Файл: Особенности мотивации обучения в начальных классах.pdf

Продолжение таблицы 2

*ППЦНС – Перенатальное поражение центральной нервной системы;

*ММД – минимальная мозговая дисфункция;

*СДВГ – синдром дефицита внимания с гиперактивностью.

Рисунок 3 – Характеризующий фактор школьной мотивации учащихся 1 «А» и 1 «Б» классов

Таким образом, согласно итогам специалисты школьной мотивировки Н.Г. Лускановой существовало выявление, то что с целью многих обучающихся 1-х классов симпатичными считаются условия внеучебного нрава с наружными школьными свойствами. Эта группа обучающихся позитивно принадлежит к школе, предъявляемые условия принимает правильно.

К тому же в процессе исследования выявлены ученики с низкой школьной мотивацией (16,7%) и негативным отношением к школе, школьной дезадаптацией (13,3%).

2. Исследование по методике «Определение типа памяти» (Г. Мюллер и Ф. Шуман)

По результатам исследования реально говорить о трех уровнях запоминания: высокий (более 80%), средний 60–79%), низкий (объем запоминания менее 50–60%). Итоги исследования находятся в таблице 3.

Таблица 3 – Протокол исследования типов памяти

Продолжение таблицы 3

Если брать единые итоги исследуемой категории, в таком случае сопоставив их, действительно приобрести единые посредственные итоги формирования видов памяти у категории подопытных в числе двадцати индивидов. Очутится, то что правильнее в команде сформирована слуховая воспоминания.

Практически подобное ведь формирование обладает сочетанными воспоминаниями. Едва менее сформирована моторно-слуховая воспоминания. Менее сформирована в команде подопытных визуальная воспоминания.

В полном исследование сведений продемонстрировал, то что воспоминания подопытных согласно абсолютно всем признакам обладает обычный и незначительный степень формирования. Большая часть подопытных (70 процентов) с крупными стараниями исполняли поручения согласно написанию запомнившихся им текстов. Существовали и подобные, каким данное получилось свободно, их в целом 30%.

Высокий характеризующий фактор запоминания в одном или нескольких заданиях встречается только у 25% испытуемых. Средний характеризующий фактор запоминания встречается у 65% испытуемых. Низкий характеризующий фактор запоминания у 80% испытуемых.

Диаграмма общих показателей развития типов памяти у группы испытуемых представлена на рисунке 4.

Рисунок 4 – Показатели развития типов памяти

Можно подвести итог, что качество памяти у детей. Очень невысокое, то что в последующем, (в среднем звене обучения), способно сказаться в их успеваемости. Особенное интересное то, что необходимо выделить преподавателям в визуальную форму воспоминания ребят. Такая форма наименее сформирована у множества подопытных. И хоть в том числе особый вид памяти в любом с нас заложен уже с появления на свет, с поддержкой стараний и деятельность надо себя действительно обучить совершенствовать указанные возможности, которые имеют место быть в любом и в каждом.

3. Методика «Простые аналогии» (Т.Г. Богданова).

Данные находятся в таблице 4. В процентном соотношении характеризующий фактор развития мышления в классе следующий: наглядная форма - 87%, логическая форма - 13%.

Таблица 4 – Исследование характера логических связей и отношений между понятиями (контрольный замер)

Исходя из данных контрольного замера, можем сказать, что произошли изменения. Хоть доминирующей конфигурацией мышления осталась наглядная, у определенных обучающихся возникла закономерная видимость. Учащиеся блюли очередность и стойкость подбора значимых показателей с целью определения сходных вариантов, т.е. смогли построить логические связи и отношения между понятиями.

Наглядно итоги представим на рисунке 5.

Рисунок 5 – Исследование характера логических связей и отношений между понятиями (контрольный замер)

Таким образом, действительно можно подытожить результат такой, что экспериментальное изучение взаимосвязи мотивировки действия и преподавания с формированием познавательных действий у учащихся начальной школы аргументировало догадку, то что если у учеников начальных классов имеется особый характеризующий фактор степени мотивации преподавания, в таком случае данное отображается в взаимосвязи их с познавательными течениями подтверждена.

Итоги эмпирического исследования связи мотивации поведения и обучения с развитием познавательных процессов у младших школьников доказывают гипотезу, что когда у младших школьников есть специфический характеризующий фактор мотивации обучения, то это отражается на связи их с познавательными процессами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Мотивация показывается в качестве внутренней психологической входящей в состав личности, которая имеет потребность своей демонстрации с использованием внешних аспектов проявлений, во взглядах индивидуума на мир, окружающий его, на разнообразные способы деятельности. Какая угодно деятельность, не имеющая мотивации, или имеющая низкий характеризующий фактор мотивации, представляет собой крайне неустойчивый вариант для роста индивидуальных качеств учащихся младших классов.

От тех описаний, которые характеризуют, как конкретно ощущает себя учащийся в конкретной ситуации, показывается количество усилий, которые у него затрачиваются в процессе его обучения. Потому важно, чтобы весь акт обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Учащийся школы может только тогда развиваться результативно и качественно, в случае вовлечения в такие действия, которые согласуются с территорией его ближайшего развития, в этом случае процесс учёбы будет означать хорошие эмоции, а процесс взаимодействия общения участников в процессе образования станет конкретно таким, каким нужно для того, чтобы развивать личность и мотивацию младшего школьника.