Файл: Игра как метод воспитания(Исторические предпосылки возникновения игры).pdf

Народные игры актуальны и интересны на данный момент, несмотря на то, что в нашу технократическую эпоху существует довольно большое количество соблазнов. С незапамятных времен игры людей ясно отражали образ жизни людей, их образ жизни, работу, национальные принципы, представления о чести, мужестве, смелости, желании обладать силой, ловкостью, силой, скоростью красота движений, ум, сопротивляемость, изобретательность, изобретательность, воля и стремление к победе. Такие игры просты и включают все правила.

Виды народных игр: Русская народная игра «Ручеек», Украинская народная игра «Колдун».

Таким образом, народные игры в сочетании с другими педагогическими инструментами формируют основу для формирования гармонично развитой, активной личности. Они формируют основу для развития его нравственных чувств, создания и дальнейшего проявления в общественно полезной и творческой деятельности.

Классификация игр предложенная О.С.ГАЗМАНОМ

Обычно различают два основных типа игр: игры с фиксированными открытыми правилами и игры со скрытыми правилами.

Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев. Рассмотрим в самых общих чертах характерные особенности типов игр по классификации О.С.Газмана [9].

1. Подвижные игры - важнейший инструмент обучения физическому воспитанию дошкольников, особенно школьного возраста. Они всегда требуют активных двигательных действий для достижения условной цели, установленной в правилах. Эксперты отмечают, что ключевыми особенностями игр для студентов на открытом воздухе являются их соревновательный, творческий и коллективный характер. Они показывают способность действовать как команда в постоянно меняющихся условиях. Большие подвижные игры для нравственного воспитания. Они развивают чувство товарищеской солидарности, взаимной поддержки и ответственности за действия друг друга.

2. Сюжетно-ролевые игры (иногда называемые интригами) занимают особое место в нравственном воспитании ребенка. Они по сути являются коллективными по своей природе, потому что они отражают сущность отношений в обществе. Они делятся на ролевые игры, инсценировки, режиссерские игры. Сюжет может включать театральные детские вечеринки, карнавалы, строительные игры и игры с элементами труда. В этих играх, основанных на жизненных или художественных впечатлениях, социальные отношения и материальные объекты воспроизводятся свободно и независимо, либо фантастические ситуации, разворачивающиеся до сих пор в жизни, не имеют прецедентов. Основными компонентами ролевой игры являются тема, содержание, воображаемая ситуация, сюжет и роль. Среди сюжетов - ролевых игр существует несколько типов:

Игры драматизации - подразумевает исполнение акта, сценарий которого, в отличие от исполнения, не является жестким каноном.

В этой форме игровая импровизация должна быть подчеркнута. Их суть заключается в том, что актеры знают основную причину игры, характер своей роли. Сама игра разворачивается в форме импровизации.

В начале XX века известный русский педагог С.Т.Шацкий писал: «Непринужденная детская игра, дающая простор воображению, отражает в себе жизненный опыт детей; ход её зависит не только от быстроты, ловкости движений и той или другой степени сообразительности, но и от богатства внутренней жизни, развивающейся в душе ребенка».

В этих играх роль взрослого велика, хотя это занимает ограниченное количество времени. Соответственно, его позиция определяется образовательной значимостью этой игры. Подбор ситуаций и разработка самой сюжетной линии - это основное звено, которое гарантирует, что взрослый оказывает эффективное педагогическое влияние на игру.

Игры «на преодоление этапов» - определяются этапы («пункты», «станции»). На каждом этапе выполняется определенная работа: познавательная, спортивная и т. д. характер.

Количество этапов, на которых дети должны, например, решать головоломки, шить пуговицу и т. Д., Определяется в зависимости от темы и действий игры. Есть также игровые роли: «судья», «контролеры», «помощники». Игры проходят чаще в форме командных соревнований.

3. Компьютерные игры. У них есть преимущество перед другими формами игр: они четко демонстрируют ролевые методы решения игровых задач, например, они динамически представляют результаты совместных действий и общения персонажей, их эмоциональные реакции, когда они добиваются успеха и терпят неудачу, что сложно понимать в жизни.

Примером таких игр могут быть народные сказки и произведения фольклора. В них дети приобретают опыт нравственного поведения в самых разных жизненных условиях. Такие игры помогают избежать клише и норм, чтобы оценить поведение разных персонажей в разных ситуациях. Дети практически осваивают средства общения, способы общения и выражения эмоций. Все компьютерные программы для детей должны иметь позитивную моральную направленность, содержать элементы новизны, но ни в коем случае не должны быть агрессивными и жестокими.

4. Дидактические игры. Они различаются по содержанию обучения, познавательной активности детей, игровым действиям и правилам, организации и отношениям детей, а также роли учителя. Перечисленные сигналы присущи всем играм, но в некоторых они проявляются более отчетливо, в других - в других. Несколько сборников содержат более 500 дидактических игр, но нет четкой классификации игр по типам. Часто игры связаны с обучением и образовательным контентом. Следующие типы игр могут быть представлены в этой классификации:

- сенсорные развивающие игры,

- игры в слова,

- игры для знакомства с природой,

- в формировании математических представлений и т. д.

Иногда игры связаны с материалом:

- игры с дидактическими игрушками,

- настольные и печатные игры,

- игра слов,

- псевдосюжетные игры.

Такая группировка игр фокусируется на обучении детей, познавательной деятельности, но недостаточно раскрывает основы дидактических игр - характеристики игровой деятельности детей, задачи игры, правила и действия игры, организация детских жизней и советы учителя.

Классически, есть несколько типов дидактических игр, сгруппированных по типу студенческой деятельности:

- Туристические игры.

- Задание игры.

- Успенские игры.

- Логические игры.

- Игры-беседы (игры-диалоги).

Игры-путешествия выглядит как сказка, ее развитие, чудеса. Игра о путешествиях отражает реальные факты или события, но обычное раскрывается через необычное, простое - через таинственное, трудное - через сверхзадачу, необходимое - через интересное. Все происходит в игре, в игровых действиях, приближается к ребенку, нравится. Цель игры-путешествия состоит в том, чтобы усилить впечатление, придать познавательному содержанию немного невероятной наглости, привлечь внимание детей к тому, что рядом, но не замечено ими. Путешествия в играх заостряют внимание, наблюдение, понимание игровой деятельности, способствуют преодолению трудностей и успехов. Путешествия игры всегда как-то романтично. Именно это вызывает интерес и активное участие в разработке сюжета игры, обогащении игровых действий, стремлении овладеть правилами игры и получить результат: решение проблемы, изучение чего-либо, изучение чего-либо.

Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно. Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть "зовущие слова", вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое. Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Их существенное отличие заключается в том, что тур является формой непосредственного обучения и разнообразных видов деятельности. Цель тура чаще всего знакомиться с чем-то, что требует непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным.

Иногда игра про путешествия приравнивается к прогулке. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Когнитивный контент может быть на прогулке, но он не базовый, а сопутствующий.

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но они проще по содержанию и короче по продолжительности. Они основаны на действиях с предметами, игрушками, устными инструкциями. Игровое задание и игровые действия в них основаны на предложении сделать что-то: «Проверь домашнее задание у Незнайки», «Помоги Буратино расставить знаки препинания».

Игры-предположения «Что бы я сделал...» или «Что было бы..?», «Кого бы выбрал в друзья?», «Кем бы хотел быть и почему?», и др. Иногда началом такой игры может стать картина.

Дидактическое содержание игры заключается в том, что перед детьми ставится задача, и создается ситуация, которая требует понимания последующих действий. Игровая задача заложена в самом названии«Что бы я сделал...» или «Что было бы..?». Действия в игре определяются заданием и требуют от детей выполнения соответствующих предполагаемых действий в соответствии с определенными условиями или созданными обстоятельствами. Дети делают предположения, констатируют или обобщают доказательства. Эти игры требуют умения соотносить знания с обстоятельствами, устанавливать причинно-следственные связи. Они содержат конкурентный элемент: «Кто быстрее сообразит?».

Игры-загадки. Появление загадок уходит в прошлое. Загадки создавались самими людьми, содержались в ритуалах, ритуалах, включались в праздники. Они были использованы для проверки знаний и находчивости. Это очевидная педагогическая направленность и популярность головоломок как интеллектуальных развлечений.

В настоящее время головоломки считаются своего рода обучающей игрой. Основным признаком головоломки является сложное описание, которое необходимо расшифровать (угадать и доказать).

Это описание является кратким и часто оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическое задание. Методы построения логических задач различны, но все они активируют умственную деятельность ребенка. Дети любят головоломки. Необходимость сравнивать, запоминать, думать, угадывать доставляет радость умственной работе. Решение головоломок развивает умение анализировать, обобщать, формировать умение рассуждать, делать выводы и выводы.

Игры-беседы (диалоги). Игра - беседа основана на общении учителя с детьми, детей с учителем и детей между ними. Это общение имеет особый характер обучения и активности детской игры.

В игре - беседе учитель часто исходит не от самого себя, а от персонажа, близкого к детям, что сохраняет не только общение с игрой, но и усиливает его радость и желание повторить игру. Тем не менее, игра в разговор представляет опасность укрепления методов прямого обучения. Образовательная ценность заключается в содержании сюжета - темы игры, в энтузиазме определенных аспектов объекта исследования, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит «на поверхности»: Вы должны найти это, получить это, сделать открытие и узнать кое-что об этом. Ценность разговорной игры заключается в том, что она требует активизации эмоциональных и интеллектуальных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей.

Игра - беседа дает возможность слушать и слышать вопросы от учителя, вопросы и ответы от детей, возможность сосредоточиться на содержании беседы, дополнять сказанное, выносить суждения. Все это характеризует активный поиск решения проблемы, поставленной игрой. Большое значение имеет возможность участвовать в разговоре, который знаменует уровень образования. Основное средство игры в разговоре - это слово, словесный образ, вводная история о чем-либо. Результатом игры является радость детей.

Конечно, перечисленные типы игр не используют весь спектр возможных игровых приемов. Однако на практике эти игры чаще всего используются либо в «чистой» форме, либо в сочетании с другими типами игр: мобильными, сюжетно-ролевыми и т. д.

Дидактическая игра - это сложное явление, но структура хорошо видна, т.е. основные элементы, которые одновременно характеризуют игру как форму обучения и игровой активности. Одним из основных элементов игры является дидактическое задание, в основе которого лежит задача преподавания и обучения. Познавательное содержание приходит из школьной программы.

Наличие дидактического задания или заданий подчеркивает педагогический характер игры, ориентацию учебного контента на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическое задание определяется учителем и отражает его учение. Структурным элементом игры является игровое задание, выполняемое детьми во время игровых занятий. Две задачи - дидактическая и игровая - отражают отношения между обучением и игрой. В отличие от прямой формулировки задания в классе в дидактической игре, оно выполняется посредством задания игры, определяет действия игры, становится задачей ребенка, вызывает желание и необходимость ее решения, активирует действия игры. Одним из компонентов дидактической игры являются правила игры. Его содержание и направленность определяются общими задачами формирования личности ребенка и его детского коллектива, познавательного содержания, игровых заданий и игровых действий в их развитии и обогащении. В дидактической игре даны правила. Используя правила, учитель контролирует игру, процессы познавательной деятельности, поведение детей. Правила игры являются образовательными, организационными, формирующими и в большинстве случаев их комбинация различна. Педагогические правила помогают рассказать детям, что делать и как это делать.