Файл: Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности.pdf

• Задание «Наведи порядок!» Расположи предложения так, чтобы получился связный рассказ.

Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди себя не видели и в лужу упали. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, лодочку по воде.

Пришла весна, потекла вода. (Л. Толстой)

• Используя слова и вопросы составьте рассказ о приключениях медведя. Озаглавьте его.

• Запишите рассказ по его концу, озаглавьте его.

... Ребята осторожно положили птенца в гнезДо. Счастливые и радостные ушли они домой.

• Придумайте стихотворение, используя следующую рифму: березы- мимозы.
• Синквейн - это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении. 1 строка - заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного. 2 строка - два прилагательных.3 строка - три глагола. 4 строка - фраза, несущая определенный смысл.5 строка - резюме, вывод, одно слово, существительное. Данное творческое задание помогает на любом этапе урока проверить, что находится у школьников на уровне ассоциаций.
• Индивидуальные домашние задания (задания по желанию, задания в занимательной форме: игры, ребусы, загадки, задания-просьбы, которые подразумевают подобрать примеры необычных фактов, занимательного материала).

На уроках окружающего мира мы применяли:

• метод проектов по теме «Евразия». «Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор, результат труда, создание творческого продукта»[31].Необходимо помнить о порядке действий:

1. Знакомство класса с темой.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.

• кроссворд на тему «Великая Отечественная война»;
• викторина на тему подготовленного ребенком доклада на различные темы: животные Австралии, Евразии, Антарктиды, Арктики.
• познавательная игра - путешествие. В предлагаемой игре учащиеся совершали «путешествия» на континенты. За каждую «станцию» выставлялись отметки.

1. Использование в качестве поддержки изучаемого материала компьютерных технологий.Использование ИКТ на уроке позволяет в полной мере реализовать основные принципы активизации познавательной деятельности, сделать обучение интересным и разнообразным по форме.

Сопровождение уроков презентациями являлось неотъемлемой частью изучения материла. В начальных классах вопрос эффективного использования наглядности представляется особенно важным, так как качество обучения младших школьников в большой степени зависит от условий и способов ее использования, от реализации основных функций и возможностей наглядности для развития младших школьников, для активизации их познавательной деятельности.

Одним из условий воспитания познавательной активности является осуществление индивидуализации. Учебно-воспитательный процесс всегда должен быть направлен на конкретного ребенка и эффективен тогда, когда активизирует его силы и способности в обучении и воспитании[36].

Приведем пример работы над арифметическими задачами на уроках математики (на примере конкретной задачи).

Работа может быть организована так:

• Послушайте внимательно. Я прочитаю вам задачу.
• Прочитайте еще раз и подумайте, что в задаче известно, а что неизвестно? (чтение про себя.)
• Кто знает, как решить эту задачу?
• Можете приступать к работе. Запишите решение задачи по действиям с пояснениями и полный ответ.

Для тех ребят, кто быстро справляется с работой, на доске будут записаны дополнительные задания:

• измените задачу так, чтобы она решалась в одно действие.
• составьте похожую задачу.

Для детей с низким уровнем активности предлагаются карточки- помощницы. (Ученикам выдается карточка с необходимым уровнем помощи). В этом случае учитель должен хорошо ориентироваться, какая помощь нужна конкретному ученику. От урока к уроку степень помощи по конкретной теме должна будет уменьшаться.

С остальными ребятами мы будем решать задачу вместе.

Таким образом, зная уровень активности учащихся, мы развиваем каждую из них, ведя детей к самосовершенствованию.

Научить детей трудиться и мыслить — основная задача школы, учитель должен уметь создавать творческий, деловой настрой на уроке.

Требованиям современного процесса обучения и воспитания отвечает умелое применение на уроке наглядности и технических средств. Каждое средство обучения имеет свои дидактические функции, свои возможности использования — отсюда следует и комплексное использование всех видов наглядности. Если слово учителя подкреплено хорошо продуманным зрительным образом, если на помощь приходят разнообразные средства, то урок становится живым и интересным для каждого ученика. Занимательный материал дополняет традиционные формы обучения и является связующим звеном при обучении математике младших школьников, а также имеет локальное воздействие не только на развитие умственной зоны, но и на развитие внимания, сообразительности, воображения и творческого начала. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока.

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования

С целью проверки эффективности проведенной нами работы, мы провели повторную диагностику. Методика повторной диагностики совпадала с методикой первичной диагностики уровней развития познавательной активности у учащихся младших классов.Наблюдение проводилось с теми же критериями и показателями. Результаты мы представили в таблице, которая содержит в себе и сравнительный анализ с входной диагностики.

Таблица 5. «Сравнительный анализ наблюдения входной и контрольной

диагностики».

В таблице видно, что некоторые учащиеся повысили уровень активности, теперь низкий уровень класса составляет 6 человек (22%), средний уровень — 12 человек (45%) и высокий составляет 33%, а это 9 человек.

Таблица 6.«Результаты анкетирования на обоих этапах

диагностирования».

Результаты таблицы показывают, что в ходе анкетирования у учащихсянаблюдается рост степени выраженности мотивации к обучению.

Мы преобразовали содержание исходной методики по выявлению уровней самостоятельности с помощью замены задания (приложение 5).

Оценка уровней соответствует исходной методике.В ходе проведения данной диагностики мы составили сравнительную таблицу уровней на начальном и заключительном этапах в таблице 7.

Таблица 7. «Уровни самостоятельности учебных действий на разных

этапах диагностирования».