Файл: Особенности семейного воспитания: теория и значение.pdf

Развитие ребенка как личности, а именно развитие ценностей, установок, психоэмоциональной сферы, осознание сущности семейных и социальных ролей, зависит в основном от детско-родительских отношений.

При обобщении и анализе научных исследований отечественных и зарубежных авторов (А. Адлер, Т. Кравченко, Г. Мертон, Д. Олсон, К. Роджерс, С. Розум, Б. Скиннер, В. Солодников и др.) выделяются наиболее распространенные стили детско-родительских отношений. К ним относятся: демократический, «эмоциональная дистанция», авторитарный, детскоцентричный, хаотический. Каждому из перечисленных стилей характерны свойства, отражающиеся на психоэмоциональном состоянии ребенка и на его развитии в целом.^[16]

1. Демократический стиль. Основный признак данного стиля заключается в стремлении достичь эмоциональной близости с ребенком и стремлении помочь индивидуальному развитию ребенка. При данном стиле высокая требовательность и контроль совмещаются с принятием ребенка.^[17]

И.С. Кон, опираясь на свои исследования, говорил, что: «Демократический стиль детско-родительских отношений проходит по следующим основным направлениям:

- информационное. Ребенок активно воспринимает информацию, поступающую от родителей, фиксирует, переделывает, интерпретирует, опираясь на свой, уже имеющийся, личный опыт. В то же время, восприятию ребенка свойственна субъективность, некая неординарность из-за недостатка личностного опыта и нестереотипного мышления. В связи с эти ребенок может оригинально интерпретировать полученную информацию.

- эмоциональное. Первый положительный и отрицательный опыт ребенок получает в отношениях с родителями. Там же он познает значение понятий добра и зла, любви, нежности, радости, грусти, ненависти, чуткости и других. Ребенок воспринимает и чувствует разнообразное эмоциональное влияние родителей и сам влияет на их эмоциональную сферу. Благодаря этому обеспечивается личностное восприятие ребенком внешней информации, формирование определенного отношения к ней. Это положительно влияет на его дальнейшую социализацию в обществе.

- деятельное. Под воздействием установок, убеждений, поведения родителей, у ребенка формируются жизненные цели, стремления, интересы, ценности. Адаптивное восприятие социальной действительности формируется за счет активной жизненной позиции родителей, возможности проявления инициативы, самостоятельности, привлечения в совместную деятельность родителями, субъект-субъектные отношения с ребенком». По данным Д. Кенделла и Г. Лессера, дети, воспитывающиеся в «демократических» семьях, характеризуются высокой успеваемостью. У них в большей степени развита доброта, трудолюбие, умение постоять за себя, самостоятельность, ответственность, самокритичность.^[18]

К. Роджерс говорил, что: «Главным признаком эффективных детскородительских отношений является проявление настоящих искренних чувств (как положительных, так и отрицательных) всеми членами семьи».^[19] А так же безусловное принятие своих чувств и чувств других, преданность своему Я. Для демократического взаимодействия с детьми родители должны обладать такими навыками, как: умение слушать ребенка; умение выражать свое мнение и чувства так, чтобы ребенку было понятно; умение решать проблемы так, чтобы результаты удовлетворяли всех.

2. «Эмоциональная дистанция». При эмоциональной дистанции родители сосредотачивают свое внимание только на своих интересах и приоритетах. Контакты с ребенком носят деловой ситуативный характер. Родители при таком стиле воспитания слабо контролируют своего ребенка, либо не контролируют вовсе. Воспитываясь в такой атмосфере, ребенок чувствует себя грузом для родителей. Это вызывает напряжение конфликтных взаимоотношений между родителями и ребенком. Родители могут перекладывать большую часть своих обязанностей на ребенка. Данный стиль воспитания характерен для семей, в которых взрослым присуща неразвитость, слабость родительских чувств, а детям - негативные отклонения в характере.

Источником внешних и внутренних конфликтов у детей является стремление к доминированию, которое, в свою очередь, формируется из-за невнимания родителей к ребенку. Нарушение детско-родительских отношений ведет к социальной и психоэмоциональной дезадаптации ребенка.

3. Авторитарный стиль. Характеризуется требованием дисциплины, послушания, беспрекословного выполнения всех указаний родителя, проявлением негативизма к детскому озорству, стремлениям независимости и самостоятельности. В таких отношениях часто можно услышать обвинения, выговоры, замечания, наказания по отношению к ребенку. При таких условиях воспитания у ребенка развиваются агрессивность, замкнутость, подозрительность, эмоциональная холодность, развивается чувство страха и вины перед наказанием, он отличается постоянной настороженностью и враждебностью к окружающим, подозрительностью и тревожностью.^[20]

4. Детско-центрический стиль. При детско-центрической стиле дети становятся целью и смыслом жизни для родителей. Родители, по мере взросления ребенка, бояться потерять свой авторитет. В таких семьях у детей может развиться наивность, непосредственность, игривость, что значительно снижает уровень требований к ребенку, вследствие чего у него могут сформироваться инфантильность, неадекватное восприятие себя и окружающих, неуверенность в себе и своих возможностях, эгоизм, убежденность в том, что окружающие должны о нем заботиться, помогать и восхищаться им.

Но, с другой стороны, когда родители возлагают большие надежды на своего ребенка, на его успехи и таланты, тем самым, надеясь, что ребенок воплотит в жизнь те мечты, которые родители сами не реализовали, также может возникнуть детско-центрический стиль.^[21]

5. Хаотический стиль. Характерен для таких семей, где родители используют разный стиль воспитания. К примеру, у отца проявляются такие качества, как строгость, требовательность, склонность к контролю и наказанию, а у мамы, наоборот, проявляется мягкость, нежность, стремление удовлетворить все прихоти и желания ребенка. При таких условиях в семье возникает конфликтная атмосфера, в которой ребенок вынужден приспосабливаться к противоречивым требованиям родителей, что может неблагоприятно складывается на его психоэмоциональном состоянии.

А.И. Баркан выделяет «правильный» (адекватный) тип воспитания и несколько типов «неправильного» воспитания, что ведет к нарушениям развития психоэмоциональной сферы ребенка.^[22]

К «Правильному» типу относится:

- высокий уровень вербального общения между родителями и детьми;

- включенность детей в обсуждение семейных проблем;

- учет мнений детей независимо от возраста;

- готовность родителей при необходимости прийти на помощь;

- вера в успех самостоятельной деятельности ребенка;

- ограничение собственной субъективности в видении ребенка и другое.^[23]

К«неправильным» типам относится:

- «кумир семьи» (потакание всем желаниям ребенка);

- гиперопека (обилие ограничений и запретов, обостренное внимание и забота о ребенке);

- гипоопека (недостаток опеки и контроля за поведением);

- безнадзорность (недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий до полной безнадзорности);

- «золушка» (игнорирование потребностей ребенка, нередкое жестокое обращение с ним);

- «ежовые рукавицы» (непринятие индивидуальных особенностей ребенка, жесткий контроль, рекомендации жизни ребенка);

- повышенная моральная ответственность (игнорирование реальных потребностей ребенка, большие требования порядочности, бескомпромиссной честности, возложение ответственности за жизнь и благополучие близких, которые предъявляются не по возрасту);

- «культ болезни» (повышенная неуверенность родителей, боязнь ошибиться);

- «кронпринц» (родители не занимаются собственным ребенком, потому что у них не хватает времени, обычно это происходит в зажиточных семьях);

- противоречивое воспитание (конфликтность между супругами по воспитанию детей);

- смена образцов воспитания (смена стиля воспитания из-за сложившихся обстоятельств).^[24]

Семья является главным фактором формирования психоэмоционального развития ребенка. В среднем дошкольном возрасте дети эмоционально очень привязаны к родителям, так как нуждаются в признании, любви, уважении.

1.3. Деструктивные стили семейного воспитания и их влияние на психоэмоциональное состояние ребенка

При деструктивных стилях семейного воспитания, родители, по различным причинам, допускают различного рода ошибки, которые негативно сказываются на психоэмоциональном состоянии ребенка.^[25] Эти ошибки условно можно разделить на две группы. К первой группе относятся неправильные представления и действия родителей, связанные с влиянием на детей всего уклада жизни семьи и их личного примера. Ко второй группе относятся неправильные представления и поступки родителей, связанные с целенаправленным воздействием на формирование личности ребенка.^[26]

При воспитании детей наиболее серьезными ошибками являются:

- недооценка роли личного примера родителей;

- недостаточное внимание к организации жизни ребенка в семье;

- перекладывание ответственности за воспитание ребенка на детский сад, школу;

- отстранение детей от посильного домашнего труда;

- нагрузка на детей непосильного для их возраста труда;

- неумение пользоваться поощрениями и наказаниями;

- применение физических наказаний;

- отсутствие такта в отношениях с ребенком;

- неправильное поведение отдельных родителей в быту (пьянство, скандалы);

- равнодушие к детям и другие. ^[27]

Перечисленные ошибки семейного воспитания отрицательно воздействуют как на эмоциональную сферу, так и на формирование личности в целом. Часто у ребенка вследствие вышеперечисленных ошибок, на эмоциональном уровне возникают замкнутость, раздражительность, повышенная тревожность. Психологическая дистанция между родителями и ребенком становится все больше и больше.

Дистанция, преобладающая в детско-родительских отношениях, зависит от занимающего места деятельности воспитания во всей внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого. Именно поэтому необходимо понять и осознать место деятельности воспитания своего ребенка в собственной мотивационной родительской системе. ^[28]

К ошибкам воспитания, вызванными мотивацией родителей, относятся следующие:

1. Воспитание и потребность в эмоциональном контакте.

Каждому человеку присуща индивидуальная и своеобразная форма ориентировки на психический облик другого человека, что называется потребностью в эмоциональном контакте. Он может быть как односторонним, так и двусторонним, когда человек и сам является предметом заинтересованности.

Иногда случается, что целью родителей в воспитании ребенка, как раз, и является удовлетворение этой самой потребности в эмоциональном контакте. В таком случае, ребенок становится единственным источником удовлетворения этой потребности. Как правило, это родители, которые испытывают затруднения в контактах с другими людьми. Такие родители, на бессознательном уровне, ведут борьбу за предмет сохранения своей потребности, тем самым препятствуют выражению эмоций ребенка и сокращают круг его общения. В таком случае, ребенок начинает «бунтовать против такого отношения к себе». ^[29]

2. Воспитание и потребность смысла жизни.

Если воспитание стало единственным, что подкрепляет смысл жизни, то в общении с ребенком возникают большие проблемы. Если потребность смысла жизни не удовлетворяется, человек не может нормально функционировать и полностью использовать свои способности в той степени, в которой может на самом деле. Удовлетворяя эту потребность, человек обосновывает для себя смысл своего бытия. Забота о своем ребенке, как раз, может стать удовлетворением этой самой потребности. Взрослые могут считать, что их смыслом жизни является только воспитание ребенка и уход за ним. Такие люди счастливы только тогда, когда чувствуют, что они нужны. При уходе ребенка из семьи часто теряется всякий смысл жизни. Ошибкой такого воспитания является гиперопека родителями свих детей. ^[30]

3. Воспитание и потребность достижения.

Некоторые родители хотят, чтобы их ребенок добился того, чего не удалось добиться им самим. Этому могли послужить такие причины, как отсутствие необходимых условий или же необладание настойчивостью и какими-либо способностями. Подобное родительское поведение неосознанно для самих родителей приобретает элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию ведь он продолжитель нашей жизни...». В таких случаях, ребенок лишается необходимой независимости. Родители с такой мотивацией, не считаются с возможностями, интересами, способностями ребенка, если они не подчиняются их целям. В результате всего этого, ребенок встает против требований, которые ему чужды. Родители обычно разочаровываются из-за нереализованных мечт и надежд, что впоследствии переходит в конфликт между родителями и ребенком. ^[31]