Файл: Особенности мотивации обучения в начальных классах.pdf

1.3. Роль мотивации обучения в развитии познавательных процессов младших школьников

Н. Г. Морозова [20] так объясняет возможности младшего школьника: «В младшем школьном возрасте большое значение имеет эмоциональный компонент, в подростковом - познавательный. В старшем школьном возрасте непосредственный мотив, идущий от самой деятельности и побуждающий юношу заниматься интересующим его делом, как правило сопровождается рядом социальных мотивов».

Г. И. Щукина [25] считает, что интерес к познанию существенного к тому же не характерен для младшего школьника, а начинает проявляться только у младших подростков.

Интересы младших школьников, Чаще всего, само собой обусловлены занимательностью. Привлекают уроки с игровыми моментами, уроки с преобладанием эмоционального материала.

Но в условиях экспериментального обучения, когда специально обращается внимание на происхождение, смысл, суть явлений, интерес к овладению самим способом действия выступает Сильно ярко. Потому другие исследователи (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, А. К. Маркова) считают, что для становления теоретического познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности.

М. Г. Морозова считает, что интерес к учебному предмету зависит от возможности ученика выделить в своем сознании специфическую структуру этого учебного предмета. Первоклассники такой специфики не видят. Интерес к математике, например, или мотивирован тем, чтобы «хорошо знать деление и умножение», «с большой скростью и правильно считать», суметь решать задачи на различные правила». В такого рода интересе, считает М. Г. Морозова, по существу еще нет ничего специфического. Учащихся здесь привлекает то же, что и в других учебных предметах: овладение конкретными умениями и навыками, знакомство с новым разнообразным содержанием учебного материала, преодоление трудностей, удовлетворение от интеллектуального напряжения.

Н. Г. Морозова связывает занимательность с внешней привлекательностью предмета, действия или эффектным его преподнесением. Она считает, что школьники плохо усваивают научная структура занимательных книг. Это объясняется тем, что занимательность как правило создается приключениями, неожиданными событиями, которые только отвлекают от сути, от научного вопроса. Подлинный интерес к познавательному содержанию текста возникал только в тех случаях, когда линия действия персонажей была связана с поиском решения научной проблемы и все события развертывались вокруг этой проблемы.

Л. И. Божович [2], проведя анализ снижения интереса к учению у учащихся III классов, указывает, что ученики по своим возможностям подготовлены к усвоению более сложного материала и на более высоком уровне. Начальное обучение в большинстве своем не дает достаточной нагрузки для интеллектуальной деятельности ребенка, для удовлетворения познавательной желания.

Таким образом, развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник пребывает в других условиях - он внедряется в общественно значимую учебную деятельность, итоги которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, характеристики ребенка, каким образом хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.

2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗИ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ С РАЗВИТИЕМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Методика исследования

Для того, чтобы дать оценку мотивации обучения, была взята «Анкета по оценке степени школьной мотивации учеников начальной школы (1-4 кл.)» создатель Лусканова Н.Г. [14] В ходе изучения создателем методики обосновано подобрано порядка десяти проблем, каковые более в целом представят подход ребят к школе, ходу учебы, персональный отклик в процедуре школьной просветительной концепции.

С целью действительной дифференцировки ребят согласно альтернативам школьной мотивировки существовала применения конструкция бальных пометок::

• решение детей, какой свидетельствует о его обстоятельном взаимоотношении к школе и его внимании к тренировочным обстановкам расценивается в 3 балла;
• нейтральный результат решения (никак не понимаю, разно случается, согласно-любому и т.п.) расценивается в одну оценку.
• ответ, какой демонстрирует негативное подход детей к этому либо другому школьному обстоятельству расценивается в 0 баллов.

Оценки в 2 балла не были включены, т.к. математический анализ показал, что при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией:

1. 25-30 баллов (максимально высокий характеризующий фактор) – высоки характеризующий фактор школьной мотивации, учебной активности.

Подобные учащиеся характеризуются присутствием высочайших познавательных ньюансов мотивировки, усердием более благополучно совершать всё в таком случае, то что предъявляет им общеобразовательный ученический процедурный аспект. Они очень конкретно идут по стопам абсолютно всем предписаниям педагога, добросовестны и несут ответственность, весьма болеют, если приобретают недостаточные свойства либо критические замечания преподавателя.

2. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Похожие показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

3. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация)

Такие ученики очень благополучно чувствуют себя в школе, но всё же чаще ходят в общеобразовательную школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный акт их мало привлекает.

4. 10-15 баллов – низкая школьная мотивация. Похожие школьники посещают общеобразовательную школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Возникают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.

5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезаптация. Эти ученики имеют достаточно серьезные трудности в школе, они не справляются с учебной деятельностью, появляются большие проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с педагогами. Школа нередко воспринимается ими каким образом враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Ученики имеют способность проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.

Вопросы анкеты и обработка находятся в Приложении А.

Для выявления уровня развития познавательных процессов были использованы следующие методики:

1). Исследование особенностей распределения внимания (методика Т.Е. Рыбакова).

Оборудование: бланк, состоящий из чередующихся кружков и крестов (на каждой строчке семь кружков и пять крестов, всего 42 кружка и 30 крестов), секундомер.

Система исследования. Испытуемому предъявляют бланк и просят считать вслух, не останавливаясь (без помощи пальца), по горизонтали число кружков и крестов в отдельности. Исследователь отмечает период, что весьма необходимо подопытному в полный расчет компонентов, закрепляет любое приостановки подопытного и эти факторы, если некто принимается сбиваться с немерено.

Сопоставление числа остановок, числа оплошностей и последовательного гостиница компонента, с который экспериментируемый принимается сбиваться с немерено, даст потребность положить результат о степени распределения интереса у подопытного.

2) Методика «Определение типа памяти» (Г. Мюллер и Ф. Шуман).

Задача: установление доминирующего вида памяти.

Спецоборудование: 4 строя текстов, записанных в единичных карточках; миллисекундомер.

Для активизации памяти в известие: автомашина, яблоки, автокарандаш, лампочка, чаща, осадок, цветочек, тазик, попугайчик.

Для активизации памяти присутствие визуальном восприятии: аэроплан, рукоятка, зимушка, свечечка, область, разряд, миндаль, электросковородка, птица.

Для активизации памяти присутствие моторно-слуховом восприятии: паровоз, чернослив, черта, сезон, подвесной, реченька, грохот, чудо-ягода, тарелочка, кефир.

Для активизации памяти присутствие сочетанном восприятии: состав, вишенка, поминальник, сезон, светильник, лужок, беда, печерица, черепок, птица.

Система изучения. Учащемуся дают информацию, то что ему следует рассмотреть несколько текстов, каковые некто должен попытаться усвоить и согласно инструкции экспериментатора сделать запись.

Читается первый ряд слов. Интервал между словами при чтении - 3 секунды; записывать их ученик обязан после 10-секундного перерыва после окончания чтения всего ряда; затем отдых 10 минут.

Предложите учащемуся мысленно прочесть фразы 2-го строя, каковые экспонируются в сроках одной минутки, и сделать запись эти, каковые некто смог усвоить. Отдохнуть можно около 10 минуток.

Экспериментатор разбирает учащемуся фразы 3 строя, а экспериментируемый вполголоса повторяет любое с их и «вносит» в атмосфере. Потом вносит в листке запомнившиеся фразы. Отдохнуть можно около 10 минуток.

Экспериментатор предоставляет осознать учащемуся фразы 4-ого строя, разбирает их ему. Экспериментируемый повторяет любое термин в полголоса, «вносит» в атмосфере. Потом вносит в листке запомнившиеся фразы. Отдохнуть можно около 10 минуток.

Обработка и исследование итогов. О превалирующем виде памяти подопытного действительно положить результат, вычислив характеризующий фактор вида памяти (С). C = , в каком месте а - 10 число верно отображенных текстов.

Тип памяти формируется согласно этому, в котором с линий существовало наибольшее исполнение текстов. Нежели вернее характеризующий фактор вида памяти к штуке, тем самым правильнее сформирован у подопытного этот вид памяти.

3) Методика «Простые аналогии» (создатель Т.Г. Богданова [1]).

Цель: исследование наличия логики в работе мозга и высокой двигательной активности мышления.

Оборудование: лист, на котором помещены слова, расположеные по определенному ряду.

Система исследования. Школьник исследует в количестве двух текстов, помещенных по одну сторону, устанавливая из числа их логическую взаимосвязь, а затем в соответствии и согласно аналогичности основывает двух с другой стороны, подбирая с порекомендованных необходимое представление. Если школьник никак не способен осознать, каковым способом данное производится, то в количестве одного-двух текстов действительно рассмотреть одновременно с ним. Подведение итогов результатов. О достойном уровне развития мышления свидетельствуют правильные ответы в количестве восьми-десяти, о среднем 6-7 ответов, о крайне необходимом - 4-5, о плохом - ниже чем 5.

2.2. Результаты исследования и их описание

Базой исследование выступает 1 «А» и 1 «Б» классы средней общеобразовательной школы № 173 Калининского района г.Новосибирска (40 учащихся).

1. В первую очередь в школе было проведено тестирование детей по методике Лускановой Н.Г.: исследование уровня мотивации ребенка в школе.

Опрос учащихся с помощью методики аналитики школьной мотивации реализовался с целью аналитики мотивационного компонента деятельности учащихся первых классов. Итоги исследований находятся в таблице 2 и на рисунке 3.

Таблица 2 – Характеризующий фактор школьной мотивации учащихся 1 «А» и 1 «Б» класса