Файл: Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности.pdf

ГЛАВА 1. ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1 Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности

Главной проблемой, определяющей сущность развития и формирования личности, является деятельность. Ее показателем является проявление активности в той или иной сфере деятельности. Большое внимание этой проблеме уделяют психология и педагогика, а также философия.

Нам важно рассмотреть состояние проблемы на уровне педагогики и психологии. Научно-теоретическая разработка по данному вопросу в педагогике составляет важнейший фундамент для множества педагогических исследований и практической деятельности учителей начальных классов.

Современная отечественная психология выделяет в качестве категорий деятельности ее предметность и субъективность[27].

Предметность деятельности определяется К.Марксом в его «Тезисах о Фейербахе», как чувственно-предметная и материальная практика[29].

Немецкий философ Гегель главную роль отводит духовной деятельности и ее высшей форме - рефлексии, т.е. самосознанию [14].

Для того чтобы определить, что в психологии подразумевается под понятием «деятельность» обратимся к учебнику по психологии для высших педагогических учебных заведений, автором которого является Немов Р. С.«Деятельностьможно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе»[33]. Психолог также говорит о том, что в результате продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создает знаковые системы и орудия воздействия на себя и природу.

Исследователь ЗимняяИ.А., в свою очередь, под деятельностью понимает «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности»[19].

Деятельность —это и активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на неё. Таким образом, деятельность —это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью [4].

«Потенциальные возможности деятельности для развития человека исключительно велики. Они шире, богаче, чем любые ее проявления. Богатство деятельности, как утверждают философы, неисчерпаемо. Его невозможно исчерпать никакой программой, никаким специальным конструированием»[24].

Мотивы деятельности человекамогут быть различными: органическими, материальными, функциональными,социальными и духовными. В свою очередь, органические мотивы направлены на удовлетворение естественных потребностей организма. Эти мотивы связаны с ростом и развитием, самосохранением организма, также производство продуктов питания, одежды и т.п. Функциональные мотивы удовлетворяются с помощью культурных форм активности: при игре или занятии спортом. Материальные мотивы выполняют функцию побуждения человека к деятельности, которая направлена на создание предметов домашнего обихода, различных вещей и инструментов и т.д. Социальные мотивы способствуют порождению различных видов деятельности, направленных на удовлетворение личных социальных потребностей занять определенное место в обществе, получить признание и уважение со стороны окружающих людей. Духовные мотивы лежат в основе видов деятельности, связанных с самосовершенствованием человека.

В современном обществе у человека имеется множество разных видов деятельности, число которых примерно соответствует количеству имеющихся потребностей.

Выделяют 4 основных вида деятельности людей: общение, игра, учение и труд. В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учение [28].

«Учебная деятельность — это деятельность, преднамеренно направленная на приобретение опыта одним из его участников» —считает ГабайТ. В. Обеспечивая познание, учебная деятельность дает его в качестве прямого или главного продукта. Этим она отличается, в частности, от трудовой, где также происходит приобретение человеком новых или совершенствование старых знаний и умений, но лишь как дополнительный побочный продукт [12].

Понятие учебной деятельности, используемое ДавыдовымВ. В., ограничивается ситуациями усвоения преимущественно обобщенных теоретических знаний и соответствующих им способов деятельности [17].

В то же время другие авторы не считают целесообразно ограничивать подобным образом данное понятие[1]. Оно является обобщенным в отношении вида усваиваемого опыта, который может быть как теоретическим, так и эмпирическим знанием. Н. Ф. Талызина связывает усвоение каждого из этих видов с различными типами учения, выделяемыми в теории планомерного формирования умственных действий [43].

В одной из работ И. И. Ильясов, сохраняя за термином «учебная деятельность» значение, вкладываемое в него В. В. Давыдовым, вводит дополнительно более общий термин «деятельность учения», понимая под нею «...целенаправленное усвоение индивидом социально-выработанного опыта, любых практических и научных (эмпирических и теоретических) знаний условиях организованного обучения» [20].

Так, Талызина Н. Ф. рассматривает усвоение социального опыта в сфере нравственных отношений как частный случай усвоения опыта. Поскольку воспитательный процесс имеет существенную специфику, было бы необходимо различать деятельность передачи-получения опыта в широком и узком значениях.

Самое важное в формировании учебной деятельности, по мнению Давыдова В.В. и ЭльконинаД.Б.:«...это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на овладение общим способом решения определенного класса задач и на правильность применения усвоенного общего способа действия к решению более частных задач» [9].

При этом, термин «учебная задача» понимается в его широком значении — как то, что дается учащемуся (или выдвигается им самим) для выполнения в процессе учения в познавательных целях. Такое понимание этого термина имеет в виду, что учебная задача прежде всего является объективной категорией, может быть объективно выражена в письменной и устной форме. Это не противоречит известному факту, что в процессе решения учащимися предложенной им учебной задачи она может становиться неодинаковой для них: они могут понимать ее по-разному, решать ее разными путями [22].

Необходимо обозначить деятельностные характеристики.

Первоначально отметим общественныйхарактер: по содержанию, так как она направлена на усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством; по смыслу, поскольку она общественно значима и общественно оцениваема; по форме, ибоона соответствует общественно выработанным нормам обучения и протекает в специальных общественных учреждениях. Как любая другая, учебная деятельность характеризуется субъектностью, активностью, предметностью, целенаправленностью, осознанностью имеет определенную структуру и содержание.

Анализ содержания учебной деятельности берет свое начало с определения ее предмета, т.е. того, на что сосредоточена деятельность: в данном случае — на усвоение знаний, овладение обобщенными способами предметных и познавательных действий, отработку приемов и способов действий, их программ, в процессе чего развивается сам обучающийся. Это и является ее предметным содержанием[37].

Средства учебной деятельности, с помощью которых она реализовывается, рассматривается в трех планах. Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности интеллектуальные действия (мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без которых никакая умственная деятельность невозможна. Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт. В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт обучающегося [40].Способы учебной деятельности могут быть многообразными, включающимирепродуктивные, проблемно­творческие, исследовательско-познавательные действия (ДавыдовВ.В.,. РубцовВ.В).

Продуктом учебной деятельности является организованное и актуализируемоезнание, которое лежит в основе умения решать требующие его применения задачи в разныхобластях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психикии деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Продукт учебнойдеятельности входит основной частью в индивидуальный опыт. От егоструктурной организации, системности, прочности во многом зависит дальнейшаядеятельность человека, в частности успешность его профессиональной деятельности,общения.

Результатом учебной деятельности является поведение субъекта — это либоиспытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности[18].

Самым главным компонентом в структуре учебной деятельности является учебная задача. Она предлагается ученику как определенное учебное задание, формулировка которого существенна для решения и его результата. По А. Н. Леонтьеву,задача — это цель, данная в определенных условиях [28].

Процедура, которая обеспечивает решение учебной задачи, называется способом ее решения (БаллА. Г.) [5]. Если учебная задача решается только одним способом, то цель ученика — найти его. В других случаях, когда задача может быть решена несколькими способами, учащийся становится перед выбором наиболее краткого и экономичного. При этом накапливается определенный опыт применения знаний, что способствует развитию приемов логического поиска, совершенствованию мыслительных способностей ребенка.Решение учебной задачи возможно лишь при помощи учебных действий, составляющих следующий компонент учебной деятельности. Учебные действия — это активные преобразования ребенком объекта для раскрытия свойств предмета усвоения (ЭльконинД. Б., ДавыдовВ. В.,. МарковаА. К). Примерами специфических учебных действий могут служить звуковой анализ слова, сложение, умение читать нотный текст.

Следующим компонентом учебной деятельности выступают действия контроля (самоконтроля). Этим действиям принадлежит особая роль, так как овладение ими характеризует учебную деятельность как управляемый самим учащимся произвольный процесс (ЭльконинД. Б). Контроль предполагает соотнесение хода и результата выполненного учебного действия с образцом[50]. Следовательно, в действии контроля можно выделить три звена:

• модель желаемого результата действия;

• процесс сравнения этого образа и реального действия;

• принятие решения о продолжении или коррекции действия.

Последним компонентом является самоконтроль оценки (самооценки) в структуре учебной деятельности. Оценка позволяет определить, в какой степени усвоен способ решения задачи и насколько результат учебных действий соответствует их цели. Захарова А. В. отмечает, что в процессе формирования предметной самооценки в структуре учебной деятельности происходит переход самооценивания в качество, характеристику субъекта деятельности — его самооценку. Это говорит об особой значимости данного компонента учебной деятельности.

1.2 Характеристика познавательной деятельности детей младшего школьного возраста

Познавательная деятельность в учебно-познавательном процессе выступает в качестве одного из надежных средств овладения знаниями, в этом качестве служит интересам разностороннего развития личности[13]. Можно уверенно утверждать, что умение как деятельность по овладению полноценными знаниями, подкрепленное высокоразвитым познавательным интересом, обеспечивает формирование у индивида таких умений и навыков, которые в итоге становятся прочной базой для самовыражения себя как личности, которая способна активно участвовать в жизни общества.

По словам ИстоминойН. Б., развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу - это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс[21].

В педагогике существует такое определение познавательной деятельности - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении[35].