Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению(ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ).pdf

Зрительное восприятие детей определяет скорость запоминания и аккредитивное воспроизведение считываемого с доски материала, а равно с иных пособий и учебника. От уровня зрительного восприятия детей зависят методы работы учителя, характер и количество наглядных пособий, их правильный подбор, место и время их применения на уроке. Поэтому важным представляется определение и развитие уровня зрительного восприятия.

Методика 6. Определение слухового восприятия с помощью пробы «Понимание текста» (Приложение 6). Слуховое восприятие определяет, как понимание, так и усвоение услышанного материала. Уровень слухового восприятия можно выявить, попросив ребенка рассказать, как он понял прочитанный текст. Результаты исследований представим в таблице 5.

Таблица 5

Результаты определения слухового восприятия

Из проведенных результатов следует, что: зрительное восприятие на высоком уровне у 6 детей, на среднем уровне у 10 детей, на среднем уровне у 4 детей; в человек имеют высокий уровень слухового восприятия, 12 человек – средний уровень.

Методика 7. Методика для диагностики уровня развития наблюдательности (Приложение 7).

Для применения данной методики необходимо приготовить две картинки, несложные по количеству и сюжету деталей. Данные картинки должны быть одинаковыми, кроме предусмотренных заранее 5-10 различий.

Обе картинки ребенок должен рассматривать на протяжении 1-2 минут, после чего он должен рассказать о найденных на картинках различиях.

Таблица 6

Результаты методики для диагностики уровня развития наблюдательности

Исходя из данных таблицы 6, можно отметить, что 2 ребенка обладают высоким уровнем развития наблюдательности, 10 детей средним уровнем и 8 детей наделены низким уровнем наблюдения.

Методика 8. Диагностика памяти. Слуховая память изучается с помощью методики «10 слов» (Приложение 8).

Методика 9. Зрительная память. Использование методики Д. Векслера (Приложение 9). Результаты обозначенной методики представлены в таблице 7.

Таблица 7

Результаты исследования зрительной памяти

Представленные в таблице 7 результаты свидетельствуют, что зрительная память у 7 детей на высоком уровне, 12 детей обладают средним уровнем и 1 ребенок имеет низкий уровень. Слуховая память у 6 детей имеет высокий уровень, 10 обладают средним уровнем и у 4 детей присутствует низкий уровень слуховой памяти.

В целях статистического подтверждения полученных данных использовались методы выборочного среднего значения, представляющих собой среднюю оценку изучаемого в эксперименте психологического качества, а также были найдены дисперсные характеристики полученных данных, которые позволяют сделать вывод о том, насколько частные значения отклоняются от средней величины в данной выборке. Чем выше дисперсионные значения, которые были получены, тем больше отклонения или разброс данных. Также был проведен корреляционный анализ полученных данных, который предоставляет возможность судить о наличии существенной взаимосвязи между двумя массивами данных.

В результате проведенного статистического исследования были получены определенные результаты.

Таблица 8

Выборочное среднее значение и данные дисперсии

Из представленной таблицы следует: 1 – степень психосоциальной зрелости; 2 - школьная зрелость; 3 – уровень умственной работоспособности по корректурным работам; 4 – уровень восприятия; 5- зрительное восприятие «Назови фигуры»; 6- слуховое восприятие «Назови фигуры»; 7 – уровень развития наблюдательности; 8 – зрительная память по методике Векслера; 9 – слуховая память по методике Векслера.

Из данных таблицы видно, что наиболее ярко выраженные отличия по дисперсионным данным имеет место по параметрам: 1, 4, 3, 5, 8.

2.2 Психоррекционная работа со школьниками на этапе адаптации

Коррекционная программа для младших школьников была подготовлена кандидатом психологических наук Н.Л. Васильевой.

Цель заключалась в преодолении интеллектуальных трудностей при обучении в школе, а также в развитии творческого потенциала каждого ученика.

В группу вошли дети с низкими показателями произвольности, форсированности учебных действий и тонкой моторики руки.

Занятия проводились два раза в неделю продолжительностью 45-50 минут. Каждое занятие посвящалось развитию различных психических процессов и организовывалось по традиционной для всей программы схеме: приветствие, рефлексия, основная часть рефлексии, прощание.

Занятие начиналось куплетом песни, которую дети выбирали самостоятельно, либо с общего рукопожатия с пожеланием всем добра и здоровья. Им, как правило, не составляло труда вспомнить предыдущее занятие и свои впечатления о различных играх. Общее отношение детей к занятиям менялось. В начале они охотно бежали в кабинет, не спрашивая о предстоящем занятии, а затем стали интересоваться его содержанием. Если не предполагалось проведение полюбившихся им упражнений, то в кабинет шли неохотно. В такие дни приходилось прилагать дополнительные усилия для повышения их заинтересованности.

Из упражнения на развитие внимания особенно понравилось «Живая картина». Во время занятий на развитие мышления удивление вызывало задание перечислить возможные виды кирпича. К концу занятий дети стали гораздо быстрей принимать условия работ, повышалась их внимательность, о чем свидетельствует доброта и правильность выполнения достаточно сложных заданий.

В программе цикла развивающих игр представлено 12 занятий, каждое из которых нацелено на преимущественную тренировку одного из психических процессов.