Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению(ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современных условиях объективно повышается роль личностного фактора в школьном обучении. Достаточно высокие требования к организации воспитания и обучения просто заставляют отыскивать новые более эффективные психолого-педагогические подходы, которые нацелены на приведение методов обучения в соответствие с реалиями современной жизни.

В таком смысле проблематика готовности к школьному обучению приобретает особое значение. С ее решением связано определение принципов и целей организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

Подготовка детей к школе представляется многогранной задачей, охватывающей практически всех сфер жизни ребенка. В настоящее время выделяются три основных подхода к проблеме готовности детей к школе.

К первому подходу относятся все исследования, которые направлены на формирование у детей дошкольного возраста определенных навыков и умений, необходимых для обучения в школе.

Второй подход состоит в том, что у поступающего в школу ребенка должен наличествовать определенный уровень познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, а также желание учиться.

Сущность третьего подхода заключается в изучении умении ребенка сознательно подчинять свои действия заданному при последовательном выполнении словесных указаний взрослого. Таковое умение связывается со способностью овладения общим способом выполнения словесных указаний взрослого.

В отечественной литературе наличествует достаточное количество работ, цель которых заключается в изучении проблемы подготовки к школьному обучению, их авторами являются: Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Р.Я. Гузман, Е.Е. Кравцова и др.

Проблема готовности к обучению в школе остается достаточно актуальной. Необходимость ее изучения следует из особенностей работы в современных условиях. Во-первых, значительно повысились требования к поступающим в школу детям. Во-вторых, в результате введения в начальную школу новых разработок и программ имеется возможность выбора обучения ребенка по той или иной программе, в зависимости от уровня подготовки ребенка к школе. В-третьих, в связи с изменений социальных условий многие дети обладают разным уровнем готовности.

Цель исследования заключается в выявлении и обосновании совокупности психолого-педагогических условий готовности ребенка к школе.

Объектом исследования выступает готовность детей к школе.

Гипотеза исследования представленной работы: эффективность системы работы по изучению готовности ребенка к школе будет повышена при соблюдении определенных условий, а именно: при правильной организации специальных мероприятий для выявления индивидуальных особенностей ребенка на момент проведения исследования и школьной адаптации; при применении психокоррекционной работы со школьниками, которые испытывают трудности в поведении и обучении.

Предметом исследования выступает изучение личностной и мотивационной готовности ребенка к школе.

Достижению поставленной цели способствует решение ряда задач, среди которых следует назвать:

- изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу, относящуюся к теме исследования;

- рассмотреть сущность понятия готовности к школьному обучению, выявить ее критерии;

- выявить особенности психолого-педагогического статуса школьников в целях своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в обучении, общении и психическом состоянии;

- осуществить диагностику и разработать рекомендации, способствующие максимальному использованию возможностей ребенка при подготовке к обучению.

При подготовке работы использовались теоретические и эмпирические методы: изучение и теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы; изучение и обобщение опыта работы пе5дагогов и психологов; тестирование, беседа, диагностический анализ работы учащихся; психокоррекционная работа с учащимися.

Практическая значимость представленной курсовой работы заключается в создании условий, способствующих формированию высокого уровня готовности к школьному обучению.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

1.1 Понятие готовности ребенка к школе

Поступление в школу можно назвать переломным моментом в жизни любого и каждого ребенка. В связи с этим понятной представляется та озабоченность, которая проявляется и у взрослых, и у детей при приближении необходимости поступления в школу. Отличительная особенность положения ученика заключается в том, что его учеба является общественно значимой, обязательной деятельностью. За нее ребенок несет ответственность перед семьей, школой и учителем. Жизнь ученика подчиняется системе строгих, одинаковых для всех школьников правил. Основным его содержанием становится усвоение общих для всех детей знаний.^[1]

Между учеником и учителем складывается совершенно особый тип взаимоотношений. Учитель – это не просто взрослый, вызывающий либо не вызывающий симпатию у ребенка. Он представляется официальным носителем общественных требований к ребенку. Та оценка, которую ученик получает на уроке, не является выражением личного отношения к ребенку, а объективной мерой его знаний, выполнения им учебных обязанностей. Плохую оценку невозможно компенсировать ни послушанием, ни раскаянием. Взаимоотношения детей в классе также отличается от тех, которые складываются в игре.^[2]

Главным мерилом, которое определяет положение ребенка в группе сверстников, является оценка учителя, а также успехи в учебе. Вместе с тем, совместное участие в обязательной деятельности порождает новый тип взаимоотношений, которые выстраиваются на общей ответственности. Усвоение определенных знаний, перестройка и изменение самого себя становится главной, если не сказать единственной, учебной целью. Знания и учебные действия усваиваются не только для настоящего времени, однако, и для будущего, т.е. впрок.

Знания, получаемые детьми в школе, обладают научным характером. Если ранее начальное образование представляло собой лишь подготовительную ступень к систематическому усвоению основных наук, то в настоящее время оно перерождается в начальное звено такового усвоения, которое начинается с первого класса.

Основной формой организации учебной деятельности детей является урок, на котором время рассчитано практически до минуты. Во время урока всем детям необходимо следить за указаниями учителя, четко выполнять такие указания, не отвлекаться и не заниматься посторонними делами. Все эти требования касаются развития разных сторон личности, психических качеств, умений и знаний. Ученик должен ответственно относиться к учебе, осознавать общественную ее значимость, подчиняться требованиям и правилам школьной жизни. Для успешной учебы ему следует иметь развитые познавательные интересы и достаточно широкий познавательный кругозор. Ученику совершенно необходим тот комплекс качеств, который организует умение учителя. Сюда относится понимание смысла учебных задач, их отличия от практических, осознание способов выполнения действий, навыки самоконтроля и самооценки.^[3]

Важной стороной психологической готовности ребенка к школе выступает достаточный уровень волевого развития ребенка. У разных детей таковой уровень оказывается различным, однако типичной чертой, которая отличает шести- и семилетних детей, является соподчинение мотивов, дающее ребенку возможность управлять собственным поведением, и которое необходимо для того, чтобы сразу же, придя в первый класс, включиться в общую деятельность, принять систему требований, которые предъявляются учителем и школой.

Что касается произвольности познавательной деятельности, то она, хоть и начинает формироваться в старшем дошкольном возрасте, к моменту поступления в школу не достигает еще полного развития: ребенку достаточно сложно длительное время сохранять устойчивое произвольное внимание, заучивать значительный по объему материал и т.п. В начальной школе обучение эти особенности детей учитывает и строится таким образом, что требования к произвольности их познавательной деятельности возрастает постепенно, по мере того, как в самом процессе учения осуществляется ее совершенствование.^[4]

Готовность ребенка к школе в области умственного развития включает в себя несколько взаимосвязанных сторон. Ребенку, поступающему в первый класс, необходим определенный запас знаний об окружающем мире: о предметах и их свойствах, о явлениях живой и неживой природы, о людях, их труде и иных сторонах общественной жизни, о том, что такое хорошо и сто такое плохо, т.е. о моральных нормах поведения. Однако важным представляется не только объем таковых знаний, сколько их качество, т.е. степень правильности, четкости и обобщенности, сложившихся в дошкольном детстве представлений.

Мы знаем, что образное мышление старшего дошкольника дает достаточно богатые возможности для усвоения обобщенных знаний, и при хорошо организованном обучении дети овладевают представлениями, которые отображают существенные закономерности явлений, относящихся к разным областям действительности. Такие представления – это наиболее важное приобретение, которое в состоянии помочь ребенку перейти в школе к усвоению научных знаний. Вполне достаточно, если в итоге дошкольного обучения ребенок ознакомится с теми областями и сторонами явлений, которые служат предметом изучения разных наук, начнет их выделять, отличать неживое от живого, животных от растений, созданное руками человека от естественного, полезное от вредного. Систематическое знакомство с важной областью знаний, усвоение систем научных понятий – это дело будущего.

В психологической готовности к школе особое место отводится овладению специальными навыками и знаниями, относящимся традиционно к собственно школьным, - счетом, грамотой, решением арифметических задач. Начальная школа рассчитана на детей, не получивших специальной подготовки, и начинает обучать их грамоте и математике с самого начала. В связи с этим не следует считать соответствующие навыки и знания обязательной составной частью готовности ребенка к школьному обучению. Вместе с тем, значительная часть детей, которые поступают в первый класс, обладают умением читать, считать в той или иной мере могут практически все дети. Овладение грамотой и элементами математики в дошкольном возрасте в состоянии влиять на успешность школьного обучения. Положительное значение имеет образование у детей общих представлений о звуковой стороне речи и ее отличии от содержательной стороны, о количественных отношениях вещей и их отличии от предметного значения данных вещей. Поможет ребенку учиться в школе и усвоении понятия числа и некоторых иных первоначальных математических понятий.^[5]

Что касается навыков счета и решения задач, то полезность их находится в зависимости от того, на какой основе они строятся, насколько правильно оформлены. Так, навыки чтения повышают степень готовности ребенка к школе лишь при том условии, что они строятся на базе развития фонематического слуха и основания звукового состава слова, а сами являются слитными либо послоговыми. Побуквенное чтение, которое зачастую встречается у дошкольников, затруднит учителю работу, поскольку ребенка придется переучивать. Так же обстоит дело и со счетом - опыт окажется полезным, если опирается на понимание математических отношений, значения чисел и абсолютно бесполезным или даже вредным, если счет усвоен механически.

Сами по себе знания и навыки не свидетельствуют о готовности к усвоению школьной программы, свидетельствует об этом уровень развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка. Общего положительного отношения к школе и к учению достаточно для обеспечения устойчивой успешной учебы, если ребенка не привлекает само содержание получаемых в школе знаний, не интересует все то новое, с чем ему доводится знакомиться на уроках, если его не привлекает сам процесс познания. Познавательные процессы слагаются постепенно, на протяжении длительного времени, и не могут зародиться сразу при поступлении в школу, если в дошкольном возрасте их воспитанию не уделялось достаточно внимания. Исследования свидетельствуют, что в начальной школе наибольшие трудности испытывают не те дети, которые к концу дошкольного возраста обладают недостаточным объемом знаний и навыков, а те, которые проявляют интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать, решать задачи, не связанные прямо с какой-либо интересующей ребенка игровой либо жизненной ситуацией. Для преодоления интеллектуальной пассивности необходима углубленная индивидуальная работа с ребенком. Уровень развития познавательной деятельности, которая может быть достигнута ребенком к концу дошкольного возраста, и который достаточен для успешного обучения в начальной школе, кроме произвольного управления этой деятельностью, включает в себя и определенные качества воспитания мышления ребенка.^[6]

Поступающий в школу ребенок должен уметь планомерно обследовать предметы и явления, выделять их свойства и разнообразие. Ему необходимо владеть достаточно полным, четким и расчлененным восприятием. Обучение в начальной школе в значительной мере основывается на выполняемой под руководством учителя собственной работе детей с разным материалом. В процессе таковой работы имеет место выделение существенных свойств вещей. Немаловажное значение имеет хорошая ориентировка ребенка во времени и в пространстве. Буквально с первых дней пребывания в школе ребенок получает определенные указания, которые невозможно выполнить без учета пространственных признаков вещей, а также знания направления пространства. Так, к примеру, учитель может предложить провести линию наискось от верхнего левого к нижнему правому углу, либо вниз по правой стороне клетки и т.д. Представление о времени, как и чувство времени, умение определить, сколько времени прошло, представляется важным условием организованной работы ученика в классе и выполнения задания в определенный срок.