Файл: Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и школы (ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ МБОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 54»).pdf

Следовательно, опытно-практическая работа будет проходить в три этапа, на каждом этапе соответственно будет решено по одной задаче:

1. Констатирующий этап - выявление уровня речевого развития дошкольников.
2. Формирующий этап - разработка и реализация серии мероприятий по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Контрольный этап - выявление уровня развития речи детей после проведения серии мероприятий.

Для точности проводимого исследования на констатирующем и контрольном этапах мы используем одну и ту же методику: «Методику определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А. Безруковой и О.Н. Каленковой (Прил. 1).

Предварительная беседа перед выполнением заданий методики позволяет сделать вывод о развитии коммуникативных качеств и способностей (охотно ли ребенок отвечает на вопросы, понимает ли цель беседы, расположен ли к общению и выполнению заданий) и общей эрудиции дошкольника.

Методика состоит из 4 блоков, каждый из которых содержит тестовые задания:

Блок 1. Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении объема словаря и многообразии связей (смысловых и формальных) между лексическими единицами (9 заданий).

Блок 2. Основная цель тестовых заданий этого блока заключается в определении уровня грамматической компетенции. Основным критерием оценки грамматической компетенции является сформированность словоизменительных и словообразовательных навыков и умений (9 заданий).

Блок 3. Основной целью тестовых заданий этого блока является оценка фонологических навыков и умений. Эта оценка складывается из результатов обследования фонематических процессов, навыков звукового анализа и синтеза, фонетического оформления речи (6 заданий).

Блок 4. Основной целью заданий этого блока является оценка уровня сформированное связного речевого высказывания (текстовой деятельности, которая складывается в результате совокупного анализа понимания и самостоятельного продуцирования/репродуцирования текста повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом. (4 задания).

После прохождения заданий баллы по каждому блоку суммируются и переводятся в процентное соотношение.

При этом высокому уровню речевого развития (В) соответствует результат свыше 85%, среднему (С) - от 60% до 84%, низкому уровню (Н) - до 59% от максимального количества баллов.

После использования данной методики в подготовительной к школе группе МБОУ ЦО № 54, мы выявили уровень развития речи старших дошкольников и представили данные в виде таблицы 1.

---

Таблица 1 - Результаты прохождения тестовых заданий «Методики определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А. Безруковой и О.Н. Каленковой» детьми подготовительной группы МБОУ ЦО № 54 на констатирующем этапе исследования

	Имя, фамилия	Беседа	Блок I	Блок II	Блок III	Блок IV	Уровень речевого развития
1	Максим В.	57%	75%	64%	83%	50%	С
2	Полина В.	43%	62%	48%	40%	30%	Н
3	Денис В.	100%	92%	89%	97%	100%	В
4	Сергей Г.	93%	92%	95%	89%	85%	В
5	Мария Ж.	100%	89%	92%	86%	90%	В
6	Евгений И.	43%	58%	55%	43%	15%	Н
7	Роман К.	100%	94%	96%	100%	100%	В
8	Богдан К.	86%	92%	92%	91%	90%	В
9	Александр К.	93%	100%	100%	83%	90%	В
10	София Л.	50%	67%	72%	66%	70%	С
11	Софья Л.	43%	49%	39%	34%	45%	Н
12	Иван М.	72%	75%	71%	80%	50%	С
13	Полина М.	93%	93%	89%	97%	95%	В
14	София М.	72%	63%	55%	63%	85%	С
15	Тимофей Н.	100%	88%	92%	86%	50%	В
16	Матвей О.	57%	71%	60%	63%	30%	С
17	Вероника О.	79%	85%	100%	91%	100%	В
18	Владислав О.	64%	67%	63%	66%	35%	С
19	Максим П.	100%	89%	94%	100%	90%	В
20	Анастасия Р.	43%	60%	40%	37%	20%	Н
21	Матвей С.	64%	81%	79%	66%	45%	С

---

Полученные данные были использованы для дальнейшей работы на формирующем этапе исследования.

Из таблицы мы видим, что высокий уровень составляет 10 детей, средний уровень - семь детей, низкий уровень - четыре ребенка. Это позволяет сделать предположение, что уровень развития речи дошкольников - выше среднего.

Для того чтобы уровень речевого развития старших дошкольников вырос, мы разработаем и внедрим серию мероприятий, способствующих эффективному развитию речи детей дошкольного возраста при условии преемственности в работе детского сада и начальной школы.

• 1. 2.2. Разработка и внедрение серии мероприятий, способствующих эффективному развитию речи детей дошкольного возраста в условиях преемственности между детским садом и школой

Для решения задач, поставленных в опытно-практической работе, мы провели анализ образовательно-воспитательного процесса в дошкольных группах МБОУ ЦО № 54. В первую очередь мы обратили свое внимание на занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе ДОУ.

В сетке занятий речевое развитие проводится два раза в неделю, но тонкая, ненавязчивая работа проводится воспитателем постоянно. В подвижных играх - стихи, считалки, чистоговорки с четким произношением звуков и т.д., в сюжетно-ролевых играх - составление каких-либо рассказов, монологов и диалогов. Также в самостоятельной деятельности дошкольники с удовольствием играют в речевые дидактические игры.

1. Пример дидактической игры, составленной совместно с воспитателем: «Составь предложение». Необходимо по схеме составить предложение, используя предлоги. Схемы представлены в Приложении 2.
2. Конспекты занятий по речевому развитию в подготовительной группе.

Примеры занятий представлены в Приложении 3.

1. Сценарий мероприятия в первом классе (возможно совместное проведение со старшими дошкольниками). Мероприятие направлено на укрепление отношений между школьниками и дошкольниками, на осуществление преемственности между детским садом и начальной школой. Мероприятие носит развлекательный характер, при этом использован развивающий речь материал. Полный сценарий мероприятия представлен в Приложении 4.

   1. 2.3. Анализ результатов исследования

---

Третий, контрольный этап был проведен нами после внедрения серии мероприятий по развитию речи дошкольников и по осуществлению преемственности между детским садом и начальной школой. Для достоверности мы провели снова «Методику определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А. Безруковой и О.Н. Каленковой.

После использования данной методики в подготовительной к школе группе МБОУ ЦО № 54, мы выявили следующий уровень развития речи старших дошкольников (таблица 2).

Таблица 2 - Результаты прохождения тестовых заданий «Методики определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А. Безруковой и О.Н. Каленковой» детьми подготовительной к школе группы МБОУ ЦО № 54 на контрольном этапе исследования

	Имя, фамилия	Беседа	Блок I	Блок II	Блок III	Блок IV	Уровень речевого развития
1	Максим В.	80%	75%	69%	83%	70%	В
2	Полина В.	83%	62%	48%	50%	70%	С
3	Денис В.	100%	96%	89%	97%	100%	В
4	Сергей Г.	100%	92%	95%	88%	85%	В
5	Мария Ж.	100%	89%	92%	86%	90%	В
6	Евгений И.	73%	58%	55%	43%	40%	С
7	Роман К.	100%	94%	96%	100%	100%	В
8	Богдан К.	86%	92%	92%	91%	90%	В
9	Александр К.	93%	100%	100%	83%	90%	В
10	София Л.	100%	87%	72%	66%	70%	В
11	Софья Л.	53%	49%	51%	22%	35%	Н
12	Иван М.	93%	75%	71%	80%	70%	В
13	Полина М.	93%	93%	89%	97%	95%	В
14	София М.	72%	63%	55%	63%	85%	С
15	Тимофей Н.	100%	88%	92%	86%	50%	В
16	Матвей О.	57%	71%	60%	63%	30%	С
17	Вероника О.	79%	85%	100%	91%	100%	В
18	Владислав О.	64%	67%	63%	66%	35%	С
19	Максим П.	100%	89%	94%	100%	90%	В
20	Анастасия Р.	64%	60%	40%	27%	20%	Н
21	Матвей С.	64%	81%	79%	66%	45%	С

---

По данным мы видим, что низкий уровень развития речи сохранился у двух детей, средний уровень составляют шесть детей, а с высоким уровнем развития речи - 13 дошкольников. это позволяет сказать, что в подготовительной к школе группе МБОУ ЦО № 54 у детей уровень развития речи выше среднего.

Исходя из полученных данных, мы сравнили их, и видим, что показатели улучшились. Считаем, что на это повлияли проведенные на формирующем этапе мероприятия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема преемственности в работе детского сада и начальной школы по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста является весьма актуальной в современных условиях реформирования системы образования. Это связано с тем, что согласно Федеральному закону "Об образовании в Российской Федерации" N273-ФЗ от 29 декабря 2012 года дошкольное образование является первой обязательной ступенью системы российского образования. Второй ступенью становится начальное образование.

Важным моментом при обеспечении преемственности в работе детского сада и школы считается создание единой образовательной системы «подготовительная группа - первый класс». Это подразумевает общие методы работы, сплоченность воспитателей и учителей.

На современном этапе развития преемственность в дошкольном и начальном образовании не включает в себя только обмен опытом педагогов. Как мы выяснили, работа по преемственности ведется планомерно и целенаправленно, это помогает создать психологический комфорт для всех участников педагогического процесса, облегчает усвоение школьного материала детьми.

При выявлении специфики содержания, форм, методов и средств реализации преемственности дошкольного и начального образования можно говорить о том, что реализация преемственности только тогда дает положительный результат, если осуществляется в виде четкой системы, целенаправленно и последовательно, с учетом специфики возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, координацией психического, физического и нравственного развития детей.

Наблюдения за практикой дошкольных учреждений показали, что при подготовке к школе, там чаще всего дублируются школьные методы, формы и средства обучения. В таком процессе чаще всего игнорируется возрастная дифференциация и индивидуализация, тем самым нарушается преемственность обучения и воспитания дошкольного образовательного учреждения и школы. Кроме того, как в дошкольном учреждении, так и в первых классах школы игра, которая является ведущей деятельностью дошкольников, - встречается редко.

---