Файл: Особенности семейного воспитания: теория и значение.pdf

4. Семья №4: ребенок - мальчик. Ребенок изобразил семью, состоящую из 4-х человек: мамы, папы, бабушки и самого ребенка. Вся семья на рисунке держится за руки, что говорит о тесном эмоциональном контакте в семье. Самым большим ребенок изобразил маму, это говорит о том, что для ребенка мама является доминантом в семье. Ребенок расположил себя рядом с папой, это говорит о том, что эмоционально к ребенку ближе папа. Бабушка изображена далеко от ребенка, очевидно, что с бабушкой эмоциональная связь не такая тесная, как с остальными. У бабушки изображены большие глаза и заштрихованные волосы, что говорит о тревожности ребенка по отношению к бабушке. Возможно, бабушка проявляет строгость. По мнению ребенка, самой большой властью в семье обладает мама. В целом, в семье просматривается благоприятная семейная ситуация, ребенок чувствует, что его любят и что он необходим своим родителям.

5. Семья №5: ребенок - девочка. На рисунке ребенок нарисовал себя, папу, маму, воображаемую малышку и в самом конце дорисовала бабушку (после вопроса кто самый несчастный). По рисунку видно, что доминантом в семье является мама. Ребенок изобразил ее самой большой, практически на всю высоту листа. Папа нарисован чуть меньше, но он также имеет большое значение для ребенка. Себя ребенок нарисовал в самом низу маленького размера, это говорит нам о подавленности ребенка, заброшенности, малозначимости в семье. Ребенок нарисовал недалеко от себя младшую сестренку, которой в реальности не существует, это говорит о том, что ребенок воспринимает свою семью недостаточной, ущербной.

Все члены семьи удалены друг от друга, что говорит о слабости эмоциональных контактов между членами семьи. Штриховкой ребенок изобразил волосы у мамы и папы, что говорит о напряженном отношении ребенка с родителями. По рисунку можно сказать, что у ребенка низкая самооценка с низким уровнем притязаний. У мамы изображен заштрихованный рот, что говорит о возможной агрессии со стороны мамы. В целом, в семье просматривается неблагоприятная семейная ситуация, ребенок чувствует себя ущербным, не нужным, ему не хватает внимания от обоих родителей.

6. Семья №6: ребенок - мальчик. На рисунке ребенок изобразил свою семью, состоящую из 6 человек. Ребенок изобразил себя между папой и одной из сестер, это говорит нам о том, что именно с этими членами семьи у ребенка более тесная эмоциональная и психологическая связь. Все члены семьи расположены рядом друг с другом, что говорит о сплоченности в семье. Самым умным членом семьи ребенок считает бабушку, так как ей он нарисовал самую большую голову. В целом, по рисунку можно сделать выводы, что семейная ситуация в семье благополучная. Ребенок чувствует себя нужным и любимым. Он знает, что его всегда поддержат и ему всегда помогут его родные.

7. Семья №7: ребенок - мальчик. На рисунке ребенок изобразил себя, маму, папу и кошку. Самого большого и умного ребенок изобразил папу. Себя ребенок изобразил между родителями, но пропорционально значительно меньше, что говорит о подавленности и малозначимости ребенка в семье. На рисунке также изображена кошка, что говорит о недостатке общения, о потребности ребенка в эмоциональном тепле. В целом, на рисунке мы видим развитие неблагоприятной семейной ситуации, имеется нехватка эмоционального тепла и общения.

8. Семья №8: ребенок - девочка. На рисунке ребенок изобразил семью, состоящую из мамы, папы, самого ребенка и младшего братика. Себя ребенок изобразил между мамой и папой и коляской с младшим братиком, это говорит о том, что ребенок много времени проводит с младшим ребенком, помогает родителям в уходе за ним. Самый тесный контакт, судя по рисунку, у ребенка с мамой и братиком. Папу и маму ребенок нарисовал на одном уровне, что говорит нам о равной значимости родителей для ребенка. В целом, мы видим благоприятную семейную ситуация, ребенок чувствует себя нужным в своей семье, чувствует, что его ценят и любят.

9. Семья №9: ребенок - мальчик. На рисунке ребенок изобразил себя с сестрой и родителями на улице на травке под солнышком, с шариками в руках. Самый тесный эмоциональный контакт у ребенка с мамой и сестрой, их он изобразил рядом с собой. Папу ребенок изобразил отстраненного от остальных. В тоже время у папы изображена самая большая голова, значит ребенок считает его самым умным. Маме ребенок нарисовал большие глаза, это говорит о тревожности ребенка по отношению к маме. На рисунке изображено солнце, что говорит о том, что ребенок чувствует себя защищенным в своей семье. В целом, можно предположить, что семейная ситуация в данной семье благоприятная. Ребенок чувствует себя любимым в своей семье.

10. Семья №10: ребенок - девочка. На рисунке ребенок нарисовал семью, состоящую из 4-х человек: мамы, папы, самой девочки и брата. Выше всех на листе нарисован папа, что говорит о его доминировании в семье. Все члены семьи расположены близко друг к другу, что говорит о тесном эмоциональном контакте между всеми членами семьи. Сам ребенок находится между родителями, значит он ощущает себя нужным и необходимым в семье. Всем членам семьи ребенок нарисовал глаза - точки, что может говорить о том, что в семье чаще не показывают свои эмоции, чаще отрицательные. Все члены семьи изображены на улице, где все занимаются своим делом: мама поливает цветы, папа собирает цветы для мамы, сама девочка ловит золотую рыбку, а братик достает мяч. На вопрос весело ли твоей семье, ребенок ответил, что весело, потому что все любят друг друга. В целом, можно сказать, что в семье развивается благоприятная семейная ситуация. Ребенок ощущает себя в семье значимым, любимым. Он чувствует, что с его мнением считаются, что к нему прислушиваются.

2.2. Результаты проведенного исследования стиля семейного воспитания

Обобщив все данные анализа, мы видим следующие результаты, которые приведены в таблице 3.

Таблица 3

Общее восприятие семьи ребенком

Сопоставив полученные данные по тесту-опроснику детско-родительских отношений и проективной методики «Моя семья», нами были получены следующие результаты, представленные в таблице №4.

Таблица 4

Общий стиль воспитания в семье

Распределение стилей воспитания в семье представлено также на рисунке 4.

Рисунок 4 - Распределение по стилям семейного воспитания

По результатам данных мы видим, что в семьях, где преобладает демократический стиль воспитания, при котором родители «сотрудничают» со своим ребенком, развивается благоприятная семейная ситуация. Таких семей 7 из 10. В этих семьях дети чувствуют себя любимыми, нужными, они позитивно настроены, у них преобладает хорошее настроение.

В семьях же, где преобладает игнорирующий, попустительский, авторитарный стиль воспитания и такие типы как невмешательство и диктат, развивается неблагоприятная семейная ситуация. Таких семей 3 из 10. Дети в таких семьях склонны к агрессии, подавленному настроению и развитию неблагоприятных личностных качеств, с которыми будет трудно проявлять себя в социуме в дальнейшем.

Таким образом, мы провели эмпирический анализ стиля семейного воспитания. Анализ типа и стиля детско-родительских отношений мы проводили на родителях детей выбранной группы испытуемых с помощью теста-опросника детско-родительских отношений А. Я. Варга, В. В. Столина. По результатам данного теста, мы выявили, что большинство семей из нашей выборки предпочитают демократический стиль воспитания своих детей, что составляет 70% из всей выборки. Помимо этого, данные помогли нам увидеть, что женщинам более свойственен демократический стиль воспитания, и даже те, которые имеют авторитарный и смешанный стили, также проявляют сотрудничество.

Заключение

В работе установлено, что семья обеспечивает первичную социализацию детей и воспитание их в социальной зрелости. При этом на развитие эмоциональной сферы ребенка влияют различные условия и факторы, такие как: осознанное желание родителей иметь ребенка, появление ребенка на свет, оценка взрослых, мнения сверстников, отношения в детском саду, страх и стиль семейного воспитания.

Каждый из стилей семейного воспитания по-своему формирует личность ребенка и влияет на его психоэмоциональное состояние. Некоторые семьи допускают ошибки в воспитании, последствием чего является нарушение эмоциональной сферы ребенка.

Например, при ограничении инициативы ребенка и тщательном контроле, проявляется ощущение собственной несамостоятельности, возникает чувство беспомощности. При таких условиях ребенок может быть нечувствительным к позитивным эмоциям и не может иметь полную ориентировку в эмоциональных состояниях.

При игнорировании потребностей ребенка, у него возникают внутриличностные конфликты. Ребенок не может понять свои эмоциональные состояния. В дальнейшем, это приводит к тому, что у ребенка не могут сформироваться социальные эмоции.

При потакании всем желаниям ребенка проявляется эмоциональная неустойчивость, которая провоцирует повышенную тревожность, при которой возникает нехватка эмоциональной отзывчивости.

При недостатке тепла, заботы, невключенности в жизнь ребенка, происходит нарушение динамики эмоциональных состояний, а также апатия.

При завышенных требованиях к ребенку от родителей, происходит повышение эмоциональной возбудимости. Ребенок лишается ощущения стабильности.

Проведя эмпирический анализ стиля семейного воспитания, мы выявили, что в семьях с демократическим стилем воспитания у детей развивается благоприятная эмоциональная сфера. В семьях же, где преобладает авторитарный, игнорирующий, попустительский стиль воспитания, у детей развивается тревожность, осторожность, что приводит к появлению новых страхов, не характерных для ребенка среднего дошкольного возраста.

Список использованных источников

• 1. Адлер А. Индивидуальная психология и развитие ребенка / А. Адлер. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2017. – 166 с.
  2. Баркан А.И. Как правильно воспитывать ребенка. Что делать родителям / А.И. Баркан. – М.: АСТ, 2009. – 287 с.
  3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2014. – 398 с.
  4. Вегнер А.Л. Психология развития: словарь / под ред. А.Л. Вегнера. - М.: ПЕР СЭ, 2005. – 176 с.
  5. Гарбузов В.И. Воспитание ребенка в семье. Советы психотерапевта. / В.И. Гарбузов. - СПб.: КАРО, 2015. – 296 с.
  6. Егорова Е.А. Роль семейного воспитания в развитии общих способностей детей // Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения детей и подростков. - 2018. - С. 59-63.
  7. Капнина Г.И. Трансформация в восприятии функций семьи в постиндустриальном обществе // Перспективы науки и образования. - 2016. - № 2 (20). - С. 34-39.
  8. Кон И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - М.: Академия, 2013. - 336 с.
  9. Леньков С.Л. Информационное пространство семейного воспитания // Современное детство. - 2018. - С. 184-201.
  10. Лидерс А.Г., Спирева Е.Н. Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителей // Семейная психология и семейная терапия. - 2013. -№ 7. - С. 71-74.
  11. Магомедова З.Ш. Роль семьи и семейных традиций в воспитании подрастающего поколения // Профессионализм учителя как условие качества образования Сборник научных трудов IV международного форума по педагогическому образованию и региональной конференции ISATT. - 2018. - С. 294-299.
  12. Млодик И.Ю. Метаморфозы родительской любви, или Как воспитывать, но не калечить / И.Ю. Млодик. – М.: «Генезис», 2013. – 160 с.
  13. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр „Академия», 1999. - 184 с.
  14. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2015. – 656 с.
  15. Нестеренко А.И. Динамика семейных ценностей: социологический аспект : автор. дис ... канд. соц. наук. - М., 2006. 21 с.
  16. Роджерс К. Становление личности / К. Роджерс. – М.: Эксмо-Пресс, 2001. – 314 с.
  17. Савостьянов А.И. Педагогические идеи А.С. Макаренко и современные проблемы воспитания // Современное дополнительное профессиональное педагогическое образование. - 2018. - Т. 4. - № 1 (14). - С. 13-16.
  18. Фомина Л.К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. - 2014. - № 2.- С. 704-707.
  19. Харлова О.Н. Семейные отношения и их влияние на формирование личности ребенка / О.Н. Харлова. - Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. - С. 279-283.
  20. Шевякова Н.А. Социализация детей старшего возраста в условиях центра содействия семейному воспитанию // Бюллетень науки и практики. - 2018. - Т. 4. - № 4. - С. 516-519.