Файл: Адаптация ребенка к школе (Теоретические основы исследования проблем адаптации детей младшего школьного возраста к школе).pdf

Поставленные задачи общей (опосредованной, непрямой) психологической коррекции были направлены на то, чтобы: способствовать удов­летворению потребности детей в эмоциональном контакте с взрослыми (ученик-родитель, ученик-учитель, ученик-психолог); снизить высо­кий уровень самооценочной и межличностной тревожности; помочь детям в развитии и укреплении их самоидентичности и поисковой активности.

В качестве задач целевой (непосредственной, прямой) психологичес­кой коррекции целесообразно определить следующие: создание условий для осознания детьми тех потребностей и чувств, которые оказывают влияние на их состояние и поведение в конкретных трудных для них случаях; помощь детям в осознании и оценке неадекватности цели и/или средств (способов) их неадаптивного поведения, в расширении средств и способов достижения необходимой для удовлетворения их актуальной потребности цели поведения, в формировании и развитии готовности и способности их изменения в случае неадекватности. Последовательность приведения вышеуказанных задач отражает преемственность отдельных этапов психокоррекционного цикла.

Важно стимулировать поиск более широкого набора средств поведения, адекватных цели и соответствующих особенностям и возможностям, как самой личности ребенка, так и реальным условиям его жизнедеятельности. Для этого создавались условия для вспоминания и об­суждения трудных реальных ситуаций, переживания возникающих в этих ситуациях чувств, осознания ведущей потребности и цели поведения в сравнении со средствами их реализации и достижения. Использовались изменение и расширение контекстов в межличностных ситуациях для сня­тия эмоционального напряжения в отношении данной ситуации и поиска адекватных и конструктивных средств реагирования с учетом различных объективных условий и личных возможностей детей.

Формами работы служили рисунки, фантазирование, придумывание историй и рассказов к картинкам, ролевое и кукольное разыгрывание ситуаций, беседа с ис­пользованием примеров из литературных произведений с последующей творческой интерпретацией ситуаций детьми.

В процессе психокоррекционных занятий использовались методы диагностики (наблюдения, беседы, гештальт-терапии), которые позволяли изучить некоторые особенности проявления проблем адаптации первоклассников к школе^[74].

Основным положением гештальт-теории является понятие целостнос­ти. Целостность организма определяется его неповторимостью, уникаль­ностью взаимодействия его частей между собой и со средой. Гештальт-теория утверждает, что направление, в котором идет развитие ребенка, целиком зависит от особенностей воспитания, степени вовлеченности ребенка в деятельность, в общение. Теория поисковой активности также указывает на важность раннего эмоционального контакта родителей и детей и негативное влияние детских психотравм на формирование стрессо­устойчивости у детей. Если среда вокруг него будет поддерживать развитие личности в направлении ее природных данных и будут осуществляться здоровые контакты с опорой на собственные ресурсы ребенка, то вырас­тет свободная самостоятельная личность, способная развиваться.

Однако отсутствие положительного эмоционального контакта с взрослыми, подавление инициативы вызывают дефицит самостоятельной активности вне экстремальных ситуаций, способствует появлению стереотипного поведения в изменяющихся условиях жизни и лишает ответственности ребенка за свое поведение в ситуациях стресса^[75].

Для изменения этой ситуации важным и необходимым, на наш взгляд, явилось установление положительной эмоциональной связи ре­бенок-взрослый, в основе которой лежит понимание и уважение чувств и потребностей детей, поддержка их инициативы и активности. Уста­новлению такой положительной эмоциональной связи способствовали задачи, реализуемые психологом в ходе психокоррекционных занятий и требующие:

• поддерживать инициативу каждого ребенка;
• внимательно относиться к чувствам детей, ценить и принимать их такими, каковы они есть;
• быть откровенным с детьми;
• активно участвовать в совместной деятельности и делиться возни­кающими чувствами;
• выслушивать детей, поощрять их к анализу мыслей, чувств и по­ступков и принятию самостоятельных решений;
• формировать чувство доверия у детей и ответственности за свое поведение и чувства.

Комплекс психокоррекционной работы с детьми дополнялся консультациями с родителями и тренингом с учителями по развитию навыков эффективной межличностной коммуникации, учитывающей чувства и мотивы поведения ребенка в конкретной ситуации^[76].

Важнейшей основой терапевтического метода является осознание. В процессе осознания ребенком своей личности структурируются его представления о себе, снимается самооценочная тревога, повышается уверенность и улучшаются межличностные отношения. Посредством осознания осуществляется прямое психотерапевтическое воздействие на потребностную сферу личности, что способствует ее эффективной саморегуляции.

Данный процесс организуется таким образом, что воздействию подвергаются все проявления личности: поведение, чувства, телесные ощу­щения.

С этой целью на занятиях использовались приемы, в том числе прием рабочей модели гештальт-терапии детей Окландер и специальные упражнения, с помощью которых создавались условия через проекцию выхода детей на осознание ими своих свойств, особенностей, действий, состояний, чувств и потребностей (сюжетные рисунки, тематические ри­сунки; рисование с помощью цветных пятен, символов; работа с лексическим запасом слов, мимикой и телодвижениями, выражающими различные эмоциональные состояния; изготовление коллажей). Дети имели возможность в безопасных условиях выразить и вербализовать свои чувства.

Саморегуляция организма зависит от осознания настоящего и от способности жить в полной мере по принципу «здесь и теперь». Часто ригидное поведение детей, которое они считают единственно верным, является результатом фиксации на их собственных субъективных представ­лениях, которые могут быть ложными или искаженными под влиянием социального опыта и некоторых личностных особенностей^[77]. И хотя ситуация в настоящем возникает новая, ребенок, находясь в «средней зоне», продолжает воспринимать ее через свой про­шлый опыт, проецируя его в настоящее и будущее. Тем самым реальная потребность, которая должна регулировать поведение в настоящий момент, заслоняется в сознании ложно доминирующей. Как результат такой внут­ренней борьбы противоположных тенденций возникают напряженность, тревожность, которые находят свое внешнее выражение в ригидных пат­тернах неадаптивного поведения.

Теория поисковой активности объясняет стереотипное поведение детей в сложной обстановке следующим образом. Пережив психотравмирующую ситуацию в том возрасте, когда ребенок еще не способен к активно-поисковому ее преодолению, он как бы закрепляется в своей исходной тенденции к пассивно-оборонительному реагированию, вместо того чтобы постепенно преодолеть эту тенденцию. Новая конфликтная или стрессовая ситуация затрагивает значимые эмоциональные отношения человека: она провоцирует закрепленный с детства стереотип пассивно-оборонительного поведения в любой сложной обстановке, т.е. вызывает отказ от поиска способов разрешения конфликта, или воспроизводит первоначальный тип реагирования.

Таким образом, ребенок больше сконцентрирован на избегании и защите себя от своих внутренних переживаний и ограничивает свое взаимодействие с окружающем миром, так как для него это неприятно и болезненно из-за прошлого неудачного опыта^[78]. Как правило, дети, кото­рые находятся в плохом контакте с собой (не осознают своего поведения, избегают или скрывают свои чувства и проблемы), ограничены в своих возможностях более широко замечать окружающий их мир. Внимание этих детей имеет одностороннюю направленность, отсюда и «однолинейность» мышления и негибкость поведения. Необходимо развивать внимание и способности видеть и замечать многое в одном, пе­реживать положительные чувства от взаимодействия с внешним миром. Такое взаимодействие должно носить творческий характер, ведь именно в творчестве ребенок свободно может выразить себя, свои идеи, осущест­влять с радостью свой поиск.

Для осуществления этого направления психологической коррекции была использована работа по замечанию телесных ощущений, свободно­му владению телом, усилению и расширению сенсорного опыта детей. Использовались релаксационные, дыхательные упражнения, пантомими­ческие и танцевальные движения, подвижные игры на ловкость, рисование пальцами.

В упражнениях на развитие сенсорного опыта детей к обязательным моментам следует отнести: расширение лексического запаса слов, выражающих ощущения и чувства детей; реальное переживание различных вариантов ощущений и чувств и выражение их в многообразных формах; развитие каналов восприятия через более детальный, многоконтекс­тный подход к воспринимаемым явлениям.

Зрелость или состояние оптимального здоровья, по гештальт-теории, наступает тогда, когда индивидуум мобилизует свои ресурсы для преодо­ления фрустрации и страха, возникающих из-за отсутствия поддержки со стороны окружающих и неадекватности самоподдержки^[79]. Зрелость заключается в умении взять на себя ответственность и пойти на риск, чтобы выбраться из тупика. Если индивидуум не рискует, то у него акту­ализируются ролевые поведенческие стереотипы. Это положение консолидируется с мнением ряда исследователей о том, что поисковая активность, способность к созданию многозначного контекста повышают адаптивные возможности человека, его стрессоустойчивость и устойчивость к возникновению различных заболеваний.

Реализация этого направления была возможна после осуществления вышеприведенных этапов коррекционной работы, т.е. после того, как дети имели возможность обратить внимание на свои поведение и чувства, выразить свои чувства и потребности, лучше замечать свое тело, более внимательно и детально замечать окружающий мир. Это дает возмож­ность повысить способность к эффективной саморегуляции. На этом этапе психокоррекционный акцент делался на расширение поведенчес­ких возможностей детей, их поисковой активности как в повседневной деятельности, так и в стрессовых для них ситуациях. Для решения поставленных задач оправданным, на наш взгляд, явилось использование на занятиях приемов и упражнений, развивающих образное мышление, воображение, творчество. Эти приемы служили не только средством самовыражения, но и использовались при решении личностных и меж­личностных проблем детей.

Оценка эффективности влияния проведенных психокоррекционных мероприятий на повышение уровня школьной адаптации показала следующие результаты. Снижение тревожности до нормы отмечено у 85,2% детей, снижение тревожности в ситуациях, связанных с учебой, – у 50% учащихся, с самооценкой – у 77,2% первоклассников и межличностными отношениями – в 60% случаев.

У детей психокоррекционной группы выявлено достоверное увеличе­ние (улучшение) интегрального показателя уровня адаптации – 26,9 балла. Ее улучшение (24,4 балла) было отмечено и в выборке первоклас­сников с изначальной дезадаптацией или неустойчивой адаптацией.

Таким образом, личностно-ориентированная модель психологической помощи первоклассникам в процессе адаптации к школе является наиболее оптимальным путем преодоления проблем адаптации ребенка к школе, поскольку позволяет оказывать комплексное воздействие с учетом проблем организационной адаптации, учебно-мотивационной адаптации, психологической адаптации, социальной адаптации, как на первоклассников, так и на образовательную среду, включая педагогов и родителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема исследования адаптации является междисциплинарной, поскольку ее изучением занимаются представители различных научных направлений. Адаптация – это процесс и результат внутренних изменений, внеш­него активного приспособления и самоизменения индивида к но­вым условиям существования. Социальная адаптация является необходимым условием для обеспечения оптимальной социализации человека. Особое значение имеет социальная адаптация ребенка – процесс и результат согласования индивидуальных возможностей и состояния ребенка с окружающим миром, приспособления его к изменившейся среде, новым условиям жизнедеятельности, структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в них нормам и правилам.

Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Рассматривая адаптацию ребёнка к школе, исследователи выделяют уровни, механизмы и показатели адаптации. Для анализа процесса адаптации младших школьников используются четыре критерия: эффективность учебной деятельности (учебная активность и усвоение знаний); усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене; успешность социальных контактов (отношения с детьми и учителями); эмоциональное благополучие.

Структура адаптации детей к школе включает организационную адаптацию, уччебно-мотивационную адаптацию, психологическую адаптацию, социальную адаптацию.

Школьная дезадаптация – это социально-психологический процесс отклонений в развитии способностей ребенка к успешному овладению знаниями и умениями, навыками активного общения и взаимодействия в продуктивной коллек­тивной учебной деятельности.