Файл: Взаимодействие школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников (Теоретические основы взаимодействия школы и семьи в нравственном воспитании младших школьников).pdf

В результате подтвердилось предположение о том, что воспитание духовно-нравственного школьника возможно, если создаются следующие условия:

1. создание эмоционально-благополучной атмосферы в семье;
2. педагогическое просвещение родителей в вопросах духовно-нравственного воспитания;
3. специальная работа, проводимая учителем и родителями по развитию духовно-нравственных качеств.

Чтобы избежать трудностей в работе по данному направлению педагогу необходимо следующее:

• изучать соответствующие нормативные документы, касающиеся изменений стратегии воспитания в начальной школе;
• ориентироваться в современной педагогической, психологической и методической литературе по воспитанию младших школьников;
• готовить анкетный материал для исследования и изучения семей учащихся и уметь качественно обрабатывать данный материал;
• продуманно выделять время и место в воспитательном плане для организации родителей с целью сотрудничества и улучшения воспитательного процесса.

Вывод к главе

В данной главе была осуществлена работа с родителями, направленная на духовно-нравственное воспитание школьников.

Первый этап проведенной работы выявил, что родители нуждаются в поддержке в воспитании детей. Наблюдения и взаимодействие с семьями помогли выявить стиль воспитания и наметить план работы с ними.

На втором этапе были организованы беседы, проведено несколько родительских собраний. Проведенная работа дала положительный результат.

Заключение

На сегодняшний день перед школой и семьей стоят общие цели и единые задачи: формирование личности ребенка и его духовно-нравственное развитие. Решение этих задач достижимо только в тесном контакте педагогов и родителей, а также их взаимодействии в условиях взаимопонимания и взаимопомощи.

Взаимодействие школы и семьи осуществляется по нескольким направлениям. Более значимые из них - повышение педагогической культуры родителей через систему педагогического просвещения и организация совместной внеклассной деятельности.

Формы данного взаимодействия крайне разнообразны. Например, в педагогическом просвещении преимущество отдается таким формам взаимодействия, как родительское собрание, индивидуальные консультации, семинары-практикумы и др. Из числа форм совместного времяпрепровождения чаще всего используются праздники, встречи с интересными людьми, благотворительные акции и т.д.

В результате проведенной работы были установлены основные направления взаимодействия школы и семьи с целью нравственного воспитания младших школьников:

1. Повышение уровня педагогической культуры, формирование у родителей знаний особенностей духовно-нравственного образования детей.
2. Совместная внеурочная деятельность школы и семьи по духовно-нравственному развитию школьников: экскурсии, походы, благотворительность, субботники и т.д.
3. Создание комфортной морально-психологической обстановки в школе и семье.
4. Овладение стилем взаимного доверия и уважения родителей, педагогов, учащихся.
5. Знание внутреннего мира ребенка, его переживаний, духовных и нравственных установок.

Гипотеза подтверждена и подкреплена полученными результатами:

• повысились показатели родительской активности в воспитательном процессе;
• родители помогают готовить совместные мероприятия с детьми и сами принимают в них участие;
• существенно изменилась позиция некоторых семей по отношению к школе;
• успешно реализовано содержание основных направлений плана совместной работы по духовно-нравственному воспитанию;
• достигнута поставленная цель и задачи исследования.

Следовательно, эффективность взаимодействия школы и семьи характеризуется тем, что родители, наравне с учителями и детьми, выступают в качестве субъекта целостного образовательного процесса. Качественно налаженное и организованное взаимодействие школы и семьи дает возможность родителям осознать необходимость получения новых знаний с целью воспитания высоконравственной личности.

Список использованной литературы

1. Байбородова Л.Д., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Издательство ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. - 256 c.
2. Божович Л.И. «О нравственном развитии и воспитании детей // вопросы психологии», Москва, 1975 - 412 с.
3. Воликова Т.В. Учитель и семья. - М.: Просвещение, 1987. - 127 c.
4. Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. М.: ВАКО-2006. - 336 c.
5. Карелин А.А. Психологические тесты. Том 1. М., 2003 - 312 с.
6. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие. /Под редакцией Рожкова М.И. М., 2001. - 280 c.
7. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. - М.: Прометей, Юрайт, 2006. - 646 с.
8. Лодкина Т.В. Семейный социальный педагог; теория и практика. М., Вологда: МГОПУ: ВПГПУ. - 1997 - 387 с.
9. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Болшая Российская энциклопедия. - 2008. - 527 с.
10. Подласый П.И. Педагогика: учебник для студентов высшего учебного заведения. - М.: Просвещение, 1996. - 365 с.
11. Сергеева В.П., Никитина Э.К., Недвецкая М. Методика воспитательной работы. М.: Академия. - 2013. - 368 c.
12. Скударева Г.Н., Шишилова Г.Г. Новые возможности активизации взаимодействия родителей и школы. //Начальная школа. - 2014-№8. - с.25-29.
13. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Просвещение, 2007. - 576 c.
14. Тишина Е.В. Как организовать работу с родителями //Начальная школа. - 2015-№4. - с.65-66
15. Черноусова Ф.П. «Направления, содержания, формы и методы воспитательной работы классного руководителя на диагностической основе. М.: Центр «Педагогический поиск». - 2004. - 160 с.
16. Черствая О.Е. Уклад семейной жизни как объект педагогического исследования. //Вестник ПГПУ, 2011-№1(103)
17. Щуркова Н.Е. Классный руководитель. М.: педагогическое общество России. - 2000. - 224 с.
18. Яновская М.Г. Воспитание эмоционально-нравственной культуры младшего школьника //Начальная школа. - 2015-№6 - с.13.

Приложение 1

1. Как вы понимаете слово «милосердие»? (ответ учащегося)
2. Знаешь ли ты своих соседей, их проблемы и их беды? Да/Нет
3. Приходит ли ваша семья на помощь соседям в трудные минуты? Да/Нет
4. Займешь ли ты последние десять рублей своему другу? Да/Нет
5. Человек лежит на дороге. Твои действия?

А) подойду посмотреть; Б) пройду мимо;

В) выясню причину, постараюсь оказать помощь.

1. На улице плачет малыш. Твои действия?

А) посмеюсь над ним; Б) пройду мимо; В) постараюсь его успокоить.

1. Пожилая женщина идет с тяжелыми сумками:

А) постараюсь обогнать ее; Б) сверну на другую дорогу;

В) предложу свою помощь.

Трудолюбие

1. Успеваю в работе? Да/Нет
2. Люблю выполнять учебные и трудовые поручения? Да/Нет
3. Всегда ли и все ли посещаю занятия? Да/Нет
4. Добросовестен в выполнении общественных поручений? Да/Нет
5. Активен при выполнении общественных поручений? Да/Нет
6. Аккуратен в работе? Да/Нет
7. Огорчаюсь при неудачах в общественной работе? Да/Нет

Послушание

1. Что значит быть послушным?
2. Для чего нужно учиться быть послушным?
3. Какие дети приносят радость своим родителям? А какие огорчение и беспокойство?

Приложение 2

Анкета № 1

1. К кому вы чаще всего обращаетесь за помощью?

• к папе;
• к маме;
• к учителю.

1. Что выше всего цените в своих родителях?

• доброта;
• взаимопонимание;
• чуткость и отзывчивость;
• ум, знания, эрудиция;
• доброжелательность, честность, сердечность, трудолюбие.

1. Что бы вы хотели изменить в семье?

Приложение 3

Стиль воспитания

В основу этого метода легли схема Ковалева и типология Петровского.

На оси координат отмечаются точки, соответствующие отношению родителей к ребенку: на горизонтальной «разрешения-запреты», на вертикальной интонация «холодно-тепло». Предварительное обсуждение можно проводить при субъективной оценке родителями самих себя, при заинтересованности в точном диагнозе стиля предлагается метод его определения.

Тепло

Авторитарный = Диктатура

Равнодушный = Конфронтация

Тепло ограничивающий = Опека

Демократические = Активное невмешательство

Холодно

0

Всё запрещено

Всё разрешено

Родителям предлагается построить ось координат с десятью делениями в каждую сторону. На горизонтальной линии поставить отметку там, где тестирующий сам себя ощущает, объясняя, что середина соответствует равновесию между «разрешениями» и «запретами», если же такого равновесия нет, и чаще звучат слова «можно», то отметка ставиться в левой части прямой, если «нельзя», то в правой. На вертикальной линии подобным же образом отмечается преимущественная интонация, с которой родитель обращается к ребенку. Проекция этих отметок ложиться в один из выделенных квадратов, соответствующих тому или иному стилю воспитания. Каждому стилю дается характеристика, и раскрываются возможные результаты воспитания.