Файл: Особенности мотивации обучения в начальных классах.pdf

Мотивации познавательной деятельности также имеют несколько значений:

• являясь продуктом формирования личности, они выступают вместе с тем как фактор ее дальнейшего развития;

• оказывают общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов, становятся источником интеллектуальной активности;

• мобилизуют творческие силы на поиск и решение познавательных задач, положительно влияют на качество знаний, их глубину и действенность, широту, систематизацию;

• являются важнейшим внутренним условием развития целеполагания к самообразованию;

• имеют диагностическое значение, то есть служат показателем развития многочисленных качеств личности.

Психологическая атмосфера, которая складывается в учреждении, также играет большую роль для создания мотивационной сферы.

Мотивационная сфера обучения обучающихся определяется следующими понятиями:

Смысл учения – внутреннее отношение обучающегося к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:

- осознание ребёнком объективной значимости учения;

- понимание ребёнком субъективной значимости учения.

Наиболее эффективно начать обучение с вовлечения обучаемого в действие - что составляет этап инициализации процесса познания и зарождения интереса; начав его, обучающийся ищет смысл в каждом своем действии - реализация этапа мотивации; в дальнейшем он осуществляет технико-технологическую организацию действий - что проявляется как этап следования технологии. (На этом эффекте простроены многочисленные методики «мастерских»). Воображение педагога должно быть готово, рождать у обучающегося некоторое смятение противоречием суждений, удивлять возможностями иной предметности, восторгать и очаровывать тайной рождения мысли.

Мотив учения - побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

Любая деятельность (и в целом - поведение индивидуума) стимулируется и направляется двумя группами мотивов: мотивами достижения успехов и мотивами избегания неудач (концепция Г. Моррея).

Постановка целей – это направленность обучающегося на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощается мотивы обучения.

Необходимо отметить, что цель деятельности, в том числе и образовательной, вторична по отношению к ее мотивации. При этом задача организации учебной деятельности включает обязательность обеспечения единства цели и аспектов ее достижения.

Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности обучающихся, они сопровождают процесс обучения и предшествует ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой индивидуум принуждает себя холодными доводами рассудка.

Каждый ученик все получаемые знания преломляет через призму личностных критериев и ценностей - в этом состоят аксиомы личного целеполагания. На практике это приводит к твердому обоснованию выбора предпочтительного варианта индивидуальной образовательной траектории.

Интересы – познавательно – эмоциональное отношение обучающихся к обучению. Для педагога это соотношение смысла обучения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

Сегодня педагоги регулярно ищут способы оживления занятия, стараются разнообразить формы объяснения и обратной связи, повысить успешность изучения материала. А это невозможно без развития познавательного интереса обучающихся и заставляет задуматься над тем, как поддержать у обучающихся интерес к изучаемому материалу. Возникновение интереса у значительной части обучающихся зависят в большей степени от методики проведения занятия. Надо позаботиться о том, чтобы на занятиях каждый ребёнок работал активно и увлечёно, регулярно развивая свою любознательность и глубокий познавательный интерес.

Нужно стремиться раскрыть притягательные стороны образовательных программ. А это, в свою очередь, требует привлечение ярких фактов и, главное, использование активных форм обучения как игровых, так и традиционных.

Есть несколько различных способов активизации занятий: проблемное изложение, комментирование упражнений, самостоятельная работа обучающихся, познавательная коллективная деятельность, творческая работа обучающихся, игровые приёмы и методы обучения, введение в занятие занимательного материала.

К традиционным формам организации деятельности обучающихся в учебном процессе относятся: лекции, семинары, дискуссии, конференции, экскурсии, экспедиции, туристические походы, учебные игры.

Разнообразию содержания и методов обучения дополнительного образования отвечает живое разнообразие организационных форм учебного процесса. Широко используются методы и организационные формы, основанные на общении, диалоге педагога и воспитанников, развитии творческих способностей.

Одним из важных элементов процесса активизации деятельности обучающихся являются занятия нетрадиционной формы. Это неформальные творческие лаборатории, «штатами» которых являются педагоги и дети. На таких занятиях рождаются открытия и новые идеи, новые методики и новые педагогические приёмы.

Никто не требует отмены традиционного занятия как основной формы обучения и воспитания детей. Речь идёт об использовании в разных видах учебной деятельности нестандартных, оригинальных приёмов, активизирующих всех детей, повышающих быстроту запоминания и усвоения учебного материала с учётом возраста и способностей каждого ребёнка.

Фантазия педагога безгранична. Главное, чтобы обучающиеся были увлечены, чтобы их работоспособность повышалась, результативность занятия и всего процесса обучения возрастала. Обо всех формах и типах нестандартных занятий можно говорить много.

Эти формы организации деятельности мотивируют обучающихся на учение, обладают образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве. Опытные педагоги выступают за привлечение в учебный процесс этих элементов, так как это творчество, это большой труд и это вызывает большой интерес у обучающихся. В процессе проведения занятий в нетрадиционной форме у детей вырабатывается привычка сосредотачиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не замечают, что учатся. Они познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в такую деятельность с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы не подвести товарищей. Во время таких занятий, как правило, они очень внимательны, сосредоточены и дисциплинированы. Они замечательно уживаются с «серьёзным» учением. Любая нетрадиционная форма занятий должна рассматриваться как могущественный незаменимый рычаг умственного развития ребёнка. Она является не самоцелью на занятиях, а средством обучения и воспитания. Потому есть основание утверждать, что использование таких форм обучения является важным средством интенсификации учебной деятельности обучающихся.

Таким образом, мотивация учебной деятельности как характеризующий фактор эффективности образовательной деятельности дает характеристику готовность обучающихся к самостоятельному усвоению необходимых знаний и умений, готовность через шанс, подаренный дополнительным образованием, прийти к жизненному успеху.

На рисунке 1 представлена классификация мотивов и их критериев, которая может быть использована согласно ко всем видам деятельности. Но нас интересует, прежде всего, классификация мотивов активной (эффективной) трудовой деятельности. К систематизации этих мотивов отечественные и зарубежные исследователи подходят несколько по-разному.

По мнению отечественных социологов (и психологов), к добросовестному труду работника имеют способность побуждать следующие мотивы:

• увлеченность профессией, своим делом;
• ориентация на получение максимального материального вознаграждения;
• осознание важности и нужности работы, даже не слишком материально привлекающей работника.

Рисунок 1 – Критерии и разнообразие мотивов (по А. Маслоу)

Далее рассмотрим различные подходы к классификации мотивов.

1. Классификация мотивов по Т. А. Ильиной [11].

Мотивы, непосредственно побуждающие:

• зависят от личности и деятельности учителя, отобранного материала, методов.
• опираются на непроизвольное внимание, основаны на положительных эмоциях.

Мотивы, перспективно побуждающие:

• связаны с предметной целеустремлённостью самого ученика, нацеленностью его деятельности на будущее.
• это интерес к предмету, к определенной деятельности, к которой есть склонность; желание заслужить одобрение товарищей.
• мотивы часто имеют способность быть связаны с отрицательными эмоциями – страх перед учителем, родителями.
• опираются на произвольное внимание, связанное с сознательно поставленной целью.

Мотивы интеллектуального побуждения:

• интерес к процессу умственной деятельности;
• стремление найти самостоятельный ответ на вопрос, чувство удовлетворения от успешного решения, чувство удовлетворения от самого процесса мыслительной работы;
• пробуждение и поддержание подобных интересов зависит от учителя, т.е. Сильно важно обучение учащихся приёмам умственной деятельности, овладения общеучебными умениями.

Это разделение Сильно схематичное, мотивы переплетаются друг с другом, переходят один в другой, объединяются; кроме того, соотношение мотивов меняется в зависимости от возраста; так в младших классах – преобладают непосредственно побуждающие мотивы; в старших – перспективно-побуждающие и социальные.

2. иной способ классификации мотивов учения по Т. А. Ильиной (опирается на две тенденции: к достижению успеха и избеганию неудачи):

Тенденция к достижению успеха:

- ученики ставят позитивные цели;

- активно ищут средства;

- возникают положительные эмоции

Тенденция к избеганию неудач:

- ученики не уверенны, боятся критики;

- боятся работы, где возможна неудача;

- с работой связаны отрицательные эмоции

Задача учителя при этом – развивать у учеников стремление к успеху, поощрять даже маленькие достижения, не акцентировать внимание на неудачах.

3. Способ классификации мотивов по А. К. Марковой [40], характеризующий отношение к самой деятельности (рис. 2).

Рисунок 2 – Классификация мотивов (по А. К. Марковой)

По этой же классификации внешние мотивы называются социальными, а внутренние – познавательными.

Ведущими мотивами ученической деятельности имеют способность быть и внешние, и внутренние мотивы. Разумеется, все мы хотим, чтобы деятельность наших учеников направлялась внутренними мотивами, но и внешняя мотивация может привести к постановке цели деятельности, когда это только не отрицательный (боязнь плохой отметки), а положительный мотив (желание получить хорошую отметку).

Реально каждый ученик побуждается несколькими мотивами, т.к. учебная деятельность регулярно полимотивирована.

4. Способ классификации мотивов по Е. П. Ильину.

Таблица 1 - Мотивы учебной деятельности

Как видно из таблицы 1, мотив с возрастом видоизменяется, и перемены происходят потому, что меняются желания. Необходимо посмотреть, насколько связаны мотив и желание и определить, действительно ли потребность обосновываете собой мотив.