Файл: Преемственность в работе дошкольных образовательных учреждений и школы (ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ МБОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 54»).pdf

Для осуществления преемственности в школе учебно-воспитательный процесс должен быть насыщен игровыми приемами, драматизацией, различными видами предметно-практической деятельности, т.е. руководство деятельностью первоклассников должно осуществляться с использованием методов и приемов дошкольного обучения и воспитания.

1. Психологическая - совершенствование форм организации учебно-воспитательного процесса методов обучения в детском саду и школе с учетом общих возрастных особенностей:

• учет возрастных особенностей;
• снятие психологических трудностей;
• адаптация переходных периодов;
• обеспечение достаточной двигательной активностью;
• общение в формах неурочного типа с опорой на диалоговое взаимодействие;
• обучение на интегративной основе, связь знаний с повседневной жизнью и опытом ребенка;
• использование методов, активизирующих мышление, воображение, память;
• паритет (поощрение инициативности учащихся, их активности на занятиях);
• снятие психологических трудностей адаптационных переходных периодов.

  1. 1.2 Особенности преемственности детского сада и школы

Дошкольное образование является первой ступенью развития личности ребёнка посредством участия в разнообразных видах детской деятельности с применением инновационных технологий: ИКТ, ТРИЗ, деятельностного подхода, проектирования, здоровьесбережения, проблемного, разноуровневого и развивающего обучения, которые помогут ему перейти на следующий этап развития - обучение в начальной школе.

Программы детского сада и начальной школы предусматривают преемственность в обучении грамоте, математике, развитии речи, познании окружающего мира.

В рамках преемственности нами были определены три основных направления: методическая работа, работа с родителями, работа с детьми.

1. Методическая работа по созданию условий для осуществления преемственности:

-проведение педсовета, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада по темам:

• адаптация учащихся 1 -х классов к обучению в школе;
• психологическая готовность ребёнка к школе;
• взаимодействие семьи и ДОУ в подготовке ребёнка к школе.

Согласно плану методической работы, были проведены следующие мероприятия: -круглый стол «Преемственность ДОУ и школы» (знакомство с результатами диагностики готовности детей к обучению в школе);

---

-посещение уроков в 1 -м классе воспитателями ДОУ:

• использование развивающих игр в обучении математике;

-использование технологии деятельностного метода на уроках;

-посещение учителем начальных классов занятий по обучению грамоте и математике в подготовительной к школе группе;

-взаимопосещение уроков (занятий) учителей начальных классов и учителя- логопеда детского сада [3; 4].

1. Работа с родителями

Задача воспитателей дошкольного учреждения - донести до родителей всю важность подготовки детей к школе. Эта работа ведётся на протяжении всего учебного выпускного года. Для родителей совместно были разработаны и проведены следующие мероприятия:

-знакомство родителей с результатами диагностики готовности выпускников к школе на начало года (круглый стол);

-консультация «Готовим руку к письму», пальчиковая гимнастика, игровые упражнения;

-консультация для родителей «Портрет выпускника ДОУ»;

-вечер вопросов и ответов для родителей старших и подготовительных групп с участием учителей школы, завуча и педагога-психолога;

-выступление на родительских собраниях «Задачи детского сада и семьи по подготовке детей к школе в современных условиях»;

-заседание семейного клуба «Мой образ первоклассника» - тест-рисование: «Каким я вижу своего ребёнка в школе».

1. Работа с детьми

Развитие способностей ребёнка является одним из важнейших аспектов, помогающих ему быть успешным в разных видах деятельности, в том числе и учебной. Обучение пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов-заместителей позволяет развиваться логическому мышлению и устойчивому вниманию. Детский сад совместно со школой используют программу Л.Г. Петерсон по математике, В ДОУ - «Игралочка», а в начальных классах изучают программу «Школа 2100».

Формирование творческих способностей направлено на развитие воображения, как одного из направлений в интеллектуальном и личностном развитии ребёнка. С помощью конструирования разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования ребёнок отражает окружающий мир. Для детей совместно были организованы следующие мероприятия:

-конкурс детских рисунков «Я - будущий ученик»;

• КВН между детьми подготовительной группы детского сада и первоклассниками «Мы готовы к школе!»

-изготовление оборудования для трудовой деятельности в детском саду, ремонт игрушек, пошив одежды для кукол учащимися школы;

---

-конкурс чтецов «Мы родом из детства»;

-фестиваль театрального искусства «Сказка - наш друг» (школьники показывают малышам, подготовительная группа - первоклассникам);

• праздничный концерт «9 Мая».

Доминирующим фактором успеха реализации преемственности является определение готовности ребёнка к обучению в школе.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования можно выделить:

1. Мониторинг здоровья физического развития детей старшего дошкольного возраста.

Он направлен на комплексное изучение воспитанников и проводится по четырем показателям: состояние здоровья, физическое развитие (ОДА), физическая подготовленность, двигательная активность. Методы обследования: анализ и изучение медицинской документации, педагогическое наблюдение, тестирование. Его проводят с детьми подготовительной группы вместе с инструктором по физическому развитию ДОУ и начальной школы. Такой комплексный подход помогает правильно распределить учебную нагрузку на будущего первоклассника, учитывая его индивидуальные физические особенности.

1. Психолого-педагогическая оценка нравственно-волевых качеств и познавательных процессов как необходимое условие подготовки детей к школе.

Волевые качества - это совокупность интеллектуального (знания, представления), эмоционального (чувства), волевого (навыки, привычки) и мотивационного (мотивы) компонентов.

Познавательные процессы - память, внимание, мышление, воображение. Проводимая психолого-педагогическая диагностика в ДОУ педагогом-психологом детского сада и педагогом-психологом школы в начале и в конце года помогают выявить детей, не готовых к обучению к школе, или проблемы, которые помешают ребёнку в дальнейшем обучении. Уровень готовности детей к школе проводится по ориентировочному тесту Керна-Йирасека и методике «Определение мотивов учения».

Данные ежегодно проводимого мониторинга показывают, что у 90% наших выпускников высокий уровень адаптации к школе, у 10% средний уровень адаптации, а дезадаптированных детей нет.

Высокий уровень мотивационной готовности к поступлению в школу наблюдается у 80% детей, средний уровень у 20% детей.

1. Способность к самостоятельности и активности в различной учебной деятельности.

Самостоятельность школьника - это умение без помощи взрослого организовать свою учебную деятельность в определённой ситуации. Таким образом, на первый план выделяются познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение решать поставленные задачи, планировать свою работу. Помощь взрослого заключается лишь в стимулировании интереса ребёнка и проявлении его желания.

---

Уже в старшем дошкольном возрасте сформированы умения самостоятельного выбора деятельности, выбора роли в режиссёрских играх, в театральных постановках, в изучении проблемы и разных путей поиска решения.

1. Сформированность коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками.

Одно из необходимых условий успешности учебной деятельности будущего первоклассника и социально-личностного развития ребёнка - это умение общаться с взрослыми и сверстниками. Развитие коммуникативных качеств осуществляется в совместной деятельности детей и взрослых при партнерских отношениях педагога с детьми. Обучение детей средствам общения позволяют им вступать в контакты, разрешать конфликты, взаимодействовать друг с другом.

В совместный план работы детского сада и школы с детьми старшего дошкольного возраста были включены следующие мероприятия:

• экскурсия на школьную линейку, посвященную Дню знаний (1 сентября);
• экскурсии и целевые прогулки в школу: знакомство с территорией школы, зданием, стадионом;
• экскурсии в школьную библиотеку: знакомство с устройством и правилами посещения;

-знакомство с профессией библиотекаря;

• организация праздника спорта и здоровья (флешмоб);

-организация праздника по ПДД;

• организация праздника к Дню защиты детей.

Это вызывает у воспитанников детского сада желание пойти в школу, интерес, убирает страх и вселяет уверенность в своих силах.

Таким образом, преемственность в работе школы и детского сада предусматривает использование комплексных программ, обмен опытом, поиск оптимальных путей совершенствования педагогической работы, формирования у детей интереса к знаниям, учебной деятельности.

1. 2 Исследование по обеспечению преемственности в работе детского сада и начальной школы на примере ДОШКОЛЬНОГО ОТДЕЛЕНИЯ МБОУ «ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ № 54»

   1. 2.1. Анализ работы дошкольных групп МБОУ ЦО № 54 по преемственности детского сада и начальной школы

---

Исследование проходило на базе дошкольных групп муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Центр образования № 54».

Школьное отделение МБОУ ЦО № 54 находится в соседнем здании, что позволило налаживать тесное сотрудничество на протяжении многих лет. Учителя, набирающие первоклассников, приходят в гости к дошколятам, а воспитатели подготовительной к школе группы обмениваются опытом с преподавателями. Так же детский сад посещают психолог школы. Мы считаем, что это говорит о преемственности между образовательными учреждениями.

В исследовании принимала участие подготовительная к школе группа детского сада в составе 21 человека (6-7 лет). В беседе с воспитателем мы выяснили, что особых отличий в речевом развитии детей в группе нет, практически все воспитанники говорят четко, грамотно и имеют хороший словарный запас. Такие положительные результаты могут быть потому, что в возрасте пяти лет дети направляются на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК), после чего дошкольники с явными нарушениями в речевом развитии получают путевки на перевод в логопедическую группу на базе детского сада.

У самих детей есть интерес к познанию русской речи, как устной, так и письменной, они с удовольствием играют в словесные игры и нередко, замечая неточности в речи своих товарищей, исправляют их.

Примечательно, что не все дети посещают подготовительные занятия в школах. Как выяснилось из беседы с воспитателем, из 21 ребенка:

• 8 детей посещают подготовительные занятия в школах города;
• 5 дошкольников занимаются с репетитором.

Из этого следует, что прямого контакта со школой нет у пяти воспитанников, они закрепляют пройденный в саду материал самостоятельно дома. Таким образом, группа детей поделилась, как бы, на две подгруппы (посещающие школу и занимающиеся иным путем). Данное разделение, на наш взгляд, позволяет отследить важность преемственности в работе детского сада и начальной школы по развитию речи детей дошкольного возраста.

Целью опытно-практической работы явилось развитие речи у старших дошкольников в преемственности детского сада и начальной школы.

Задачи опытно-практической работы:

1. Провести диагностику речевого развития дошкольников по «Методике определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» О.А. Безруковой и О.Н. Каленковой.
2. Разработать и реализовать серию занятий по развитию речи, с использованием речевых игр, направленных на развитие речевых способностей дошкольников.
3. Провести повторную диагностику уровня развития речи дошкольников и доказать результативность опытно-практической работы.

---