Файл: Взаимодействие школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников (Теоретические основы взаимодействия школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников).pdf

1. Готовность прийти на помощь.
2. Умение быть благодарным.
3. Уважение к старшим.
4. Забота о младших.
5. Дружелюбие.
6. Инициативность.
7. Ответственность за порученное дело

На первом этапе немаловажным было выявить климат взаимоотношений в семьях учащихся. С этой целью была разработана анкета (Приложение 2), содержащая вопросы следующего характера:

1. К кому вы чаще всего обращаетесь за помощью?
2. Что выше всего цените вы в своих родителях?
3. Что бы вам хотелось изменить в семье?

Анализ результатов, проделанной работы, показал, что на первый вопрос почти половина всех детей ответила в пользу мамы. К папе же дети обращаются в четыре раза реже, чем к маме. Редкое обращение к отцу дети объясняют строгостью многих отцов, их излишней занятостью собственными делами. Крайне редко дети обращаются с вопросами к педагогу (0,6 %). Вероятно, школьники боятся задавать вопросы учителю о своих трудностях и проблемах, боятся быть непонятыми.

Во втором вопросе анкеты доброту как важнейшее качество личности родителей отметили более 80% учащихся. Взаимопонимание - 70%. На третьем месте оказались чуткость и отзывчивость родителей к потребностям детей. На четвертом - ум, знания, эрудиция родителей. На пятое место были отнесены моральные качества - доброжелательность, честность, сердечность, трудолюбие.

Сложным оказался последний вопрос. Одни считали, что ничего не изменить (около 1%). Другие хотели бы изменить все, таких ответов было более 65%. Треть детей считали, что у них в семье хорошо или почти хорошо.

Таким образом, анализ результатов показал, что родители недостаточно уделяют внимание духовно-нравственному воспитанию, не видят его значимости.

Следующим этапом исследования стала разработка и апробация тематического плана работы с родителями. Были поставлены следующие задачи:

• создать условия для актуального и полезного взаимодействия школы и семьи по вопросам духовно-нравственного воспитания;
• позитивно влиять на формирование у родителей семейных ценностей;
• способствовать демонстрации положительного опыта воспитания детей в семье;
• создавать условия для духовного общения детей и родителей;
• создать систему целенаправленной работы для педагогического просвещения и совместного проведения досуга.

Для начала был создан банк сведений о семьях учащихся класса и потребностно-ценностной сфере детей и родителей. С этой целью была проведена педагогическая диагностика семьи, где условно сгруппировали семьи по принципу возможности использования их нравственного потенциала для воспитания ребенка. Для этого были выделены несколько типов семей:

1. Семьи с высоким уровнем нравственных отношений. Это семьи Б. и К., в которых наблюдается здоровая моральная обстановка. Дети в полной мере получают возможность для развития собственных способностей.
2. Семьи, характеризующиеся нормальными нравственными взаимоотношениями, однако, не обеспечивающие положительную направленность в воспитании детей. Это семьи З. и П. В этих семьях воспитываются по одному ребенку и часто прослеживаются эгоистические тенденции.
3. Конфликтные семьи. Подобных семей в классе немного, однако они есть. Родителям в этих семьях не до детей. Они сами не могут разобраться в своих отношениях, воспитание здесь пущено на самотек. Эти семьи ставятся на особый контроль.
4. Внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, нарушены эмоциональная связь поколений. К такому типу семей относятся С. и Т.
5. Неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение. Такие семьи требуют постоянного вмешательства со стороны школы.

Далее были изучены взаимоотношения детей и родителей, эмоциональная обстановка в семьях учащихся; выявлены семьи, в которых имеется положительный опыт в воспитании детей; отобраны наиболее эффективные формы взаимодействия с родителями.

После этого было решено выяснить стиль воспитания семей. Для определения стиля воспитания была использована разработка, предложенная Г.А. Новокшоновой в методическом пособии «Взаимодействие семьи и формирование личности», в основу которой легла схема Ковалева и типология Петровского (Приложение 3).

Анализ наблюдения показал, что во многих семьях царит стиль воспитания невмешательство. В таких семьях, обычно, родители ведут активный образ жизни, имеют высокое чувство долга перед обществом, работу ставят на первое место. Из трех «китов» воздействия педагога на ребенка: общение, совместная деятельность и быт (личный пример), именно последний считается единственным методом воспитания. Дети в таких семьях предоставлены сами себе, они самостоятельны, общительны, инициативны, однако, не обладая достаточным социальным и психологическим опытом, а также контролем со стороны взрослых, часто принимают ошибочные решения возникших проблем и оказываются в затруднительной ситуации. Прибегнуть к помощи родителей им не позволяет либо занятость последних, либо гордость. Для организации работы с этими семьями применялась памятка из методического пособия Г.А. Новокшоновой (Приложение 4).

Далее в ходе исследования были выявлены затруднения родителей в организации нравственного воспитания:

1. Дефицит общения родителей с ребенком. Родители мало рассказывают о себе, о своей работе, редко интересуются увлечениями своих детей.
2. Недостаток времени у родителей.
3. Проявление равнодушия к проблемам детей.
4. Отсутствие педагогических знаний по нравственному воспитанию.

Эти выводы послужили основанием для организации совместной работы. Родителям и детям необходима помощь в вопросах нравственного воспитания.

План совместной работы предусматривал:

1. педагогическое просвещение родителей младших школьников по вопросам нравственного воспитания;
2. организацию совместной внеклассной деятельности.

Для решения поставленных задач были подобраны такие формы совместной деятельности, которые позволили бы вернуться к истокам нравственности.

Одним из таких форм стало родительское собрание на тему: авторитет родителей как средство воспитания младших школьников. Задолго до встречи с родителями было проведено анкетирование учащихся (Приложение 5), целью которого было выявление уровня сформированности родительского авторитета у учащихся.

По мнению учащихся, родительский авторитет это: добрые и хорошие родители (6 чел.); честные (1 чел.); любовь и уважение (5 чел.); умные (6 чел.).

При ответе на второй вопрос анкеты учащиеся выделили такие качества, как доброта (8 чел.), любовь к ближнему (4 чел.), честность (3 чел.), дружелюбие (3 чел.).

На третий же вопрос ответили далеко не все дети. Дети не понимают, как родители должны завоевать авторитет в своей семье. Были такие ответы, что родители завоевывают авторитет, когда дают деньги.

Собрание проходило в форме дискуссии. На нем разъяснялось, что такое нравственное воспитание, родительский авторитет младших школьников. В ходе собрания родители получили представление о нравственных качествах младших школьников и необходимости их воспитания в этом возрасте.

Ребенок копирует поведение взрослых, он учится у взрослых ответственности, дисциплинированности, доброжелательности, отзывчивости и многим другим положительным качествам, если взрослые ведут себя как следует. Ведь дети — это «зеркало» образа жизни родителей. На собрании родители узнали, что авторитет - это воздействие родителей на детей, которое основано на знаниях, опыте, нравственных достоинствах и воспитывает любовь и уважение к родителям.

Помимо родительского собрания были организованы внеклассные мероприятия: празднование Дня Победы, Масленицы, посещение музея.

Итак, цель педагога - убедить каждого родителя в ценности личности конкретного ребенка, содействовать в установлении личностной направленности воспитания каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, сформировать мотив и потребность родительского участия в воспитании личности с высокими моральными, интеллектуальными и физическими качествами.

Еще одной из форм взаимодействия школы и семьи является родительская неделя. В эти дни школу посещают родители, заинтересованные в качественном воспитании и обучении детей. Они присутствуют на уроках, принимают участи в спортивных состязаниях, дают мастер-класс или рассказывают об интересных страницах своего детства или профессиональной деятельности, вызывая тем самым у детей чувство гордости. Влияние на детей достойного личного примера родителей, их авторитет, основанный на активной жизненной позиции, создают в семье высокий идейно-нравственный климат, благодаря которому процесс воспитания дает хорошие результаты.

Оценка эффективности проведенного исследования

Для оценки эффективности данного исследования была проведена повторная диагностика на выявление таких качества, как милосердие, трудолюбие и послушание. Результаты контрольной диагностики представлены в таблицах 3 и 4.

Таблица 3

Таблица 4

Если сопоставить данную диагностику с первоначальным результатом, то можно прийти к следующему заключению: идет постепенное улучшение в сфере знаний, а также в сфере проявления нравственных качеств поведения.

Оценка уровня отношений родителей к проблемам духовно-нравственного воспитания решалась методом опроса, в котором приняло участие 30 родителей. В результате опроса родители высказали удовлетворенность такой работой, хотели бы и дальше повышать свою педагогическую культуру. За необходимость духовно-нравственного образования и воспитания своих детей высказались 100% родителей.