Файл: Адаптация ребенка к школе (Теоретические основы исследования проблем адаптации детей младшего школьного возраста к школе).pdf

К признакам школьной дезадаптации относят неуспешность в обучении по программам, соответствующим способностям ре­бенка (когнитивный компонент школьной дезадаптации); постоянные нарушения эмоционально-личностного отношения к отдельным предметам и обучению в целом, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой (эмоционально-оценочный, личностный компонент школьной дезадаптации); систематически повторяющиеся нарушения поведения в школьном обучении и в школьной среде (поведенческий компонент школьной дезадаптации).

Факторы, способствующие возникновению школьной дезадаптации включают несколько групп: природно-биологические, социально-психологические. Последние включают: социально-семейную педагогическую запущенность ребёнка, неполноценное развитие на предыдущих этапах развития, сопровождаемые нарушениями формирования отдельных психических функций и познавательных процессов, недостатками подготовки ребёнка к школе; психическую депривацию (сенсорную, социальную, материнскую и др.); личностные качества ребёнка, сформированные до школы: эгоцентризм, аутичноподобное развитие, агрессивные тенденции и др.; неадекватные стратегии педагогического взаимодействия и обучения.

Выделяют следующие формы школьной дезадаптации, характерные для младшего школьного возраста: 1) дезадаптация вследствие недостаточного овладения необходимыми компонентами предметной стороны учебной деятельности; 2) дезадаптация вследствие недостаточной произвольности поведения; 3) дезадаптация как следствие невозможности приспособиться к темпу школьной жизни; 4) дезадаптация как результат дезинтеграции норм семейной общности и школьного окружения.

Среди причин школьной дезадаптации нередко называют такие личностные качества ребёнка, как самооценка и уровень притязаний. Также к группе риска с неблагоприятным прогнозом школьной адаптации относят детей, испытывающих затруднение в общении со сверстниками или учителями, т.е. с нарушениями социальных контактов.

Результаты, полученные в ходе эмпирического исследования проблем адаптации первоклассников к школе, позволили выде­лить три группы детей с различным уровнем адаптации.

При оптимальном уровне адаптации к школе первоклассники (35%) с удовольствием посещают школу, учатся, охотно выполняют задания учителя, ответственно отно­сятся к учебной деятельности, у них преобладает хорошее настроение, оптимальное эмоциональное состояние, благополучные отношения с учителем, одноклассникам.

Средний уровень адап­тации первоклассников (54%) к школе характеризуется недостаточно сформированной по­зицией школьника, малым интересом к учебной деятельности, большей заинтересованностью в общении со сверстниками. Для таких детей важна эмоциональная поддержка, стимуляция учебной мотивации.

Низкий уровень адаптации первоклассников (11%) проявляется преобладанием отрицательных эмоций, плохого настроения. У детей отмечаются трудности в овладении учебной деятельностью, отсутствие интереса к ней. Возможны нарушения поведения, школьных правил, проблемы во взаимоотношениях с учителем и сверстниками. Дети данной группы иногда проявляют открытое нежелание учиться и посещать школу.

Особую настороженность вызывает школьная тревожность у первоклассников, которая влияет на успешность процесса адаптации. Большинство первоклассников испытывают несколько повышенную тревожность, переживают социальный стресс, испытывают страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, повышенный уровень фрустрации потребности достижения успеха, испытывают страх в ситуации проверки знаний, отмечают сильное эмоциональное напряжение в ситуациях взаимодействия с учителем, пониженный уровень физиологической сопротивляемости стрессу. Данные факты позволяют признать наличие стрессовых переживаний у первоклассников в период адаптации к школе. Стрессовые переживания и успешность адаптации ребенка к школе зависят в значительной степени и от психологических, психофизиологических, личностных особенностей ребенка, его семейной ситуации, стиля воспитания, от уровня готовности к обучению в школе.

В ходе теоретико-эмпирического анализа процесса адаптации первоклассников к школе было установлено, что проблемы адаптации первоклассников к школе связаны с особенностями организационной адаптации, учебно-мотивационной адаптации, психологической адаптации, социальной адаптации.

Важным и необходимым становится разработка технологии исследования особенностей школьной адаптации первоклассников, особенно в начале школьного обучения. Разработанная технология исследования позволяет проводить мониторинг особенностей школьной адаптации первоклассников, на основе результатов которого возможно проведение целенаправленных психокоррекционных мероприятий. Данная технология может использоваться для проверки эффективности программ адаптации первоклассников.

Пути преодоления проблем адаптации первоклассников к школе связаны с внедрением личностно-ориентированной модели психологической помощи. Она позволяет оказывать комплексное психокоррекционное воздействие с учетом проблем организационной адаптации, учебно-мотивационной адаптации, психологической адаптации, социальной адаптации, как на первоклассников, так и на образовательную среду, включая педагогов и родителей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агапова, И.А. Снижение эмоционального дискомфорта и профилактика детских заболеваний при поступлении ребенка в первый класс [Текст] / И.А. Агапова, М.А. Давыдова. – М.: АРКТИ, 2015. – 120 с.
2. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб. метод. мат. для админ., педагогов и шк. психол. [Текст] / Битянова М.Р. – М.: Образоват. центр «Педагогический поиск», 1997. – 231 с.
3. Александровская, Э.М. Социально-психологические критерии адаптации к школе [Текст] / Э.М. Александровская. – М.: Знание, 1988. – 153с.
4. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение школьников [Текст] / Э.М. Александровская. – М.: Эксмо, - 2002. – 324 с.
5. Андрющенко, Т.Ю. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения [Текст] / Т.Ю. Андрющенко, Н.В. Карабекова // Вопросы психологии. – 1993 – №1. – С.12-17
6. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации [Текст] / С.Д. Артемов. – М., 1990. – 180с.
7. Балл, Г.А. Понятие адаптации и её значения для психологии личности [Текст] / Г.А. Балл // Вопросы психологии. – 1989. – №1. – С.7-13.
8. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь [Текст] / М.М. Безруких. – М.:Эксмо, 2009. – 464 с.
9. Битянова, Л. Психологическое сопровождение детей [Текст] / Л. Битянова // Школьный психолог. – 2000. – № 10. – С.18-25.
10. Большой психологический словарь. – 4-е изд., расширенное [Текст] // Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2009. – 811 с.
11. Бондаренко, А.Ф. Психологическая помощь: Теория и практика [Текст] / А.Ф. Бондаренко. – М.: ПЕРСЭ, 2000. – 321 с.
12. Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе? [Текст] / Л.А. Венгер, А.Л. Венгер. – М.: Знание, 1994. – 240 с.
13. Власкова, О.В. Взаимодействие начальной школы и семьи как условие успешной адаптации ребенка в школе [Текст] / О.В. Власкова // Актуальные проблемы преемственности дошкольного и начального образования. Сборник статей участников Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. / Отв. ред. О.В. Власкова, Е.В. Клюева, Е.А.Жесткова. – Издательство: Арзамасский филиал ННГУ, 2019. – С.234-239.
14. Глозман, Ж.М. Нарушения общения и школьная дезадаптация [Текст] /Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 2001. – № 3. – С. 35-46.
15. Должикова, Т.А. Система работы психолога по адаптации первоклассников к обучению в школе [Текст] / Т.А. Должикова // Образование и общество, 2007. – № 4. – С. 38-42.
16. Дорожевец, Т.В. Изучение школьной дезадаптации [Текст] / Т.В. Дорожевец. – Витебск, 1995. – 182 с.
17. Заровняева, А.И. Первые дни ребенка в школе: изучение адаптации первоклассников в школе [Текст] /А.И. Заровняева, Н.В. Оконешникова // Педагогика. Образование. Практика. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной юбилею кандидата педагогических наук, доцента А.В. Оконешниковой/Под редакцией А.В. Оконешниковой. – Киров: Издательство: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2019. – С.173-175.
18. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст] / Зимняя И.А. – изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2004. – 356 с.
19. Клюева, Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность [Текст] / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль: Академия развития, 1996. – 240 с.
20. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста [Текст] / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М.: Знание, 1988. – 265 с.
21. Костина, Л.М. Адаптация первоклассников к школе путем снижения уровня тревожности [Текст] / Л.М. Костина // Вопросы психологии, 2004. – № 1. – С. 137-143.
22. Медведев, В.И. Адаптация человека [Текст] / В.И. Медведев. – СПБ.: Институт мозга человека РАН, 2003. – 342 с.
23. Милославова, И.А. Роль социальной адаптации [Текст] / И.А. Милославова. – Л., 1984. – 284 с.
24. Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / В.С. Мухина. – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 352 с.
25. Никитина, И.Н. К вопросу о понятии социальной адаптации [Текст] / И.Н. Никитина. – М.: Знание, 1980. – 185 с.
26. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы [Текст] / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 1995. – 360 с.
27. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Овчарова Р.В. . – М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2000. – 208 с.
28. Особенности психического развития детей 6-7 лет [Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. – М.: Знание, 1988. – 321 с.
29. Психологическая диагностика [Текст] // Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. – СПб.: Питер – 2008. – 652 с.
30. Психология: Учебник для педагогических вузов [Текст] // Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Юрайт-Издат, 2005. – 660 с.
31. Рабочая книга школьного психолога. [Текст] / И.В.Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др. // Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 243 с.
32. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. [Текст] / Д.Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРА-М», 2011. – 672 с.
33. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика [Текст] / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. – СП.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. – 497 с.
34. Романченко, И.А. Комплексная психологическая помощь обучающимся начальной школы в процессе адаптации к школе [Текст] / И.А. Романченко, С.М. Шиндин // Комплексная психологическая помощь в образовании и здравоохранении. Материалы IX научно-практической конференции. СПб., 2019. – С. 100-102.
35. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека [Текст] / Е.Е. Сапогова. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 460 с.
36. Соловьева, Д.Ю. Факторы адаптации первоклассников к школе [Текст] / Д.Ю. Соловьева // Вопросы психологии, 2012. – № 12. – С. 72-79.
37. Соловьева, Т.А. Первоклассник адаптация к новой социальной среде [Текст] / Т.А. Соловьева, Е.И. Рогалева. – М.: Вако, 2008. – 368 с.
38. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология [Текст] / Н.Ф. Талызина. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 288 с.
39. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции [Текст] / О.В. Хухлаева. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 208 с.
40. Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь [Текст] / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263 с.
41. Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков [Текст] / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 25-27 октября 1995 г. – М.: Московский департамент образования, 1995. – 112 с.
42. Яницкий, М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики [Текст] / М.С. Яницкий. – Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. – 184с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Структура адаптации детей к школе

Составляющие школьной адаптации

Критерии школьной адаптации

Показатели адаптированности ребенка

Организационная

Принятие новой социальной роли

Сформированность позиции школьника.

Принятие школьных правил

Учебно-мотивационная

Учебная мотивация

Доминирование учебных мотивов. Отсутствие значительных сложностей в обучении

Психологическая

Эмоциональное самочувствие ребенка в школе

Хорошее самочувствие.

Отсутствие эмоционального дискомфорта.

Умеренная тревожность

Социальная

Особенности поведения ребенка в школе

Общительность.

Усвоение школьных норм поведения на уроке и перемене

Приложение 2

Методика определения уровня адаптации ребенка к школе

Э.М. Александровской

Основные характеристики школьной адаптации: успешность учебной деятельности; усвоение норм поведения; контакты; эмоциональное благополучие. Несколько раз на каждого школьника заполняется бланк. Оценка – на основе экспертных данных учителя и психолога.

I. Эффективность УД:

1) учебная активность

2) усвоение знаний

II. Усвоение норм поведения

3) поведение на уроках

4) поведение на переменах

III. Успешность контактов

5) отношения с одноклассниками

6) отношение к учителю

IV. Эмоциональное благополучие

7) эмоции

Сумма:

Приложение 3

Методика исследования школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Анкета

1. Тебе нравится в школе или не очень?

не очень

нравится

не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

чаще хочется остаться дома

бывает по-разному

иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

не знаю

остался бы дома

пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

не нравится

бывает по-разному

нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

хотел бы

не хотел бы

не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

не знаю

не хотел бы

хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

часто

редко

не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

точно не знаю

хотел бы

не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

мало

много

нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

нравятся

не очень

не нравятся

Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
• нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
• ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней школьной мотивации:

1) 25‑30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

2) 20‑24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотиваций является средней нормой.

3) 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходит в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.