Файл: Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и школы (ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ МБОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 54»).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема преемственности в работе детского сада и начальной школы по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста является весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования. Это связано с тем, что согласно Федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации" N273-ФЗ от 29 декабря 2012 года дошкольное образование является первой обязательной ступенью системы российского образования. Второй ступенью становится начальное образование.

Важным моментом при обеспечении преемственности в работе детского сада и школы считается создание единой образовательной системы «подготовительная группа - первый класс». Это подразумевает общие методы работы, сплоченность воспитателей и учителей.

Первым условием имеет смысл определить использование схожих образовательных технологий, которые позволяют организовать процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы ребенок усваивал необходимые знания, умения и навыки, а затем и школьную программу без излишнего для данного возраста физического и психического напряжения. Второе условие — высокий уровень качества образовательных программ и их методического обеспечения, содержание которых позволит педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными требованиями и уровнем развития общества и одновременно без излишней нагрузки для воспитанников. В-третьих, обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой предоставляет ребенку возможности для саморазвития. Преемственность детского сада и школы предусматривает, с одной стороны, передачу детей в школу с таким уровнем общего развития и воспитанности, который отвечает требованиям школьного обучения, с другой — опору школы на знания, умения, качества, которые уже приобретены дошкольниками, активное использование их для дальнейшего всестороннего развития учащихся.

Однако, не всегда возможно достигнуть слаженной работы педагогических составов детского сада и начальной школы. Как показывает практика, чаще всего преемственность в сфере образования в Российской Федерации направлена на установление теплых взаимоотношений между учителем начальной школы и будущими первоклассниками. Такая работа ведется в одностороннем порядке, исключая возможность воспитателей ДОО участвовать в процессе преемственности.

Наблюдается противоречие между необходимостью и возможностью преемственности в работе детского сада и начальной школы с одной стороны, и не разработанностью методического аспекта данной проблемы с другой.

---

Цель исследования: определить особенности преемственности в работе дошкольных образовательных учреждений и школы.

Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ литературных источников по речевому развитию детей дошкольного возраста при преемственности детского сада и начальной школы в этом развитии.
2. Изучить особенности развития речи дошкольников в период подготовки к школе.
3. Провести анализ работы дошкольных групп МБОУ «Центр образования № 54» г. Тулы по преемственности детей дошкольного возраста.
4. Разработать и внедрить серию мероприятий по проблеме «Преемственность в работе детского сада и начальной школы по речевому развитию детей дошкольного возраста».

Объектом исследования является: образовательный процесс в дошкольных группах образовательной организации.

Предметом исследования является: преемственность в работе детского сада и начальной школы по речевому развитию детей дошкольного возраста.

Гипотеза: мы предполагаем, что преемственность в работе детского сада и школы будет эффективнее, если разработать и внедрить серию мероприятий по развитию речи детей дошкольного возраста.

База исследования: МБОУ ЦО № 54, подготовительная к школе группа, 21 ребенок.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что разработанная серия мероприятий может быть использована в практике работы воспитателей ДОО, учителей начальных классов школы, логопедов, родителей.

Актуальность, цель и задачи исследования определили структуру курсовой работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

1. 1. Теоретические основы преемственности в развитии детей дошкольного возраста

   1. 1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме преемственности в развитии детей дошкольного возраста

---

Прежде чем говорить о преемственности в работе детского сада и школы, необходимо изучить само понятие и определить основные черты преемственности.

Энциклопедический словарь дает философское определение преемственности: «связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы. В обществе означает передачу и усвоение социальных и культурных ценностей от поколения к поколению, от формации к формации. Обозначает также всю совокупность действия традиций».

В нашей работе нам близко понятие С.Г. Иноземцевой: «преемственность есть, во-первых, определение общих и специфических целей образования на данных ступенях, построение содержательной единой линии, обеспечивающей эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования, во- вторых, связь и согласованность каждого компонента методической системы образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации)». [10]

Понятие преемственности трактуется широко - как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. - это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. Не случайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования в России.

Проблема преемственности не изучена в полной мере, поэтому мы посчитали нужным вывести свое определение этому процессу. Таким образом, можно сказать о том, что преемственность - важное условие непрерывности образовательного процесса, обеспечивающее общность педагогических явлений и поддерживающее прочную связь между различными ступенями образования.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам выделить основные этапы становления проблемы преемственности в работе дошкольных организаций и начальной школы отечественными педагогами и психологами. Всего насчитывают пять этапов: [6]

1. I этап (80-90-е гг. XIX в. - нач. XX в.).

В отечественной педагогике формируется понятие преемственности, представляющей собой необходимое условие эффективного начального образования.

1. II этап (20-40-е гг. XX в.).

В то же время начинает развитие советская педагогика. Научное обоснование преемственности дошкольного и начального образования в трудах Е.И. Тихеевой, Е.Я. Голанта, Л.Е. Раскина и др.

---

1. III этап (50-60-е гг. XX в.).

Более глубокое изучение проблемы преемственности обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста учеными-педагогами Б.П. Есиповым, Н.И. Болдыревым, Н.К. Гончаровым и др.

1. IV этап (70-80-е гг. XX в.).

В этот период советские ученые Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов в своих трудах рассматривают преемственность между детским садом и школой с точки зрения смены ведущих видов деятельности. Популяризация таких направлений преемственности, как шефство школы над дошкольным учреждением, создание системы «детский сад-начальная школа».

1. V этап (90-е гг XX в. - нач. XXI в.).

На современном этапе развития преемственность дошкольного и начального звеньев является важнейшим условием непрерывного образования. Во главе встает проблема готовности дошкольников к обучению в школе. Связь дошкольной ступени образования с начальной школой рассматривается в рамках развивающего обучения, при этом особое внимание уделяется обогащению образовательного процесса творчески развивающими формами деятельности, которые обеспечивают создание психологического фундамента готовности ребенка к обучению в начальной школе. Понятие «преемственности» обогащается новыми содержательными компонентами: эмоциональным, деятельностным,содержательным, коммуникативным. Определены принципы отбора содержания непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста, а также условия и педагогические направления реализации преемственности дошкольного и начального образования. [1]

Обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального школьного образования является одной из функций ФГОС. В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального образования сегодня выделяют:

1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.
2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.
3. Умственные способности учащихся.
4. Нравственные качества детей дошкольного и младшего школьного возраста.
5. Сформированность их творческого воображения как направления личностного и интеллектуального развития.
6. Развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в школе. Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в школе. Специальная (педагогическая) готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения прежде всего таких школьных учебных предметов, как родной язык, математика. Общая готовность определяется его физическим и психическим развитием.

---

Физическая готовность — это хорошее состояние здоровья ребенка, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям; антропометрические данные (рост, вес, окружность грудной клетки), соответствующие возрастному периоду, хороший уровень развития двигательной сферы, готовность руки к выполнению тех мелких, точных и постоянных в своем повторении движений, которые будут способствовать аккуратному каллиграфичному почерку.

Психологическая готовность к школе — это системная характеристика психического развития ребёнка старшего дошкольного возраста, которая включает в себя сформированность способностей и свойств, обеспечивающих возможность выполнения им учебной деятельности, а также принятие социальной позиции школьника. [7]

Говоря о преемственности между детским садом и начальной школой, прежде всего определяют преемственность в образовании. Выделяют четыре вида преемственности образовательного процесса:

1. Целевая - согласованность целей и задач воспитания и обучения на отдельных ступенях развития.

Цель дошкольного образования: общее развитие ребенка, задаваемое государственным стандартом в полном объеме в соответствии с потенциальными возможностями и спецификой детства как самоценного периода жизни человека.

Цель начального образования: продолжить общее развитие детей с учетом возрастных возможностей, специфики школьной жизни, наряду с освоением важнейших учебных навыков в устной и письменной речи, математике, науках и предметах творческого плана, физической культуре и становлением учебной деятельности (мотивации, способов и типов общения).

1. Содержательная - обеспечение «сквозных» линий в содержании, повторении, пропедевтика (изучение «на опережение», т.е. выдача и краткое объяснение материала, изучение которого запланировано на будущее), разработка единых курсов изучения отдельных программ.

Создание на каждом этапе базы для последующего изучения учебного материала на более высоком уровне за счет расширения и углубления тематики, путем обеспечения «сквозных» линий, использование принципа концентричности в организации содержания учебных программ и межпредметных связей. Этот вид преемственности обеспечивается через федеральный компонент программы.

1. Технологическая - преемственность форм, средств, приемов и методов обучения и воспитания.

В последнее время происходит создание новых методик, технологий и средств обучения, преемственная разработка общих подходов к организации учебно-воспитательного процесса в подготовительной группе детского сада и начальном звене, при которой обучение дошкольников осуществляется на основе специфических для этого возраста видов деятельности: игровой, коммуникативной, продуктивной, трудовой. При этом в дошкольной организации происходит планомерный отказ от учебно-дисциплинарной модели и переход к личностно-ориентированному обучению.

---