Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению(ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ).pdf

Особо высокие требования обучение в школе предъявляет к мышлению ребенка, который должен уметь выделять главное в явлениях окружающей действительности, уметь их сравнивать, замечать различие и сходство. Ребенок должен научиться рассуждать, отыскивать причины явлений и делать соответствующие выводы. Еще одной стороной психологического развития, которая определяет готовность ребенка к обучению в школе, представляется развитие его речи, т.е. овладение умением последовательно, связно и понятно для окружающих описать картинку, предмет, событие, передать ход собственных мыслей, объяснить какое-либо явление или правило.^[7]

Наконец, психологическая готовность к школе включает качества личности ребенка, которые помогают ему слиться с коллективом класса, найти в нем свое место, включиться в совместную деятельность. Это общественные мотивы поведения, те усвоенные ребенком правила поведения относительно других людей, и то умение устанавливать и поддерживать взаимоотношения со своими сверстниками, формирующиеся в современной деятельности дошкольников.

В подготовке ребенка к школе основное место отведено организации игры и продуктивных методов деятельности. Именно в названных видах деятельности возникают впервые общественные мотивы поведения, слагается иерархия мотивов, формируются и совершенствуются действия мышления и восприятия, развиваются социальные навыки взаимоотношений. Естественно, это происходит не само по себе, а при постоянном руководстве деятельностью со стороны взрослых, передающих подрастающему поколению опыт общественного поведения, сообщают необходимые знания и вырабатывают необходимые навыки. Некоторые качества могут формироваться лишь в процессе систематического обучения дошкольников на занятиях – это элементарные умения в области учебной деятельности т высокий уровень производительности познавательных процессов.^[8]

В психологической подготовке детей к школе важная роль отведена получению обобщенных и систематизированных знаний. Способность ориентироваться в культурных специфических областях действительности помогают овладеть на этой основе определенными навыками. В процессе такового обучения у детей вырабатываются те элементы теоретического подхода к действительности, которые предоставят им возможность сознательно усваивать разнообразные знания.

Готовность к школе субъективно возрастает вместе с неизбежностью идти первого сентября в школу. В случае нормального, здорового отношения близких к этому событию ребенок с нетерпением готовится к школе.

Основной проблемой можно назвать адаптацию к школе. Всегда волнует ситуация неопределенности. А перед школой каждым ребенком испытывается чрезвычайное волнение, он вступает в жизнь в новых, по сравнению с детским садом, условиях. Может случиться так, что в младших классах ребенок будет подчинен большинству, вопреки собственному желанию. В связи с этим следует помочь ребенку в данный трудный для него период жизни обрести самого себя, научить самого его отвечать за свои поступки и деяния.

И.Ю. Калачиной были выделены два аспекта психологической готовности – личностная или мотивационная и интеллектуальная готовность к школе. Оба аспекта представляются важными, как для того, чтобы учебная деятельность ребенка была успешной, так и для скорейшей адаптации к новым условиям, безболезненного вхождения в новую систему отношений.^[9]

1.2 Проблемы изучения личностной и мотивационной готовности ребенка к школьному обучению

Для того, чтобы ребенок успешно учился, он, в первую очередь, должен стремиться к новой школьной жизни, к серьезным занятиям, а также к ответственным поручениям. Влияние на появление такового желания оказывает отношение близких к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, нежели игра дошкольника. Влияние оказывает и отношение других детей, сама возможность ступить на новую возрастную планку в глазах младших, и сравняться в положении с более старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение приводит к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет деятельность и поведение ребенка, а также всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника, который занимается в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком в качестве адекватного для него пути к взрослости – он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву стать взрослым и реально осуществлять его функции.^[10]

Можно ли шести- или семилетнего ребенка считать личностью, в состоянии ли он оценивать свое поведение и самого себя?

Исследования психологов свидетельствуют, что возраст шести – семи лет является периодом формирования психологических механизмов личности ребенка. Сущность личности человека связана с его творческими возможностями, с его способностью созидать новые формы общественной жизни, а творческое начало в человеке, потребность его в создании и воображении как психологическое средство их реализации зарождаются и получают развитие в дошкольном возрасте, благодаря игровой деятельности.^[11]

Творчество в игре, творческое отношение к определенного рода задачам и может являться одним из показателей становления личности.

Нельзя недооценивать эту особенность развития психики, нельзя не считаться с ребенком, с его потребностями и интересами, наоборот, следует поощрять и развивать творческие способности. Психологическое развитие и становление личности тесно связано с самосознанием, а самосознание наиболее ярко проявляется в самооценке, в том, как ребенок оценивает себя, свои возможности, свои качества, свои неудачи и успехи. Учителю особенно важно знать и учитывать, что правильная оценка, как и самооценка для ребенка 6-7 лет без авторитетной корректировки взрослого невозможна. Одним из важных условий успешного обучения ребенка в начальной школе является наличие у него соответствующих мотивов обучения, а именно: отношение к нему как к важному общественно значимому делу, стремление к получению знаний, интерес к определенным учебным дисциплинам. Познавательный интерес к любому объекту и явлению получает свое развитие в ходе активной деятельности самих детей, дети тогда получают определенный опыт, определенные представления, которые, в свою очередь, способствуют возникновению у детей желания познания. Только наличие достаточно сильных и устойчивых мотивов в состоянии побудить ребенка к систематическому и добросовестному выполнению обязанностей, которые на него возлагает школа. Предпосылками возникновения таковых мотивов служит, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста общее желание поступить в школу, получить почетное в глазах ребенка положение школьника и, с другой стороны, развитие любознательности, умственной активности, обнаруживающейся в живом интересе к окружающему, в стремлении познавать что-то новое.

Здесь закономерно возникает вопрос – что же все-таки привлекает детей в школе?

Часть детей в школьной жизни привлекает получение знаний. Люблю писать, научусь считать, буду решать задачи, и это стремление связано естественно с новыми моментами в развитии ребенка старшего дошкольного возраста. Ему уже недостаточно только лишь косвенным образом в игре приобщаться к взрослой жизни. А вот быть школьником – это совсем другое, это уже осознаваемая ступенька вверх, к взрослой жизни.

Многие дети ссылаются на внешние аксессуары, например, мне купят красивую форму, у меня будет новый ранец. Однако, это вовсе не означает, что мотивационно подобные дети не готовы к школе: решающее значение имеет само положительное отношение к ней, которое создает благоприятные условия для последующего формирования более глубокой, собственно учебной мотивации. Зарождению учебной мотивации способствует формирование и развитие любознательности и умственной активности, которые непосредственно связаны выделением познавательных задач, первоначально не выступающих для ребенка в качестве самостоятельных, будучи вплетенными в выполнение практической деятельности, к выполнению заданий собственно познавательного характера, направляющих детей на осознанное выполнение умственной работы.

Положительное отношение к обучению в школе включает, как интеллектуальные, так и эмоциональные компоненты. Стремление получить новое социальное положение – стать школьником, сливается с пониманием важности школьного обучения, уважением к учителю, к старшим товарищам по школе, в нем отражается и любовь, и бережное отношение к книге как источнику знаний. Однако само пребывание в школе еще не дает основания полагать, что сами стены школы делают ребенка настоящим школьником. Он им еще станет, а сейчас он еще в пути, в сложном переходном возрасте, и школу посещать он может по различным мотивам, в том числе и не имеющим отношения к учению, например, родители заставляют, можно на переменах побегать и прочие.^[12]

Исследования свидетельствуют, что возникновение осознанного отношение ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения относительно школы были не только понятными, однако и прочувствованными и пережитыми ими. Подобного рода эмоциональный опыт обеспечивается, в первую очередь, посредством включения детей в деятельность, активизирующую, как мышление, так и чувства. Для этого используются экскурсии по школе, беседы, рассказы взрослых о своих учителях, общение с учащимися, чтение художественной литературы, просмотр кинофильмов о школе, посильное включение в общественную жизнь школы, проведение совместных выставок детского творчества, знакомство с поговорками и пословицами, в которых сливается ум, акцентируется внимание на значении книги, учения и др.

Особо важная роль отводится игре, в которой дети находят применение имеющимся у них знаний, в которой возникает потребность в приобретении новых знаний, развиваются определенные навыки, которые необходимы в учебной деятельности.

Личностная готовность к школе включает и формирование у детей таковых качеств, которые помогли бы им общаться в школе с одноклассниками и с учителем. Каждому ребенку необходимо умение влиться в детское сообщество, действовать совместно с другими, уступать в одних обстоятельствах и не уступать в других.^[13]

К концу дошкольного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка с взрослыми, как внеситуативно-личностное общение. Взрослый человек становится непререкаемым авторитетом для подражания. Общение облегчается в ситуации урока, когда исключаются непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя поговорить на посторонние темы, поделиться своими переживаниями, а можно лишь отвечать на поставленные вопросы и самому задавать вопросы по делу, подняв предварительно руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, понимают условность учебного общения и ведут себя на занятиях адекватно, подчиняясь школьным правилам.^[14]

Личностная готовность к школьному обучению также включает определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к собственным способностям, результатам работы и поведению, т.е. определенный уровень развития самосознания. О личной готовности ребенка к школе судят обычно по его поведению на групповых занятиях и во время беседы с психологом. Имеют место и специально разработанные планы беседы, которые выявляют позицию школьника, и особые экспериментальные приемы. Так, например, преобладание у ребенка игрового либо познавательного мотива определяется по выбору деятельности – прослушивания сказки или игры с игрушками. После того, как ребенок рассмотрел в течение минуты находящиеся в комнате игрушки, ему начинают читать сказку, но прерывают чтение на самом интересном месте. Психолог задает вопрос, что ребенок сейчас больше всего хочет – дослушать сказку до конца или поиграть с игрушками. Вполне очевидно, что при личностной готовности к школе доминирующее положение занимает познавательный процесс, и ребенок предпочтет узнать, что будет иметь место в конце сказки. Детей же, которые мотивационно не готовы к обучению, которые обладают слабой познавательной потребностью, больше будет привлекать игра.^[15]

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно вести речь о том, что внутренняя его позиция обрела новое содержание – она стала внутренней позицией школьника.