Файл: Формирование готовности детей к школе(Разные подходы к проблеме формирования готовности детей).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Проявления психологической незрелости детей школьного возраста возникают вследствие слабого внимания взрослых к развитию познавательных психических процессов и личностных качеств ребенка в пе­риод дошкольного детства. Ведущую роль в развитие ребенка занимают такие познавательные процессы как восприятие, воображение, память, внимание, мышление. Несмотря на то, что они выполняют свою роль в развитии ребенка, они также тесно взаимодействуют друг с другом.

Вовлечение в учебный процесс игр и упражнений для развития познавательных процессов и речи не только способствует психическому развитию детей, но и преобразовывает саму моторику, обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение и функционировать в условиях стремительно трансформирующейся окружающей обстановки.

Если ребенок был недостаточно включен в соответствующую для данного периода деятельность, то может наступить задержка психических образований, которая повлечет за собой отставание и других психических явлений. Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития познавательных процессов. И чтобы этот процесс протекал более продуктивно и эффективно, необходимо сделать его более организованным.

Проблемой готовности к школьному обучению занимались многие ученые, такие как Л.С. Выготский, Ж.Пиаже, Д.Б.Эльконин, Е.Е.Кравцова, Е.А.Аркин, А.Н. Леонтьев, Л.И.Божович, А.В.Запорожец, А.Керн, А.Р. Лурия и другие. Авторами дается анализ необходимых знаний и умений ребенка при поступлении в школу, а также рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, комплекс методик для диагностики уровня готовности.

В результате этого, первоочередной задачей, выдвинутой как отечественными, так и зарубежными исследователями является выявление лучшего возраста для начала обучения, при каких состояниях данный процесс не будет приводить к нарушениям в развитии.

Цель исследования - изучить особенности уровня развития компонентов познавательной готовности у детей к обучению в школе.

Объект исследования - познавательная сфера детей при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Предмет исследования - психологические особенности развития познавательной готовности детей к обучению в школе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные научные подходы к проблеме формирования познавательной готовности детей к обучению в исследованиях отечественных и зарубежных ученых;
2. Провести психодиагностическую работу по определению уровня познавательной готовности детей к обучению в школе.
3. Составить психолого-педагогические рекомендации по подготовке ребенка к школе.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования познавательной готовности детей к обучению определяется степенью сформированности таких возрастных новообразований, как наглядно-образное мышление, способность к комбинированию, зрительная опосредованная память и воображение.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от вызывающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); культурно-историческая концепция и концепция о зоне ближайшего и актуального развития Л.С. Выготского; теория деятельности А.Н. Леонтьева; теория поэтапного формирования действий П.Я. Гальперина, а также представления о психологии дошкольника, представление о психическом как о процессе, протекающем одновременно на различных уровнях взаимодействия.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

1.1 Разные подходы к проблеме формирования готовности детей

Д.Б. Эльконин полагал, что произвольность зарождается в процессе ролевой игры со сверстниками, которая позволяет ребенку развиваться, т.к. коллектив корректирует нарушение в подражании образу, в то время как самостоятельно осуществить данный контроль ребенку тяжело. [47].

Е.Е. Кравцова, характеризуя психологическую готовность к школе, основное внимание уделяет роли коммуникации в процессе развития ребенка. Ею выделены три сферы – отношения к взрослому, самому себе и к сверстнику, их уровень развития определяет степень готовности ребенка к школе [26].

Отечественные психологи при изучении интеллектуального компонента делают акцент не на сумму усвоенных знаний, а на уровень формирования интеллектуальных процессов. Л.И. Божович считает «Ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей среды, уметь сравнивать их, он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы» [6].

Существует несколько программ, позволяющих формировать компоненты готовности к обучению в школе: комплексные; специализированные и коррекционные.

Рассмотрим некоторые из них:

• Программа «Радуга», созданная в 1989г. авторским коллективом Т.Н. Дороновой [40]. Цель – формирование воспитанности, самостоятельности, целеустремленности, умения поставить перед собой задачи и добиваться ее решения.
• Программа «Развитие», создана в 1994 г. Л.А. Венгером [38]. Основной целью является формирование интеллектуальных и художественных способностей дошкольников, проявляющееся в умении самостоятельно анализировать ситуацию; развитии децентрации; формировании замыслов – умения образовывать идею будущего продукта и план ее воплощения в жизнь. К программе прилагаются разработанные психолого-педагогические рекомендации образовательной работы в детском саду.
• Программа «Детство», разработана в 1995г. РГПУ А.И. Герцена [38]. Целью данной программы выступает обеспечение целостного развития личности ребенка во время дошкольного развития: физического, интеллектуального, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного. Состоит из четырех блоков: познание; изменение отношения; созидание; здоровый образ жизни.
• Типовая программа под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой [37]. Данной программой предусматривается нравственное, физическое, трудовое, умственное и эстетическое воспитание, а также развитие дошкольников согласно их возрастным и индивидуальным психофизиологическими особенностями. Решение эти задач осуществляется в ходе разнообразной деятельности детей: трудовой, игровой, художественной, учебной, что позволяет реализовывать их всестороннее развитие и воспитание, а также подготовку к учебной деятельности.

«Типовая программа» составлена для различных возрастных групп. Ею охватываются 4 возрастных этапа физического и психического развития детей: ранний возраст – от рождения до трех лет; младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет; средний возраст – от 4 до5 лет; старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет.

Готовность к школе рассматривается, в первую очередь, как готовность к школьному обучению, к учебной деятельности. Данный подход имеет в своей основе периодизацию психического развития ребенка и смену ведущей деятельности Д.Б. Эльконина. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема готовности к школе получает свою конкретику, как проблема смены ведущих типов деятельности – от сюжетно-ролевой к учебной [26].

Л.И. Божович указывала, что готовность к школе состоит из нескольких компонентов: уровня развития умственной деятельности, готовности к произвольной регуляции, познавательных интересов, познавательной деятельности к социальной позиции [6].

Схожий подход развивал А.В. Запорожец, считая готовность к школе целостной системой взаимосвязанных качеств, включая мотивационный компонент, уровень развития познавательной деятельности, волевую регуляцию [22].

Выделяется три компонента школьной зрелости [24]:

1. Интеллектуальная – дифференциальное восприятие, которое включает: выделение фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитическое и логическое мышление, сенсомоторную координацию. Интеллектуальная зрелость воссоздает функциональное развитие структур головного мозга;
2. Эмоциональная – уменьшение импульсивных реакций и возможность длительное время реализовывать спрашиваемые задания;
3. Социальная – потребность ребенка в общении со сверстниками, умение подчинять поведение в соответствии с правилами, способность исполнять роль ученика в школьной деятельности.

На основании данных компонентов создаются тесты для определения школьной зрелости [20].

Л.А.Венгер, В.В.Холмовская, Л.Л.Коломинский, Е.Е.Кравцова определяют следующую структуру психологической готовности [8]:

1. Личностная готовность – включает формирование готовности к установлению новой социальной роли «Школьник», имеющего особые права и обязанности. В личностную готовность включается определение показателя сформированности мотивационной сферы. Готовым к учебной деятельности считается ребенок, которого школа притягивает не наружной стороной, а возможностью получать новые знания.

2. Интеллектуальная готовность – предполагает наличие у ребенка кругозора и развития познавательных процессов. Развитие интеллектуальной готовности предполагает дифференцированное восприятие, аналитическое мышление, целесообразный подход к действительности, логическое запоминание, интерес к знаниям, овладение на слух разговорной речью и способностью понимать и применять символы; развитие тонких движений рук и зрительно-моторной координации;

3. Социально-психологическая готовность – охватывает развитие у дошкольника моральных и коммуникативных способностей – потребность в общении со сверстниками, учителями, умение подчиняться интересам группы;

4. Эмоционально-волевая готовность – одним из признаков ее сформированности является умение постановки целей, принятия решений, составление плана действий и реализация его;

5. Физическая готовность –состояние зрения, слуха, моторики, нервной системы, общее состояние здоровья;

6. Речевая готовность – сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматической правильности.

Е.Г. Салмина выделяет следующие критерии психологической готовности: произвольность познавательной деятельности; уровень сформированности способности создавать и использовать знаковые системы, и оперировать ими в качестве реальных объектов, их представляющих; личностные характеристики, которые включают в себя особенности общения – умения действовать совместно при решении поставленных задач[41].

В более расширенном виде показатели представлены в работах отечественных ученых И.И. Будницкой, В.С.Мухиной, Л.А.Венгера.

А.А. Люблинская определяет следующие критерии готовности к школе [31]:

1. Наличие представлений и первоначальных житейских представлений о предметах. Объем знаний должны быть достаточными для освоения программы 1 класса. Так же в состав знаний включаются знания о моральных качествах людей, о требованиях к поведению;

2. Овладение системой различных действий, включающей простые исполнительные движения и сложные трудовые и бытовые, учебные, на основе которых формируются необходимые навыки. К группе относятся и интеллектуальные умения - способы и приемы умственной и практической деятельности. Большое внимание уделяется сформированности произвольности;

3. Сформированность некоторых субъективных, личностных отношений ребенка к близким и понятным явлениям общественной жизни, что проявляется в готовности ребенка стать школьником. Готовность к школе характеризуется адекватностью эмоционального состояния ребенка;

4. Сформированность познавательного отношения детей к окружающей действительности. Сформированные товарищеские отношения к сверстникам, интерес и потребность в совместных играх являются побудителем к школе.

Н.В. Нижегородцева и В.Д.Шадриков выделяют в психологической готовности учебно-важные качества[34, с. 66]. Разные учебно-важные качества неодинаково влияют на успешность школьного обучения.

Выделяют базовые и ведущие учебно-важные качества, которые в начале обучения фактически совпадают [32, с. 199]: мотивы учения; зрительный анализ; способность принимать учебную задачу; вводные навыки; графический навык; произвольность деятельности; обучаемость.

В дополнение к базовым учебно-важным качествам относится уровень обобщений, а к ведущим – вербальная механическая память.

В работах В.Г. Маралова и В.А. Ситарова готовность детей рассматривается на трех уровнях: базовый уровень – уровень морфофункционального развития, включающий в себя степень физического развития ребенка; второй блок – интеллектуальное развитие, которое должно определяться степенью сформированности мышления, памяти, внимания; третий блок – личностное развитие, которое включает мотивационно-эмоциональную сферу [42, с. 177].