Файл: Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности.pdf

Исходя из вышепредставленных таблиц, можно сделать итоговую сравнительную таблицу по определению изменений уровней познавательной активности после внедрения методов и приемов ее по развитию.

Таблица 8. «Уровни познавательной активности на разных этапах диагностирования»

Уровень познавательной активности на заключительном этапе после проведения повторной диагностики представлен ниже в диаграмме (рис. 2).

Рис. 2 Уровни познавательной активности на заключительном этапе диагностики

Исходя из полученных результатов диагностик анкетирования, наблюдения и тестирования, мы составили сравнительную таблицу уровней познавательной активности на разных этапах исследования (приложение 6).

Следовательно, получилось,9 детей,а это 33%, обладают высоким уровнем познавательной активности. Эти учащиеся сочетают присвоение цели деятельности и самостоятельный выбор способов и средств ее достижения. Ученики находят необходимые пути для решения познавательных задач, стремятся к интеллектуальным достижениям.

У 12 ребят (45%) - средний уровень познавательной активности. У этих учеников большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

У 6 детей сформирован низкий уровень познавательной активности, а это 22% учащихся. Школьники не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях, не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, а также постоянно отвлекаются. Такие дети требуют коррекции в классе, так как являются неуспевающими. Таким образом, мы составили сравнительную диаграмму уровней познавательной активности на начальном и заключительном этапах.

Рис. 3 Уровни познавательной активности на начальном и заключительном этапах диагностирования

Проанализировав полученные результаты проведенных методик на заключительном этапе, изучив показатели сравнительной диаграммы, мы можем сделать вывод о повышении уровня познавательной активности учащихся 4 «в» класса, благодаря внедрению в образовательный процесс рекомендуемой системы упражнений.

Рекомендации учителям

Очень важную роль в формировании познавательной активности младшего школьника играет учитель. Не допускайте, чтобы единственной целью проверки знаний было — поставить ученику оценку. Пусть как можно чаще оценивание знаний сочетается с другими целями, и, прежде всего, с новым осмысливанием, развитием, углублением знаний.

Уровень развития познавательной активности у детей зависит от того, насколько правильно учитель сможет:

• создавать благоприятную атмосферу на уроке;

-использовать большой запас знаний по предмету;

• обращать внимание на главном в изучаемом материале;
• умении креативно подать учебный материал;
• строить эмоциональный фон на уроке;

-избегать перегрузки учащихся;

• принимать во внимание возрастные и психологические особенности ребенка;
• контролировать и корректировать усвоение каждого учебного элемента;
• применять разные методы и способы действий на уроке[41].

Вывод по 2 главе:

Познавательная активность - это интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к науке. Знания, полученные в готовом виде, как правило, вызывают затруднения учащихся в их применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.

Познавательную активность определяется как постоянно меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и в самой непосредственной познавательной деятельности.

В ходе нашего исследования мы обнаружили невысокие уровни развития познавательной активности, в связи с этим разработали и опробовалиупражнения по развитию познавательной активности, которые могут быть использованы в учебном процессе. Упражнения представили эффективность, так как они показали лучший результат, в сравнении с традиционными методами и формами обучения. В ходе их применения у многих учащихся повысились уровни познавательной активности.

Таким образом, для того, чтобы повысить познавательную активность необходимо использовать различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них - разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, позволяют сделать выводы и обобщения по теме данной работы.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает на первый план не исполнительность, а инициативность, которую нужно целенаправленно, последовательно формировать, поскольку именно данная черта личности скорее может гарантировать успех в жизни, мобильность, готовность к решению различного рода проблем[45]. В связи с этим, вопросы формирования познавательной активности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики.Как показало исследование, развитие познавательной активности требует систематичной, целенаправленной работы педагога, организации учебной деятельности по-новому, с интересными заданиями и формами работы.

Цель данной работы заключается в том, чтобы теоретически обосновать возможность развития познавательной активности в образовательном процессе у младших школьников и опытно­поисковым путем подтвердить эффективность выделенных методов и приемов.

Чтобы достигнуть цели был поставлен рад задач.

После изучения теоретических основ развития познавательной активности учащихся в начальной школе в рамках учебной деятельности мы раскрыли психолого-педагогическую характеристику учебной деятельности, сущность познавательной деятельности детей младшего школьного возраста, а так же возможности активизации познавательной деятельности младших школьников, которые можно применить на практике.

Во время практики мы произвели диагностику уровней развития познавательной активности в 4 «в» классе, используя такие методики, как анкетирование, тестирование и наблюдение.

Для того, чтобы повысить уровни развития активности мы разработали систему упражнений, которые активно внедряли на практике.

После повторной диагностике выявили, что уровни развития у многих учащихся значительно повысился. Школьники стали проявлять инициативность, появилось желание обобщать, искать новые пути решения, изучать что-то новое, аргументировать свою точку зрения. Если успешно реализовывать и активно использовать разработанную нами систему упражнений, которая представлена в параграфе 2.2, в образовательном процессе будет динамично наблюдаться развитие познавательной активности. Это обосновано результатами нашего исследования на констатирующем этапе диагностики: у 9 детей (33%) — высокий уровень познавательной активности, 12 ребят (45%) — средний уровень.

Исходя из результатов повторного диагностирования благодаря внедрению в практику системы упражнений можно сделать вывод о том, что изменение форм и методов традиционного обучения благоприятно влияет на развитие познавательной активности.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Александров Г. Н. О системе показателей сформированности учебной деятельности//Психология учебной деятельности школьников. М., 1982.
2. Андреева Э.В. Воспитание мотива самообучения у младших школьников: диссертация ... кандидата педагогических наук / Э.В. Андреева.

— Пермь, 1999. — С. 115.

1. Анохин П. К. Иван Петрович Павлов: Жизнь, деятельность и научная школа. — М.; Л. : Изд-во АН СССР, 1949
2. Бабанский Ю. К. О комплексном подходе к проектированию задач урока. - М., 1993. — С. 36.
3. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект [Электронный ресурс]. М., 1990. —

С.184 http://georgyball.narod.ru/Teorixa_zadach.htm

1. Богданова В. В., Разагатова Н. А. «Комплексные диагностические работы для 4 класса. Методическое пособие» [Электронныйресурс], - http: //nsportal .ru/user/75679/page/kompleksnye-raboty
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М, 1968. — С. 249
3. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии / Н.В. Бордовская, Л.А. Даринская. - М.: Кнорус, 2011. - С. 269.
4. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно­воспитательного процесса / Под ред. В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.Ф. Фельдштейна: НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М., 1985. С. 51.
5. Ворновская Н.И. Формирование познавательных интересов младших школьников: На материале историко-культурного краеведения: дисс. канд. пед. наук / Н.И. Ворновская. — Калининград, 2003. — С. 184
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология / [под ред. В.В. Давыдова].

• М.: Педагогика, 2005. — С. 375.

1. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. Монография. — МГУ Москва, 1988. — С. 256.
2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: МГУ, 1976. - С. 150.
3. Гегель, Г.В.Ф. Лекции по истории философии. В трех томах. Кн.2. - М.: Наука, 1994. - С. 356.
4. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6—7 лет. Особенности психического развития детей 6—7 летнего возраста // [ред. Д.Б. Эльконин].

• М., 2007. — С. 184

1. Грязнов, Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся / Ю.П.Грязнов, Л.А.Лисина, П.И.Самойленко // Специалист. - 1998. - № 2. - С. 30-33.
2. Давыдов В. В. Теоретико-методологические основы психологического исследования учебной деятельности//Формирование учебной деятельности школьника. М., 1982
3. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования. Христоматия / Сост. Л.В.Алферова, Е,А.Башмакова,
4. М.Водянский, М.Н.Гоглова, В.Г.Кирсанова, Г.Ф.Кумарина, Р.Ш.Мошнина,
5. М.Шепель - М., «Академия», 2011г. - с. 106 - 114
6. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д.: Феникс, 1997. - С. 130
7. Ильясов И. И., Мальская О. Е. К проблеме анализа учения как деятельности//Психология учебной деятельности школьников. М., 1979.
8. Истомина, Н. Б. Активизация учащихся на уроках математики в на­чальных классах: пособие для учителя. / Н. Б. Истомина - М.: Просвещение, 1985 -С. 64
9. Кабанова-Меллер С.Ф. Учебная деятельность и развивающее обучение. —М.:Знание, 1981 —С. 96
10. Калмыкова, З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении / З.И. Калмыкова // Современная педагогика, 2009. - №
11. - С.18.
12. Каменщикова, Е.Н. Краеведение с элементами туризма как средство активизации познавательной деятельности младших школьников: дис. канд. пед.наук. - Екатеринбург, 2006. — С. 22
13. Конопкин О. Л. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.Л. Конопкин. — М., 1980. — С. 312.
14. Коротаева, Е.В. Типы учебной активности : педагогическая тактика и стратегия Текст. / Е.В. Коротаева // Директор школы. 2000. - № 9. - С. 80.
15. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе. - М. Логос, 2009.
16. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев.- М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004. - С. 352
17. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Изд.2. Том 03. (1955)
18. Матюшкин A.M. Психологическая структура динамики развития познавательной активности // А.М. Матюшкин. — Вопросы психологии. — 1982. — № 4. — C. 5-12.
19. Мацкевич, Т.А. Педагогические технологии в развитии детей развития [Текст]/ Т.А.Мацкевич, Л.Г.Лукоянова// Негосударственное образовательное учреждение школа «Творчество»: опыт становления и тенденции развития/ Сост. Т.А.Мацкевич, А.П.Шевченко. - Самара, 2001. - С.61-69.
20. Найн М.В. Формирование познавательных интересов младших школьников в совместной учебной деятельности : автореф. дисс. канд. пед. наук / М.В. Найн. — Магнитогорск, 2004. — С.25
21. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. Кн.1: Общие основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 2003.-С.688
22. Пастушкова М.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / М.А. Пастушкова. — М., 2009. — С.17
23. Педагогика / Под ред. Г. Нойнера Ю. К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1984. - С. 368
24. Полежаева Л.В. Индивидуальный подход как условие воспитания познавательной активности младших школьников.
25. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. -С. 368
26. Психология и педагогика: Учебное пособие для вузов, сост. А.А. Радугих.- М.: Центр, 2000. - С. 256.
27. Психология развития. Словарь, 2005. - С.124
28. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989., т. 1, С. 375.
29. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. М.: Дрофа, 1984. - С. - 254.
30. Талызина Н. Ф.Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ.сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр«Академия», 1998. -