Файл: Психолого-педагогическая характеристика учебной деятельности.pdf

Методы и приемы работы учителя являются показателем его мастерства. Активными методами называют те методы, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к самостоятельности и старательному учению, требуют нетрадиционного подхода.

Разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:

• методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа, метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала;

• методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником, дискуссия, обучающие игры;
• методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы, игры, «мозговой штурм»;
• методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;
• методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, тестирование[46].

Подробно рассмотрим некоторые методы, активно способствующие активизации познавательной деятельности.

Словесные методы.

Дискуссионный метод применяется в вопросах, требующих размышлений. На уроках учитель старается добиться того, чтобы учащиеся свободно могли размышлять, обосновывая свою точку зрения, а также внимательно слушали друг друга.

Для введения в дискуссию можно использовать разные приемы:

• изложение проблемы или описание конкретного случая;
• ролевая игра;
• демонстрация кинофрагмента;
• обсуждение представленного наглядного материала (объекты, иллюстрации);
• обсуждение текущих новостей.

Выделяется несколько видов дискуссионных методов обучения, например такие как: групповая дискуссия, метод «мозгового штурма» и кейс- метод.

Наглядные методы.

Методы устного изложения материала, как правило, сочетаются с применением средств наглядности (демонстрация картин, схем, рисунков, приборов, опытов и т. п.). Вот почему в дидактике большую роль играет метод иллюстрации и демонстрации учебных пособий, который иногда называют еще иллюстративно-демонстрационным методом. Сущность этого метода состоит в том, что в процессе учебной работы учитель использует иллюстрации, то есть наглядное пояснение, или же демонстрирует то или иное учебное пособие, которые могут, с одной стороны, облегчить восприятие и осмысление изучаемого материала, а с другой — выступать в качестве источника новых знаний. Ушинский К.Д. указывал, что учитель, который претендует на развитие ума в детях, должен прежде всего упражнять их способность к наблюдению, вести их от нерасчлененного восприятия к целенаправленному и анализирующему.

Дидактические материалы условно делят на три типа:

1. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем.

J Карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план.

J Карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы.

J Карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий.

1. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений:

J Карточка с вопросами для размышлений.

J Карточка с расчетной задачей.

J Карточка с заданием выполнить рисунок.

1. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью контроля знаний и умений.

J Карточка с немым рисунком.

J Тестовые задания.

Их применяют как в индивидуальном порядке, так и для класса в целом.

В последнее время более эффективными являются тестовые задания, хотя и у них есть свой недостаток. Иногда учащиеся пытаются просто угадать ответ.

Рассмотренные положения позволяют выделить важнейшие приемы изложения нового материала методами рассказа, объяснения и беседы в сочетании с иллюстрациями и демонстрациями. К этим приемам относятся следующие:

• постановка темы нового материала и определение вопросов, которые должны осмыслить и усвоить учащиеся;
• изложение материала учителем с применением иллюстраций и демонстраций, а также приемов активизации мыслительной деятельности школьников;
• обобщение изложенного материала, формулирование основных выводов, правил, закономерностей.

Практические методы.

Работа с учебником по осмыслению и усвоению новых знаний. Сущность этого метода заключается в том, что овладение новыми знаниями осуществляется самостоятельно каждым учеником путем вдумчивого изучения материала по учебнику и осмысления содержащихся в нем фактов, примеров и вытекающих из них теоретических обобщений (правил, выводов, законов и т.д.), при этом одновременно с усвоением знаний учащиеся приобретают умение работать с книгой[46].

С помощью метода упражнений формируются умения и навыки. Сущность этого метода состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, то есть тренируются в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знаний, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. В процессе применения этого метода используются такие приемы: объяснение цели и задач учителем тренировочной деятельности, показ эталона учителем, первоначальное воспроизведение учащимися по применению знаний на практике, последующая тренировочная деятельность учащихся, направленная на совершенствование приобретаемых практических умений и навыков.

Лабораторные работы в начальной школе можно встретить на уроках окружающего мира. Такой метод обучения носит исследовательский характер, и в этом смысле высоко оценивается в дидактике. Он пробуждает у учащихся глубокий интерес к окружающему миру, стремление осмыслить, изучить явления, применять добытые знания к решению и практических, и теоретических проблем.

Приёмы активизации деятельности учащихся на этапе восприятия и сопутствующие пробуждению интереса к изучаемому материалу:

J прием новизны - включение в содержание учебного материала интересных сведений, фактов, исторических данных;

J прием семантизации - в основе лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слов;

J прием динамичности - создание установки на изучение процессов явлений в динамике и развитии;

J прием значимости - создание установки на необходимость изучения материала в связи с его биологической, народнохозяйственной и эстетической ценностью.

Приемы активизации деятельности учащихся на этапе усвоения изучаемого материала:

J эвристический прием - задаются трудные вопросы и с помощью наводящих вопросов приводят к ответу, обсуждение спорных вопросов, что позволяет развить у учащихся умение доказывать и обосновывать свои суждения;

J исследовательский прием - учащиеся на основе проведенных наблюдений, опытов, анализа литературы, решения познавательных задач должны сформулировать вывод.

J прием натурализации - выполнение заданий с использованием натуральных объектов, коллекций;

Вывод по 1 главе:Познавательная деятельность в учебно­познавательном процессе выступает в качестве одного из надежных средств овладения знаниями, в этом качестве служит интересам разностороннего развития личности. Можно уверенно утверждать, что умение как деятельность по овладению полноценными знаниями, подкрепленное высокоразвитым познавательным интересом, обеспечивает формирование у индивида таких умений и навыков, которые в итоге становятся прочной базой для самовыражения себя как личности, которая способна активно участвовать в жизни общества.

Управление активностью учащихся называют активизацией. Ее можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной деятельности в умственной работе. Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно­воспитательного процесса.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них — разнообразие форм, методов, средств обучения, которые стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА И ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Входная диагностика уровней познавательной активности у младших школьников

Оценивание имеющегося уровня развития познавательной активности у детей младшего школьного возраста проводилось с помощью нескольких методик, целью которых являлось выявление уровня познавательной активности.

Основу исследования составляли следующие методики:

1. Анкетирование Гинзбурга М. Н. «Изучение школьной мотивации». Использовалась для выявления уровня школьной мотивации и отношения к учебной деятельности в целом.
2. Методика «Способность планировать». Использована для определения самостоятельности учащихся начальной школы.
3. Наблюдение.

С целью выявления уровня развития познавательной активности у младших школьников было проведено исследование на базе МАОУ лицея № 12 города Екатеринбурга во время прохождения педагогической практики.В эксперименте приняли участие обучающиеся 4«В» класса в количестве 27 человек, из них 11 мальчиков и 16 девочек.

Главная цель проведения диагностик на начальном этапе - выявление уровней познавательной активности младших школьников во время учебной деятельности. Для диагностики были выбраны те методы, по которым можно определить проявление познавательной активности: метод педагогического наблюдения, тестирование и анкетирование.

Анкетирование учащихся. При помощи данной диагностики мы сможем уровень школьной мотивации. Было проведено первичное анкетирование по методике ЛускановойН. Г. «Оценка уровней школьной мотивации» (приложение 1). Материал представлял собой бланк состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Обучающимся предлагается ответить на вопрос одним из предложенных вариантов. Обработка результатов осуществляется с помощью таблицы 1.

Таблица 1. Ключ к обработке результатов.

Подвергнув результаты эксперимента обработке, мы получили следующие показатели, которые представлены в таблице 2.(приложение 2).

Было установлено 3 уровня школьной мотивации:

1. 25-30 баллов - высокий уровень мотивации. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они четко следуют все указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
2. 15-24 балла - средний уровень мотивации. Подобные показатели имеютбольшинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе,однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себяучениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у них сформированыв меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
3. 0-14 баллов - низкий уровень мотивации. Подобные

школьникипосещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Еще одним методом диагностики познавательной активности было выбрано тестирование. Тестами называют стандартизированныеметодики психодиагностики, позволяющие получить сопоставимые количественные и качественные показатели степени развитости изучаемых свойств[38].

Для выявления уровня самостоятельности у младших школьников мы использовали методику «Способность планировать» (приложение 3).

Описание методики. Ученикам предлагается таблица, в которой помещен перечень учебных действий без алгоритма. Учащимся необходимо определить алгоритм этих действий.Максимальное количество — 6 баллов.