммарное количество баллов соотносится с процентами (приложение 3).

2.2. Анализ результатов исследования

Для определения умственной работоспособности использовался Тест №1. Результаты, полученные в ходе исследования, можно представить в виде таблицы и диаграммы (таблица 1, рисунок 5).

Таблица 1

Результаты исследования умственной работоспособности, %

Данные, приведенные в таблице 5, свидетельствуют о том, что 72% детей подготовительной группы имеют среднее значение развития умственной работоспособности; 17% - высокий уровень и 11 % низкий уровень. Можно сделать вывод, что в результате развивающих игр, используемых в дошкольном учреждении, большинство детей готовы к обучению в школе по умственному показателю.

Оценка уровня развития зрительной опосредованной памяти происходила с помощью Тест №2 из методики Кеэса (таблица 2, рисунок 6).

Таблица2

Полученные баллы по Тесту №2

Рис.6 Результаты исследования зрительной опосредованной памяти, %

У большинства детей – 66% исследуемых – средний уровень развития зрительной опосредованной памяти, по 17% у дошкольников с высоким и низким уровнем. Данная составляющая готовности к школе у преобладающего большинства обследуемой группы имеет значение, характерное для среднестатистического ребенка возраста 6-7 лет.

Сформированность наглядно-образного мышления у дошкольников определялась с помощью Теста №3 (таблица 3, рисунок 7).

Таблица 3

Полученные баллы по Тесту №3

Рис. 7. Результаты исследования наглядно-образного мышления, %

У 72% обследуемых уровень развития наглядно-образного мышления имеет среднее значение, у 6% - высокий, у 22% - низкий. Сформированность наглядно-образного мышления является предпосылкой для развития логического мышления, характерного для детей школьного возраста. Таким образом, большинство обследуемых дошкольников по уровню развития мышления готовы начать обучение в школе.

В Тесте №4 методики Кеэса исследовалась способность к комбинированию. Результаты представлены в таблице (таблица 4, рисунок 8).

Таблица 4

Полученные баллы по Тесту 4

Рис 8. Результаты исследования способности к комбинированию

По результатам исследования подготовительной группы у 61% детей средний уровень развития способности к комбинированию, у 17% - высокий уровень и у 22% - низкий уровень.

Обобщая результаты четырех тестов методики Кеэса, можно сделать вывод, что у большинства детей обследуемой группы средний уровень развития умственной работоспособности, зрительной опосредованной памяти, наглядно-образного мышления и способности к комбинированию. В процентном соотношении 68% детей имеют средний уровень развития познавательных процессов, высокий 14%, низкий 18% детей.

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Поступление в школу является очень важным периодом в жизни каждого ребенка. Нами были разработаны рекомендации для родителей, как лучше осуществлять подготовку к учебной деятельности в общеобразовательном учреждении.

Для формирования и сохранения положительного отношения детей к учебной деятельности необходимо включать их в процесс решения познавательных задач. Во время решения данных задач дети будут постигать новые явления и предметы в окружающем мире. При этом важно, чтобы ребенок получал не готовые знания, а самостоятельно открывал их для себя.

Игре, которую используют на занятиях, надлежит содействовать развитию учебной деятельности, так как учебная деятельность школьника формируется постепенно. При этом не стоит увлекаться игровой деятельностью для предотвращения разочарования ребенка в школьной жизни и формированию «внутренней позиции школьника».

Зачастую у детей исчезает заинтересованность к школе, учебе по причине того, что ребенок не знает или психологически не готов овладеть правилами поведения в учебном заведении. В связи с этим желательно вместе с детьми заранее обсудить что, как и почему надо делать в классе. То есть дети самостоятельно постигают новые правила поведения, они как бы сами их формулируют. Это направлено на облегчение адаптации ребенка к новым условиям.