Файл: изучение детского чтения.pdf

РАЗДЕЛ

I

Глава I

ДЕТСКОЕ ЧТЕНИЕ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕМЕН

1.1. Чтение детей и подростков в России: 

смена модели чтения

Еще совсем недавно ценность книги и чтения у нас была не>

оспорима. В 1970 – 1980>е гг. возник и разделялся многими миф
о России как о «самой читающей стране мира». Конечно, это
был сравнительно устойчивый образ>миф, но в сравнении с
другими странами наши дела в сфере массового чтения были
вовсе не плохи. Россия была обществом, которое называлось
«литературноцентристским». Высокий престиж чтения в обще>
стве, и особенно чтения «серьезной» литературы, классики,
произведений в «толстых журналах», книгособирательство и со>
здание своих домашних библиотек – все это способствовало
чтению и реально подкрепляло наши представления о себе как
читающей стране. 

Но сегодня ситуация значительно изменилась. Тяжело иду>

щие реформы, крайняя неравномерность в экономическом раз>
витии регионов, трудности в издании и распространении книг и
сравнительно высокие цены на них в условиях бедности боль>
шинства населения, – все эти и другие изменения приводят к
значительным переменам в чтении. Исподволь накапливающие>
ся проблемы, часть из которых далеко не всегда сразу осознает>
ся, привели нас к тому, что картина массового чтения, его пре>
стиж, читательские пристрастия и привычки значительно изме>
нились. 

Поэтому впервые за последние десятилетия мы поставим во>

просы: 

«Не угрожает ли чтению в России опасность? В чем именно она

заключается? Каковы причины и какими будут последствия, если
мы станем меньше читать? Какова сегодня цена нечтения и цен>
ность чтения? Как меняется сегодня чтение детей, в эпоху новых
телекоммуникационных технологий и вступления России в ин>
формационное общество?»

9

Социокультурный контекст развития детства 

и проблемы детского чтения

В России резко и болезненно проходит процесс ускоренной модер>

низации и трансформации общества. Перемены, потрясшие общест>
во в 1990>х годах, особенно остро сказываются на положении детей.
Между тем, дети – это не только наше будущее, но и наше настоящее.
И именно они – сегодняшние и завтрашние посетители библиотек.
Поэтому так необходим сегодня анализ положения детства, понима>
ние его сегодняшних проблем, видение перспектив его развития. 

В последние годы особенно усилилась социальная поляриза>

ция, в том числе по уровню доходов и «качеству» жизни. Продол>
жающийся социально>экономический кризис больнее всего отра>
зился на положении детей. Экономические трудности модерниза>
ции 1990>х гг. привели к экономии на детстве, последствия
которой ощущаются и сегодня. Дети сегодня продолжают оста>
ваться одной из наиболее уязвимых социальных групп общества.
Но, поскольку сами они не имеют права голоса и не могут защи>
тить свои права, Конвенция ООН о правах ребенка предлагает го>
сударствам, подписавшим ее, признать права детей приоритетны>
ми. Россия входит в число этих стран. 

Сегодня значительно ухудшилась общая ситуация развития

детства: многие дети живут в бедности, растет подростковая и дет>
ская преступность, распространяется наркомания и др. 

Основные институты социализации детей – школа и семья –

находятся в трудных условиях.

Преобладающая часть семей с детьми живет в бедности Учреж>

дения и организации, участвующие в социализации личности, в
том числе в сфере образования, воспитания, досуга, становятся
платными либо прекращают свое существование. Не в лучшую
сторону трансформируется среда детства, особенно сфера культу>
ры и досуга для детей: сокращаются социокультурные возможнос>
ти, ухудшается «качество» этой среды. И это неизбежно скажется
на их духовном развитии. 

Начиная с 1990>х гг. и по сегодняшний день идет процесс обни>

щания многих российских семей. Снизились возможности семьи
покупать детские книги и другие материалы, водить детей в учреж>
дения культуры и досуга. Продолжается усиление разрыва между
детьми из малообеспеченных слоев населения и детьми из семей с
высоким уровнем доходов, в том числе в плане получения инфор>
мации, книг, мультимедиа и других материалов. 

10

Библиотеки, когда>то стабильный и постоянный источник пре>

доставления книг юным читателям, ныне не могут комплектовать
их в том количестве, которое обеспечит нужды и потребности дет>
ства. О недостаточных возможностях для развития детей свиде>
тельствуют данные исследований, проводимых в библиотеках.
Так, одним из важнейших показателей, характеризующих детское
чтение, является наличие в круге чтения детей «золотой полки» –
лучших детских книг отечественных и зарубежных авторов. Но
можно констатировать, что во многих регионах России в чтении
детей разных возрастов сегодня отсутствуют эти книги.

В конце 1990>х годов вопрос о детском чтении впервые за по>

следние десятилетия становится чрезвычайно актуальным. Значи>
тельно меняется отношение к чтению детей и подростков, их чита>
тельские пристрастия и привычки. 

Книжный рынок, интенсивно развивающийся в 1990>е годы,

оказывает многогранное, но неоднозначное воздействие на про>
цесс освоения юными читателями книжной культуры. С одной
стороны, книжная продукция становится более разнообразной,
но, с другой стороны, на нее постоянно растут цены, что сильно
ограничивает возможности приобретения книг семьями, школа>
ми и библиотеками. В различных регионах ситуация с книгоизда>
нием и распространением книг значительно отличается, и в от>
дельных регионах страны читатели>дети порой испытывают
«книжный голод».

Сильное, но также неоднозначное воздействие оказывает на

чтение юных продолжающая реформа школьного образования.
Рост числа альтернативных учебных заведений и создание много>
численных новых программ приводит к резкому возрастанию по>
требности школьников в «деловой» информации, иногда в ущерб
чтению «для души». Вместе с тем, увеличение числа телевизионных
каналов, развитие кабельного телевидения и новых возможностей,
которые представляют видеотехника и компьютеры, приводит к
тому, что «экранная культура» все сильнее влияет на чтение детей и
подростков.

Детское чтение: процессы трансформации

1990>е годы стали переломным периодом в чтении детей и под>

ростков. Сложные процессы, произошедшие в книгоиздании в
этот период, привели к значительным изменениям в освоении
юными читателями книжной культуры.

11

Сложность осмысления этих процессов связана с недостаточно>

стью и фрагментарностью информации: несмотря на всю важность
и злободневность проблемы, исследований детского чтения прово>
дится сегодня крайне мало. В последнее десятилетие не было осу>
ществлено ни одного всероссийского социологического проекта, и
этот пробел лишь в какой>то мере могут заполнить региональные и
локальные разработки, главным образом – библиотечные. 

Поэтому мы будем опираться в данной статье на следующие

данные:

– результаты социологического исследования детского чтения,

проведенного в 2001 г. в нескольких регионах России; 

– результаты исследований, проведенных в 1995–2002 годах

центральными детскими библиотеками в ряде регионов России;

– наблюдения и мнения библиотекарей и методистов из цент>

ральных детских библиотек, которые могут рассматриваться в ка>
честве экспертов.

Результаты анализа свидетельствуют, что картина детского чте>

ния чрезвычайно неоднородна: так, в некоторых регионах фикси>
руются, главным образом, негативные процессы, тогда как в дру>
гих налицо относительно благополучная картина: дети и подрост>
ки часто посещают библиотеки, довольно много читают.

Тем не менее интенсивно идет процесс необратимой трансфор>

мации детского чтения, который условно можно назвать новой мо>
делью вхождения детей и подростков в книжную культуру. О нем
свидетельствует совокупность новых черт, отличающая юных чита>
телей XXI века от своих предшественников начала 1990>х годов. 

Изменившийся облик юного читателя с трудом воспринимается

теми, кто по роду своей работы занимается литературной социализа>
цией детей и подростков. В общественном сознании нарастают стра>
хи и тревоги: «Дети перестали читать, они смотрят телевизор или
болтаются на улице», «читатель сегодня не такой, как раньше», «под>
росткам нужен только компьютер, книги они совсем не читают» и
т.д. Все это является превращенным отражением в общественном
сознании реальных процессов, происходящих в детском чтении, и
понижением общественного статуса «Человека Читающего». 

Ранее мы обозначили следующие тенденции, характерные для чте>

ния детей и подростков во второй половине 1990>х гг., среди которых:

– постепенное снижение интереса к печатному слову (особен>

но в подростковом и раннем юношеском возрасте), падение пре>
стижа чтения;

12

– сокращение доли чтения в структуре свободного времени де>

тей и юношества;

– изменение характера чтения, которое становится более инди>

видуальным, прагматичным, информационным и поверхностным;

– преобладание «делового» чтения над «свободным» (как прави>

ло, начиная с подросткового возраста постепенно растет доля чита>
ющих литературу преимущественно по школьной программе);

– возрастание числа учащихся, ограничивающихся чтением

книг только по школьной программе;

– увеличение различий в чтении мальчиков и девочек;
– изменение «свободного» (досугового) чтения у подростков в

сторону предпочтения литературы развлекательного характера;

– усиление воздействия низшего слоя массовой культуры, осо>

бенно аудиовизуальной, на досуговое чтение; 

– рост числа подростков, ограничивающихся только чтением

периодики;

– уход из круга чтения повестей и романов «для души», произ>

ведений лучших отечественных и зарубежных авторов, ранее тра>
диционно популярных у этой группы.

Эти тенденции во многом аналогичны тем, которые наблюда>

лись в странах Запада в 1980–1990>е гг., когда усилилось влияние
видеокультуры на детское чтение. В России сходные процессы
приобретают специфический характер в связи с экономическими
проблемами и другими многочисленными трудностями происхо>
дящей модернизации.

Юный читатель: штрихи к портрету 

В 2001 году нами был проведен социологический опрос уча>

щихся 4>х, 7>х, 10>х классов общеобразовательных школ в ряде ре>
гионов России

1

. На вопросы анкеты ответили

594 человека – 

1

Исследование было проведено по заказу издательства «Детская литература».

Программа и методики опроса разрабатывались д>ром соц. наук И.А. Бутенко сов>
местно с Е.И. Голубевой и В.П. Чудиновой, в организации и проведении исследо>
вания приняли участие сотрудники Российской государственной детской библио>
теки Е.И. Голубева, В.П. Чудинова, Н.М. Макарова, А.И. Михайлова, а также со>
трудники центральных детских библиотек 

ряда населенных пунктов: Фрязина,

Сергиева;Посада, Наро;Фоминского р;на Московской обл., Рязани, Иваново, Мур;
манска, Твери, Смоленска. 

Проводился сплошной опрос учащихся 3>х классах од>

ной из школ в каждом населенном пункте. Материалы обработаны на ДА>системе
(фирмы «Контекст») А.И. Михайловой. 

Полученные результаты, с нашей точки зре;

ния, отражают картину чтения в крупных и средних городах России.

13