Файл: Формирование готовности детей к школе(Разные подходы к проблеме формирования готовности детей).pdf

Необходима работа над самооценкой ребенка для развития достаточного уровня познавательной потребности. Поэтому, например, для ребенка, который занижает свои истинные возможности, необходимо создать условия, при которых он бы сможет поверить в себя: регулярно отмечать его успехи, открывать перед ним перспективы развития, предлагать ему задания в тех видах деятельности, где он чувствует себя более успешно.

Для того, чтобы данная работа была действительно полезна необходимо обдумать последовательность постепенного усложнения заданий. Сложнее всего найти верный путь влияния на детей с завышенной самооценкой: необходима повседневная, кропотливая работа.

Так как самооценка в дошкольном возрасте лишь начинает развиваться, часто бывает ситуативной, не имеет некоторой стабильности, то внимания также требуют дети, у которых адекватный уровень самооценки. Адекватную самооценку нужно постоянно фиксировать. В данном случае рационально упражнять детей в оценке деятельности других, а также в самооценке собственной деятельности.

В связи с этим для формирования у ребенка позитивной самооценки необходимо:

1. Положительная оценка ребенка как личности, демонстрация доброжелательного отношения к нему: называйте ребенка по имени как можно чаще, хвалите его в присутствии других детей и взрослых;
2. Не бойтесь показывать в корректной форме ребенку его ошибки. Но результаты деятельности ребенка, который занижает собственные возможности, сопоставляйте не с работами остальных детей, а с его же результатами, которых он добился ранее. Необходимо как можно чаще поощрять детей с заниженной самооценкой;
3. Обсуждение совместно с ребенком способов исправления ошибок и возможных в этой ситуации форм поведения;
4. Обязательное выражение уверенности в том, что у него все получится.

Также мы предлагаем следующие упражнения для работы с ребенком:

Для повышения самооценки можно использовать упражнение «За что меня любит мама». Оно заключается в следующем: все члены семьи сидят в кругу (или за столом). Ребенок и взрослые по очереди говорят, за что его любят. Первое время ребенок, чтобы показаться значимым для других, может говорить, что его любят за то, что он моет посуду, за то, что любит младшую сестренку. Лишь после неоднократного повторения данной игры дети приходят к выводу, что их любят просто за то, что они есть и какие они есть.

Для развития коммуникативных умений применяется упражнение «Клубочек». Игрокам необходимо сесть в круг, ведущий, держа в руках клубочек, заматывает конец нитки вокруг пальца, задает вопрос сидящему рядом участнику (к примеру: «Как тебя зовут?») и передает ему клубок. Ребенок берет нить в руку и отвечает на вопрос. Далее он передает клубок следующему участнику, не выпуская нити из рук, тоже задает какой-либо вопрос (например: «Что ты любишь?»). Таким образом, в конце игры клубок возвращается к ведущему, и все видят нити, связывающие участников игры в одно целое.

Помимо перечисленных упражнений можно использовать рисуночные задания для повышения степени самоуважения и самопринятия. К примеру, упражнение «Портрет снаружи и изнутри». Взрослый говорит: «Что видят люди, когда рассматривают тебя? Каким они видят тебя? Ты им показываешь все (пауза)? Как ты сам чувствуешь себя изнутри? Твой внутренний образ отличается от того, что видят в тебе окружающие? Например, окружающие люди думают, что ты храбрый, а ты внутри чувствуешь себя испуганным. Или они могут думать, что ты счастлив и весел, но ты не можешь сказать, что внутри чувствуешь то же самое. Поэтому нарисуй, пожалуйста, два своих портрета. Один портрет – это ты снаружи, а другой – это ты каким ты видишь себя изнутри». Ребенок выполняет рисунок любым способом, но после этого обязательно побеседуйте с ним о результатах.

Второе рисуночное упражнение «Когда мне хорошо». Ребенку предлагают завершить предложение в виде рисунка. Упражнение способствует анализу особенностей собственного поведения– что ребенок оценивает в себе как положительное, а что как отрицательное. Способствует рассмотрению, как на его оценку оказывают влияние другие люди, чье мнение для него является наиболее важным. Ребенку озвучиваются следующие предложения: «Я нахожу, что мне приятно, когда....»;«Я чувствую себя сильным, когда....»;«Я боюсь, когда....»;«Мне грустно, когда....»;«Я чувствую себя глупым, когда...» т.д.

Все вышеприведенные игры и упражнения способствуют расслаблению, снятию мышечного напряжения, улучшению настроения и оптимизации эмоционального фона у ребенка. Задача взрослого: обязательно после любого упражнения или игры побеседовать и проанализировать с ребенком его поступки в тех или иных жизненных ситуациях, обратить его внимание на свои собственные переживания и переживания других, находить вместе с ним правильные (адекватные) способы реагирования.

Для определения уровня развития познавательных процессов детей 5-7 лет использовалась методика П. Я. Кеэса.

Данные исследования по определению умственной работоспособности свидетельствуют, что 72% детей подготовительной группы имеют среднее значение развития умственной работоспособности; 17% - высокий уровень и 11 % низкий уровень – большинство детей готовы к обучению в школе по умственному показателю. Оценка уровня развития зрительной опосредованной памяти показала у большинства детей, что составляет 66% испытуемых – средний уровень развития зрительной опосредованной памяти, 17% дошкольников с высоким и низким уровнем. Показатели сформированности наглядно-образного мышления у дошкольников определили у 72% обследуемых уровень развития наглядно-образного мышления среднего значения, у 6% - высокий, у 22% - низкий. Сформированность наглядно-образного мышления является предпосылкой для развития логического мышления, характерного для детей школьного возраста. Таким образом, большинство обследуемых дошкольников по уровню развития мышления готовы начать обучение в школе.

Обобщая результаты четырех тестов по методике П.Я. Кеэса, можно сделать вывод, что у большинства детей обследуемой группы средний уровень развития умственной работоспособности, зрительной опосредованной памяти, наглядно-образного мышления и способности к комбинированию, следовательно, и средний уровень сформированности познавательной готовности детей к обучению в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В дошкольном возрасте организовывается интеллектуальная форма речи, которая планирует и регулирует практические операции ребенка. Вместе с увеличением лексикона, воплощаться в действительность постижение грамматического строя. В процессе развития детей происходит созревание произвольного и опосредованного запоминания. В младшем школьном возрасте эффективность произвольного запоминания становится выше, чем непроизвольного. Дети овладевают приемами запоминания с опорой на внешние знаки. К старшему дошкольному возрасту воображение становится возможным во внутреннем плане, то есть в плане представлений.

Проблемой организации готовности к школе занимались Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин, Е.Е.Кравцова, Е.А.Аркин, А.Н. Леонтьев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец и другие. Исследователями предоставляется анализ необходимых знаний при переходе из дошкольного учреждения в школу, а также изучаются вопросы дифференциального подхода при подготовке детей к школе, методики для определения готовности, рекомендации родителям по работе с детьми.

Психологическая готовность к обучению предусматривает систему основных аспектов: волевого, мотивационного, умственного и социального.

Исследования Т.А.Власовой, М.С.Певзнер, К.С.Лебединской, В.И.Лубовского указывают на связь своевременности изучения формирования общих умственных способностей к усвоению знаний с изучением ребенка как субъекта интеллектуальной деятельности.

Познавательная готовность к школьному обучению рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой выявляются уровни сформированности познавательных процессов, таких как память, воображение, восприятие, мышление, речь, внимание.

Дошкольный возраст – период расцвета детской познавательной активности. Дошкольник стремится упорядочить и разъяснить для себя окружающий мир, учредить в нем связи и закономерности. Развитие восприятия тесно соединено с созреванием методов и орудий ориентации. Через стандарты восприятие приобретает опосредованный характер. Развитие мышления идет по тенденции преодоления эгоцентризма и развития децентрации.

Для определения уровня развития познавательных процессов детей 5-7 лет применяется методика П. Я. Кеэса, выявляющая наиболее существенные с точки зрения учебной деятельности умственные способности ребенка – процессы памяти, внимания, мышления, воображения.

Для определения уровня развития познавательных процессов детей 5-7 лет использовалась методика П. Я. Кеэса.

Данные исследования по определению умственной работоспособности свидетельствуют, что 72% детей подготовительной группы имеют среднее значение развития умственной работоспособности; 17% - высокий уровень и 11 % низкий уровень – большинство детей готовы к обучению в школе по умственному показателю. Оценка уровня развития зрительной опосредованной памяти показала у большинства детей, что составляет 66% испытуемых – средний уровень развития зрительной опосредованной памяти, 17% дошкольников с высоким и низким уровнем. Показатели сформированности наглядно-образного мышления у дошкольников определили у 72% обследуемых уровень развития наглядно-образного мышления среднего значения, у 6% - высокий, у 22% - низкий. Сформированность наглядно-образного мышления является предпосылкой для развития логического мышления, характерного для детей школьного возраста. Таким образом, большинство обследуемых дошкольников по уровню развития мышления готовы начать обучение в школе. По результатам исследования подготовительной группы на способность к комбинированию у 61% детей средний уровень развития способности к комбинированию, у 17% - высокий уровень и у 22% - низкий уровень.

Результаты, полученные по методике П.Я. Кеэса, свидетельствуют о том, что у большинства детей обследуемой группы средний уровень развития умственной работоспособности, зрительной опосредованной памяти, наглядно-образного мышления и способности к комбинированию.

После проведенного исследования детей дошкольного возраста были разработаны рекомендации для родителей по подготовке ребенка к школе для формирования и сохранения положительного отношения детей к учебной деятельности. В связи с этим их необходимо включать их в процесс решения познавательных задач. Во время решения данных задач дети будут постигать новые явления и предметы в окружающем мире.

Таким образом, цель нашего исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акатова, Н.С. Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ Акатова Наталья Сергеевна. – М., 2010. – 24с.
2. Андрющенко,Т.Ю. Кризис развития ребенка семи лет: психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ Т.Ю. Андрющенко, П.А. Шашлова. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 96 с.
3. Бабаева, Т.И. Совершенствование подготовки детей к школе в ДОУ / Т.И. Бабаева. – СПб., 2005. – 63 с.
4. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей. Пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В Бабкина. – М.: Айрис – Пресс, 2016. – 142 с.
5. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: Диагностика, коррекция, педагогическая поддержка/ М.Р. Битянова. – Образовательный центр «Педагогический поиск», 2007. – 169 с.
6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избр.психол.тр./ Под ред. Д. И. Фельдштейна; Рос.акад.образования, Моск.психол.-соц.ин-т. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. – 349 с.
7. Болотова, А.К. Психология развития/ А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. – М: ЧеРо, 2015. – 524 с.
8. Венгер, А. Первые трудности. Готовность ребенка к школе. Как раз школа / А. Венгер. – 2011. - № 10 – с. 18 - 19.
9. Веракса, Н.Е. «От рождения до школы»/ Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 304с.
10. Выготский, Л.С. Лекции по психологии/ Л.С. Выготский. – М.: Пресс, 2007. – 81с.
11. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов/ М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 512 с.
12. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии/ Р.М. Грановская. – Спб.: Питер, 2009. – 567 с.
13. Гринек, Т. В. Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе / Т. В. Гринек, И. Н. Каменская // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). – Уфа: Лето, 2012.
14. Грудненко, Е.А.. Психологическая готовность ребенка к школе /Е.А. Грудненко. – СПб.: Издательство «Детство-Пресс», 2013. – 176с.
15. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе. / Гуткина Н.И. – М.: Новая школа, 2016. – 168 с. 
16. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы преемственности между дошкольным и школьным образованием/Н. Гуткина//Психологическая наука и образование. – 2015. - № 3. – С.106-115
17. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения/ В.В. Давыдов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 288с.
18. Давыдова, О.И. Работа с семьей в процессе предшкольной подготовки детей/ О.И. Давыдова// Начальная школа плюс До и После. – 2008. - №12. – С.9-13.
19. Дубровина, И.В. Практическая психология образования: уч. пособие/И.В.Дубровина. – СПб.:Питер,2004. – 592с.
20. Дубровина, И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений/ И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 464 с.
21. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога: психологические программы развития личности в подростковом и старшем дошкольном возрасте. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 128 с.
22. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики/ А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 2015. – 980 с.
23. Ильина, М.Н. Подготовка к школе: развивающие тесты и упражнения/ М.Н. Ильина. – СПб.: Издательство «Питер», 2016. – 205 с.
24. Ильин, Е.П. Психология для педагогов / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2012. – 640с.
25. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: по­собие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – М.: Просвещение, 2011. – 151с.
26. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности к школьному обучению/ Е.Е. Кравцова. – Спб.: Речь, 2010. – 152 с.
27. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика /С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Академия, 2010. – 416 с.
28. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста/ А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец. – М.: Просвещение, 2006. – 147 с.
29. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка/ М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 318с.
30. Локалова, Н.П. Когнитивное развитие детей как условие преемственности дошкольного и школьного образования/ Н.П. Локалова // Вопросы психологии. – 2009. – №6(12) – C.110-111.
31. Люблинская, А.А. Детская психология: Учебное пособие для студентов педагогических институтов [Электронный ресурс] – URL: http://www.twirpx.com/file/1833164/ (дата обращения: 12.05.2016)
32. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: Учебник/ Т.Д. Марцинсковская. – М.: Гардарики, 2014. – 255с.
33. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/ В.С. Мухина. – М.: Академия, 2009. – 501с.
34. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе/ Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. – М.: Владос, 2001. – 256 с.
35. Назаренко, В.В. Диагностика готовности детей к школе в зарубежных исследованиях [Электронный ресурс]. – URL:http://psyjournals.ru/jmfp/2012/n1/50116.shtml (дата обращения: 12.05.2016)
36. Пастюк, О.В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах/О.В. Пастюк. – М.: Феникс, 2009.– 200 с.
37. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозайка - Синтез, 2005. – 208с.
38. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений / Сост. О.А. Соломенникова. – М.: АРКТИ, 2003. – 112 с.
39. Психология здоровья дошкольника / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Изд-во Речь, 2010. – 413 с.
40. Радуга: Прогр. и руководство для воспитателей сред. группы дет. сада / Т.Н. Доронова. – М.: Просвещение, 2010. – 210 с.
41. Салмина, Е.Г. Психологическая диагностика развития младшего школьника/ Е.Г. Салмина, О.Г. Филимонова. – М., 2006. – 210с.
42. Смирнова, Е.О. Детская психология: учебник для студентов пед. вузов / Е.О. Смирнова. – СПб: Питер, 2010. – 298 с.
43. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ О.С. Ушакова. – М.: ВЛАДОС ,2004. – 288с.
44. Фельдштейн, Д.И. Хрестоматия по возрастной психологии/Под ред. Фельдштейна Д.И. – М.: Институт практической психологии, 2008. – 315с.
45. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития / Д.И.Фельдштейн. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. – 16 с.
46. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология)/ И.В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2005. – 349с.
47. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах/ Д.Б. Эльконин. – М.: Ин-т практ.психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001.– 417 с.
48. Юдина, Т.А. Проблема психологической готовности к школе в работах Л.И. Божович/ Т.А. Юдина. - [Электронный ресурс]. – URL: http://psyjournals.ru/bozhovich/issue/30164.shtml(дата обращения: 10.05.2016)

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Перевод баллов, полученных детьми за выполнение теста

на определение умственной работоспособности, в проценты (максимальный балл – 62)

Приложение 2

Перевод баллов, полученных детьми за выполнение теста

на определение уровня развития зрительной памяти, в проценты

(максимальный балл – 20)