Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению(ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ).pdf

А это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития, т.е. в младший школьный возраст. В самом широком смысле внутреннюю позицию школьника можно определить в качестве системы потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. таковое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность. Присутствие внутренней позиции школьника проявляется в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно-игрового, индивидуально непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и особенно к тем ее сторонам, которые связаны непосредственно с учением.

Следующее условие успешного обучения заключается в достаточной произвольности, управляемости поведения, обеспечивающей реализацию имеющихся у ребенка мотивов учения. Произвольность внешнего двигательного поведения обеспечивает ребенку возможность выдерживать школьный режим, в частности, организованно вести себя на уроках.

Основной предпосылкой овладения произвольностью поведения является приходящее к концу дошкольного возраста формирование системы мотивов, их соподчинения, в результате которого одни мотивы выходят на первый план, другие же становятся менее важными. Однако все это не означает, что поведение поступающего в школу ребенка может и должно отличаться высокой степенью произвольности, но важно то, что в дошкольном возрасте слагается такой механизм поведения, который обеспечивает переход к новому типу поведения в целом.

Определяя личностную готовность ребенка к школе, следует выявить специфику развития сферы производительности. Особенности произвольного поведения прослеживаются не только при наблюдении за ребенком на индивидуальных и групповых занятиях, но и помощью специальных методик.

Достаточно широко известны ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, включающий, кроме рисования по памяти мужской фигуры, два задания – срисовывание письменных букв и счерчивание группы точек, т.е. работы по образцу. Аналогична этим заданиям методика Н.И. Гуткиной «Домик», когда дети срисовывают изображающую домик картинку, которая составлена из элементов прописных букв. Также имеют место более простые методические приемы.

ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

2.1 Выбор методов и методик для изучения готовности ребенка к обучению в школе

Готовность к школе представляется сложным целостным феноменом, характеризующим психофизическое состояние будущего школьника в целом. Среди различных ее психологических параметров наибольшим значением обладают: сформированность важнейших познавательных навыков и процессов, которые позволяют первокласснику успешно осуществлять учебную деятельность; мотивационная готовность – сформированность внутренней позиции школьника; личностная готовность – определенное отношение к себе самому, своим способностям, итогам работы, поведению. Основной целью психологического обследования ребенка накануне приема в школу выступает распознавание его индивидуальных особенностей, а также продолжение их дезадаптации.^[16]

Принято выделять три аспекта школьной зрелости, а именно: эмоциональный, интеллектуальный и социальный. Под интеллектуальной зрелостью подразумевается дифференциальное восприятие, включающее фигуры из фона, концентрацию внимания, аналитической мышление, возможность запоминания, умение воспроизводить образы, а равно развитие сенсомоторной координации. Эмоциональная зрелость представляет собой уменьшение импульсивных реакций и возможность продолжительное время выполнять разного рода задания. К социальной зрелости относится потребность в общении со сверстниками и умение подчинить свое поведение законам детских групп, а равно способность исполнить роль ученика в ситуации школьного обучения.

В основе названных параметров создаются тесты для определения школьной зрелости.^[17] Диагностика готовности – это не более чем поиск ответа на вопрос, будет ли ребенок успешно усваивать программу, справляться с учебой, психофизической, эмоциональной и социальной перегрузкой.

Цель исследования, которое проводилось в старшей группе детского сада № 2 города Слонима Гродненской области, заключалась в изучении формирования психологической готовности ребенка к школьному обучению. Для этого были использованы несколько методик.

Методика 1. Степень психологической зрелости – тестовая беседа, предложенная С.А. Банковым (Приложение 1). Названная методика предполагает возможность психосоциальной зрелости ребенка. Полученные результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования по методике С.А. Банкова

Из представленной таблицы видно, что 6 детей имеют высокий уровень, т.е. это дети признаются школьно-зрелыми; 10 детей обладают средним уровнем; у 4 детей наличествует низкий уровень психосоциальной зрелости.

Методика 2. Определение школьной зрелости по тесту Керна Йирасека (Приложение 2). В тест включены три задания: рисование фигуры по представлению, копирование фразы из письменных букв, срисовывание точек в определенном пространственном положении.

Данные задания дают общее представление об уровне психического развития ребенка, его способности к подражанию, о выраженности тонкодвигательных координаций. Без развития последних не представляется возможность формирования навыков письма, развитие второй сигнальной системы и абстрактного мышления в речи. Полученные результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования по тесту Керна-Йирасека

По представленным в таблице 2 результатам можно судить о том, что: у 7 детей высокий уровень; 11 детей обладают средним уровнем готовности; 2 ребенка имеют низкий уровень готовности.

Методика 3. Уровень умственной работоспособности по корректурным пробам (Приложение 3). Важным критерием готовности к школе, или критерием школьной зрелости выступает уровень сформированности произвольного внимания. Результаты методики представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты методики уровня умственной работоспособности по корректурным пробам

Исходя из результатов таблицы, можно заключить, что: 7 детей обладают высоким уровнем готовности; 9 детей имеют средний уровень и 4 человека имеют низкий уровень готовности.

Методика 4. Диагностика уровня восприятия. Методика «Чего не хватает?» (Приложение 4). Суть методики заключается в том, что ребенку предлагается 7 рисунков, на каждом из которых отсутствует какой-либо важный элемент. Результаты исследования старших дошкольников детского сада № 2 города Слонима представим в таблице 4.

Таблица 4

Диагностика уровня восприятия

Из результатов таблицы 4 следует, что: 2 ребенка обладают очень высоким уровнем восприятия, 6 детей имеют высокий уровень восприятия, 9 детей – имеют средний и 3 ребенка низкий уровень восприятия.

Методика 5. Исследование зрительного восприятия при помощи пробы «Назови фигуры» (Приложение 5).