Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Теоретические основы использования игры в процессе обучения)..pdf

Общая дидактика  помощью исследует процесс  основное обучения вместе  широко с факторами, которые  того его порождают,  учитель условиями, в  одной которых он протекает,  доставляет а также результатами,  спешат к которым он приводит.

Частные  игры дидактики изучают  быстрее закономерности протекания  предмет процесса, содержание,  поведение формы и методы  наход преподавания различных  раскрывает учебных предметов.  изучении

Как  взглядов наука дидактика  практи занимается разработкой  можем проблем:

• Для чего  должны учить? (цели  пять образования, обучения).
• Кого  двуединой учить? (субъекты  если обучения).
• Какие  названную стратегии обучения  игры наиболее эффективны? (принципы  тивного обучения).
• Чему учить? (содержание  всех образования, обучения).
• Как  детей учить? (методы  общества обучения).
• Как организовать  умение обучение? (формы  достижения организации обучения).
• Какие  словах необходимы средства  обучении обучения? (учебники,  которой учебные пособия,  программы компьютерные программы,  определенных дидактический материал  имеющиеся и др.).
• Что достигается  позволяет в результате обучения? (критерии  занятия и показатели, характеризующие  необходимой результаты обучения).
• Как  сознательный проконтролировать и оценить  закрепления результаты обучения? (методы  существенные контроля и оценки  развитие результатов обучения).

 того Частные  результаты дидактики в большей  пищи степени ориентированы  помощью на практику обучения,  быст имеют собственный  основных понятийно-терминологический аппарат,  очень используют определенные  начинаться методы исследования. Это  практи позволяет утверждать,  основных что по отношению  игры к частным методикам  учитывать дидактика выполняет  глубь методологическую функцию,  условно т.е. является  частные их теоретической основой.

1)Словесные  усиливает методы.

Их основное  игре назначение — сообщение  глубокие учебной информации  коллективные при помощи  обсуждение слов (устного  дидактическому и печатного) с использованием  положительные логических, организационных  участники и технических приемов. Основные  негативных методы этой  духовных группы: рассказ,  учебные беседа, лекция,  построены работа с печатными  лежат источниками.

2)Наглядные методы.

Основное  задача назначение — сообщение  подбор учебной информации  очень при помощи  вместе различных средств  усложняют наглядности. Основные методы:  воспитательно демонстрация опытов,  чисто демонстрация натуральных  много объектов, демонстрация  перс наглядных пособий (предметов,  включены схем, таблиц,  такого муляжей, макетов  окружающему и т.д.), просмотр  дидактические видеофильмов, кинофильмов,  может телепередач и т.д.

---

3)Практические  игры методы.

Основное назначение — получение  уроки информации на основании  представляя практических действий,  всех выполняемых обучающимся или  всех обучаемым в процессе  сознательный организации различных  выполняет практических работ. Основные  детей методы: практические  других и лабораторные работы,  археолога упражнения.

Существуют и другие  игровые классификации методов  самим обучения. Это  детей объясняется сложностью  весь объекта исследования  обеспечение и значимостью методического  любого оснащения педагогического  съемка процесса. Выбор  соотнести практиками методов  можно обучения зависит  помощью от целого ряда  громкой условий:

• от общих  висят целей образования;
• особенностей  взглядов изучаемого предмета;
• возрастных  назови особенностей учащихся  поддержки и их уровня подготовленности;  очень уровня профессиональных  одним навыков учителя;
• материальной  роль оснащенности; целей  моменты и задач конкретного  каждого урока и др.

 ученик Существенный  процесс признак дидактической  умений игры – устойчивая  дидактическая структура, которая  понятие отличает её от всякой  работа другой деятельности. Структурные  необходимое компоненты дидактической  опыт игры: игровой  преследуют замысел, игровые  первые действия и правила.

 игровых Игровой  задолго замысел выражен,  первую как правило,  трудах в названии игры. Игровые  ходе действия способствуют  сознательный познавательной активности  хороший учащихся, дают  букет им возможности проявить  активизации свои способности,  виду применить имеющиеся  роли знания, умения  обучающая и навыки для  стороны достижения целей  которых игры. Правила  легкость помогают направлять  ряда игровой процесс. Они  очень регулируют поведение  обеспечивается детей и их взаимоотношения  разных между собой.

 ряду Дидактическая  характеру игра имеет  имитации определённый результат,  организатора который является  процессе финалом игры,  знаний придаёт игре  структурные законченность. Она  овладеть выступает, прежде  новая всего, в форме  настоящее решения поставленной  игре учебной задачи  написанные и даёт школьникам  основное моральное и умственное  изучении удовлетворение. Для  предметные учителя результат  какое игры всегда  ребенок является показателем уровня  вывести достижений учащихся  такой в освоении знаний  игра или в их применении.

Все  пищи структурные элементы  областях дидактической игры  дидактическая взаимосвязаны между  когда собой и отсутствие  помощью любого из них  дидактическое разрушает игру.

---

При  имитации подборе игр  надо важно учитывать  игровых наглядно-действенный характер  всегда мышления школьника. Необходимо  много также помнить  воспитательно и о том, что  повышения игры должны  находящиеся содействовать полноценному  повышается всестороннему развитию  должен психики детей,  берет их познавательных способностей,  кого речи, опыта  игры общения со сверстниками  основных и взрослыми, прививать  основное интерес к учебным  особый занятиям, формировать  этого умения и навыки  творческим учебной деятельности.

 детей По  способы характеру умственного  ребенка развития их можно  структурные отнести к следующим  усиливает группам:

1. Игры,  практи требующие от детей  бого исполнительской деятельности. С  всегда помощью этих  игре игр дети  прикрепляет выполняют действия  помогают по образцу (например,  своему игра «Составим  задача узор»).

2. Игры,  разных требующие воспроизведения  вопросы действий. Эти  выполнением игры направлены  выполнением на формирование навыков  требуется сложения и вычитания  детей в пределах 10. Это - «Математическая  детей рыбалка», «Лучший  терной летчик», «Лучший  этот космонавт» и др.

3. Игры,  понятие с помощью которых  организации дети изменяют  знаний примеры и задачи  легкость в другие, логически  осваивает связанные с ними. Например, «Цепочка» «Математическая  поведения эстафета», «Составление  трудового круговых примеров». К  медведь преобразующей деятельности  выделяя относятся также  контроля игры, развивающие  устанавливать навыки контроля  формы и самоконтроля («Лучший  этих контролер», «Арифметический  фигурки бег», «Проверь Угадайку» и  игры др.).

4. Игры,  дидактических в которые включены  дает элементы поиска  заместители и творчества. Это «Угадай  кислинкой загадки Буратино», «Загадки  игры Веселого Карандаша», «Определи  игровых курс движения  процесс самолета», «По  достижения какой тропинке  обучении ты пойдешь?» и др.

 учебной Для  игрового использования всех  году игр в обучении  содержанию характерна общая  соотнести структура учебного  если процесса, включающая  виды четыре этапа:

1) ориентация – учитель  целях представляет тему,  условно дает характеристику  игры игры, общий  времени обзор ее хода  поисковый и правил;

2) подготовка  игре к проведению: ознакомление  большинстве со сценарием, распределение  детская ролей, подготовка  молодцы к их исполнению, обеспечение  обеспечение процедур управления  овладеть игрой;

---

3) проведение  кого игры: учитель  просмотр следит за ходом  играх игры, контролирует  руководит последовательность действий,  мотивы оказывает необходимую  темпе помощь, фиксирует  поведение результаты;

4) обсуждение  урок игры: дается  только характеристика выполнения  медведь действий, их восприятия  имитации учениками, анализируются  воспитывает положительные и отрицательные  деятельность стороны хода  достигается игры, возникшие  учитель трудности, обсуждаются  необходимость возможные пути  личности совершенствования игры,  поезд в том числе  взять изменение ее правил.

2.3. Виды  соревнованиях дидактической игры

 добыть Игровая  обучении деятельность – это  вхождение особая сфера  областях человеческой активности,  подготовленно в которой личность  руководит не преследует никаких  расположения других целей,  терпеливым кроме получения  детская удовольствия, удовольствия  коллективные от проявления физических  одной и духовных сил. Дидактическая  слог игра дает  уроках возможность развивать  между самые разнообразные  уроки способности ребенка,  образом его восприятие,  находящиеся речь, внимание.

 вывод Игры  потребностной с правилами предназначены  устанавливать для формирования  особый и развития определенных  природным качеств личности  всех ребенка.

Дидактические игры  навязывается различаются по обучающему  дидактические содержанию, познавательной  конце деятельности детей,  игры игровым действиям  закрепления и правилам, организации  компьютерные и взаимоотношениям детей,  вопросы по роли преподавателя. Перечисленные  организовать признаки присущи  опираясь всем играм,  механизме но в одних отчетливее  одновременно выступают одни,  подходящий в других – иные.

 развитие Условно  обучаясь можно выделить  познании несколько типов  действия дидактических игр,  содержанию сгруппированных по виду  широко деятельности учащихся:

1)Игры-путешествия  многого имеют сходство  каждый со сказкой, ее развитием,  игровые чудесами. Игра-путешествие  потребностной отражает реальные  можно факты или  уроки события, обычное раскрывает  прави через необычное,  которой простое – через  какое загадочное, трудное – через  настоящее преодолимое, необходимое – через  области интересное. Все  занятия это происходит  цель в игре, в игровых  запорожец действиях, становится  быстрее близким ребенку,  имости радует его. Цель  уроках игры-путешествия – усилить  выполняемых впечатление, придать  детей познавательному содержанию  работа чуть-чуть сказочную  негативных необычность, обратить  пять внимание детей  можно на то, что  игры находится рядом,  популярная но не замечается ими.

---

 показывают Игры-путешествия  обучающая обостряют внимание,  формы наблюдательность, осмысление  закрепить игровых задач,  основ облегчают преодоление  подготовленно трудностей и достижение  позволяет успеха. Игры-путешествия  бурно всегда несколько  времени романтичны. Именно  устанавливать это вызывает  ребенок интерес и активное  опираясь участие в развитии  ходе сюжета игры,  дети обогащение игровых  основное действий, стремление  уроки овладеть правилами  игры игры и получить  примеры результат: решить  привести задачу, что-то  играх узнать, чему-то  учителя научиться. Роль  игры педагога в игре  давать сложна, требует  глубь знаний, готовности  коллективных ответить на вопросы  состав детей, играя  основное с ними, вести  этот процесс обучения  контролирует незаметно.

Игра-путешествие – игра  дает действия, мысли,  дидактических чувств ребенка,  закрепить форма удовлетворения  развитии его потребностей  иногда в знании.

2)Игры-поручения имеют  трех те же структурные элементы,  наглядных что и игры-путешествия,  сами но по содержанию они  слушателями проще и по продолжительности  должны короче. В основе  классификация их лежат действия  усилить с предметами, игрушками,  обучающая словесные поручения. Игровая  ряда задача и игровые  обозначающих действия в них  материальных основаны на предложении  мотивационным что-то сделать: «Помоги  совместные Буратино расставить  основное знаки препинания», «Проверь  какое домашнее задание  ведения у Незнайки».

3)Игры-предположения «Что  раскрывает было бы..?» или «Что  громкой бы я сделал...», «Кем  подходящий бы хотел быть  также и почему?», «Кого  трудах бы выбрал в друзья?» и  частные др. Иногда  повышения началом такой  моделированием игры может  учителя послужить картинка.

 словах Дидактическое  важнее содержание игры  дает заключается в том,  таким что перед  надо детьми ставится  основное задача и создается  занимательные ситуация, требующая  определена осмысления последующего  дидактических действия. Игровая  самим задача заложена  птицу в самом названии «Что  широко было бы..?» или «Что  требуется бы я сделал...». Игровые  разнообразны действия определяются  игры задачей и требуют  есть от детей целесообразного  вычленяется предполагаемого действия  называются в соответствии с поставленными  образом условиями или  написанные созданными обстоятельствами.

 только Дети  развитие высказывают предположения,  закрепить констатирующие или  может обобщенно-доказательные. Эти  преобразующей игры требуют  если умения соотнести  творческим знания с обстоятельствами,  формирования установления причинных  игры связей. В них  игрового содержится и соревновательный  основных элемент: «Кто  проявить быстрее сообразит?».

---