Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников (Методы стимулирования познавательной деятельности младших школьников).pdf

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время проблема формирования и развития познавательной деятельности младших школьников является актуальной. Актуальность и значимость связана с теми изменениями, которые на сегодняшний день происходят в сфере образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ФГОС НОО) на ступени начального общего образования у обучающихся необходимо формировать активную познавательную деятельность. Познавательная деятельность это одна из ведущих форм деятельности младшего школьника, которая стимулирует учебную деятельность, на основе познавательного интереса. Поэтому большую роль играет развитие познавательной сферы обучающихся.

Следует отметить, что на изучения категории «деятельность» особое влияние оказала теория психологической деятельности. Позже теория деятельности разрабатывалась в трудах таких ученых, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин и другие ученые.

По мнению Д.Б. Эльконина, познавательная деятельность происходит путем преодоления ребенком противоречий между познавательными потребностями, которые постоянно растут и возможностями их удовлетворения, которыми обладает в данный момент ребенок.

В настоящее время существует много точек зрения на определение познавательной деятельности. Для одних познавательная деятельность учащихся - это умственная деятельность, направленная  на получение познавательного результата и повышенную напряженность на основе потребностей (Т.И. Шамова, Р.Г. Ламберг, В.И. Лозовая и др.); другие в понятии «познавательная деятельность», уделяют внимание таким компонентам личности, как эмоциональный и волевой (Д.В. Вилькеева, Б.П. Есипов, Н.А. Половникова); третьи считают, что познавательная деятельность это личностное образование, выражающее интеллектуальный отклик на процесс познания (Л.А. Аристова, Э.А. Красновский, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов и др.).

Важно отметить, что младший школьный возраст – это один из благоприятных периодов для развития таких познавательных процессов, как: память, восприятие, внимание, воображение, мышление. В младшем школьном возрасте обучающиеся производят уже более сложные мыслительные операции. Не смотря на богатый опыт в исследовании данной проблемы, методика активизации познавательной деятельности в младших дошкольников слабо методически обоснована, что определяет актуальность рассматриваемой темы исследования.

---

Цель данной работы – теоретически изучить и практически доказать эффективные пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников.

Для реализации цели выделены следующие задачи:

1. Дать понятие познавательной деятельности в научной и психолого-педагогической литературе.
2. Описать методы стимулирования познавательной деятельности младших школьников.
3. Провести практическое исследование стимулирования познавательной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования: стимулирование познавательной деятельности младших школьников происходит посредством содержание учебного материала; активной и поисковой мыслительной деятельности детей; организации учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся; эмоциональной атмосферы обучения; оптимальным сочетанием различных методических приёмов обучения.

Объект исследования: познавательная активность младших школьников.

Предмет исследования: технологии и приемы стимулирования познавательной деятельности младших школьников.

Теоретико-методологические основы исследования: труды психологов (Л.C. Выготский), педагогические концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.Н. Зайцев и др.). В своем исследовании мы опирались на теоретические положения по развитию познавательной активности (A.M. Матюшкин).

Структура работы представлена введением, двумя главами, заключением и списком использованной литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ФГОС

1.1 Понятие познавательной деятельности в научной и психолого-педагогической литературе

На сегодняшний день тема формирования и развития познавательной деятельности младших школьников представляется достаточно актуальной. Значимость обусловлена теми преобразованиями, которые происходят в сфере образования.

---

В соответствии с Положениями Федерального государственного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО) на ступени начального общего образования у обучающихся необходимо формировать активную деятельностную позицию.

Деятельностная позиция предполагает наличие у обучающихся любознательности, заинтересованности в познании мира, участие в научно-техническом и социальном процессе, что возможно при активности учеников в познавательной деятельности.

Следует отметить, что для изучения категории «деятельность» особое влияние сыграла психологической теория деятельности, зародившаяся еще в 20-х – начале 30-х гг. прошлого столетия.

Данная теория основана на положениях философии диалектического материализма К. Маркса о том, что «не сознание определяет бытие, деятельность, а, наоборот, бытие, деятельность человека определяют сознание».

В дальнейшем теория деятельности разрабатывалась в трудах советских психологов Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина и других ученых.

По Д. Б. Эльконину познавательная деятельность происходит путем преодоления ребенком противоречий между постоянно растущими познавательными потребностями и возможностями их удовлетворения, которыми обладает он в данный момент^[1].

Развивать познавательную деятельность – это значит формировать положительное отношение школьников к учебной деятельности, развивать их стремление к более глубокому познанию изучаемых предметов.

Проблема развития и активизации познавательной деятельности младших школьников также освещена в трудах таких выдающихся ученых-практиков, как Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, О. С. Газман, П. Я. Гальперин, А. Г. Гогоберидзе, В. В. Давыдов, Т. К. Жикалкина, А. К. Макарова, Л. М. Фридман, Т. Б. Иванова, Н. И. Пирогов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский и многие другие.

В настоящее время нет единой точки зрения на определение познавательной деятельности. Одни рассматривают познавательную деятельность учащихся как умственную деятельность, направленную на познавательный результат и повышенную напряженность на основе потребностей (Т. И. Шамова, Р. Г. Ламберг, В. И. Лозовая и др.)^[2]; другие – в понятии познавательной деятельности, уделяют внимание эмоциональному и волевому компоненту личности (Д. В. Вилькеева, Б. П. Есипов, Н. А. Половникова); третьи – считают познавательную деятельность личностным образованием, выражающим интеллектуальный отклик на процесс познания (Л. А. Аристова, Э. А. Красновский, Г. И. Щукина, И. Ф. Харламов и др.); методисты - физики познавательную деятельность трактуют как инициативное действие, направленное на проникновение во внутреннюю сущность изучаемых явлений, процессов и объектов (Л. А. Иванова, Р. А. Низамов и др.).

---

Важно отметить, что младший школьный возраст является одним из благоприятных периодов для развития психических познавательных процессов: памяти, восприятия, внимания, воображения, мышления^[3].

Активное развитие данных процессов позволяет младшему школьнику производить уже более сложные (по сравнению с дошкольником), мыслительные операции^[4].

По мнению Матюшкина А.М., младший школьный возраст сензитивен для развития умения учиться, навыков и приемов учебной работы; развития навыков саморегуляции, самоконтроля и самоорганизации; формирования мотивов учения; развития познавательных потребностей и устойчивых интересов; усвоения нравственных и социальных норм; становления адекватной самооценки; развития коммуникативных навыков и самокритичности и критичности по отношению к окружающим; раскрытия индивидуальных способностей и особенностей. К концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. В этом заключаются основные достижения младшего школьного в учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения^[5].

Матюшкин А. М. считает, что младший школьный возраст является сензитивным для:

- развития умения учиться, навыков и приемов учебной работы;

- развития навыков саморегуляции, самоконтроля и самоорганизации;

- формирования мотивов учения;

- развития устойчивых интересов и познавательных потребностей;

- усвоения нравственных и социальных норм;

- становления адекватной самооценки;

- развития коммуникативных навыков и критичности по отношению к себе и окружающим;

- раскрытия индивидуальных способностей и особенностей^[6].

Познавательные процессы младших школьников, развиваются и формируются в процессе учебной деятельности. Поскольку содержанием познавательной деятельности являются научные знания, в ней закладываются основы мировоззрения ребёнка, его отношение к реальному миру^[7].

Д. Б. Эльконин указывал на то, что учебная деятельность – это «деятельность по самоизменению, ее продукт – те изменения, которые произошли при выполнении в самом субъекте»^[8].

А в качестве мотива учебной деятельности, по мнению Д. Б. Эльконина, может быть только учебно-познавательный мотив, который направлен на «овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий».

---

Концептуальный подход к исследованию учебно-познавательной деятельности был предложен Т. И. Шамовой. По мнению автора, учебно-познавательная деятельность младших школьников имеет определенную структуру, состоящую из: мотивационного, ориентационного, содержательно-ориентационного, ценностно-волевого и оценочного компонентов^[9].

Мотивация позволяет активно включаться учащемуся в учебный процесс и удерживать свое внимание до конца учебного процесса.

Потребность учащихся в поисках предметной деятельности, в формулировании целей и задач, необходимых для реализации учебного процесса определяет ориентационный компонент^[10].

Содержательно-операционный компонент состоит из двух взаимосвязанных частей, включающих в себя систему ведущих знаний (факты, представления, понятия, законы, теории) и способы учения и познания (инструменты получения и переработки информации и применения знаний на практике).

Ценностно-волевой компонент связан с мотивационной сферой учащихся, а также он предполагает развитие таких качеств личности учащихся, как решительность, настойчивость, независимость, смелость, упорство, целеустремленность.

Оценочный компонент предполагает соотнесение процесса, промежуточных и итоговых результатов деятельности с намеченным эталоном для установления уровня и качества продвижения учащегося в учении, установления и принятия целей по устранению выявленных затруднений и закреплению ситуаций успеха.

Таким образом, познавательная деятельность представляется как активное взаимодействие человека со средой, в которой он сознательно достигает поставленной цели, сформировавшейся в результате определенной потребности и мотива, что находит свое отражение в основных Положениях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

1.2 Методы стимулирования познавательной деятельности младших школьников

Начиная с 50-х гг. прошлого века исследователи все больше интересуются проблемой активизации учебной деятельности, пытаются понять, почему в массовой педагогической практике происходит падение интереса обучающихся к изучаемым в школе предметам. Такая постановка проблемы приводит к необходимости исследования ценностного отношения обучающихся к изучаемым предметам, изучения характера самостоятельной познавательной деятельности, которая рассматривается уже не столько как пассивный процесс научения ученика, сколько как его глубоко мотивированное познание окружающей действительности. Исследования познавательной деятельности обучающихся с позиций повышения их самостоятельной познавательной активности положили начало разработке целого направления в педагогике, которое прошло путь от инструментального, узкофункционального использования потребностей и интересов обучающихся до воспитания самостоятельной познающей личности. Исследования проблемы отношения обучающихся к изучаемому объекту и взаимосвязи этого отношения с отношением к самостоятельной познавательной деятельности основаны на анализе развития познавательных и ценностных отношений как единого процесса. Познавательная деятельность обучающихся должна включать в себя как когнитивный, так и ценностный аспект, которые неразрывно связаны друг с другом, представляя собой единственно возможный для личности способ освоения действительности^[11]. Полагаем, что именно данная позиция позволяет наиболее полно представить, с одной стороны, развитие «человеческого в человеке», а с другой — ценностные аспекты познания как феномена человеческого опыта, общечеловеческую значимость учебного познания. Отношение обучающихся к изучаемым объектам и явлениям в единстве эмоционально-ценностного и познавательного исследовалось многими учеными. Это работы, посвященные познавательным интересам и познавательным потребностям (В. Б. Бондаревский, О. С. Гребенюк, В. С. Ильин, И. Я. Лапина, В. Н. Липник, В. Н. Максимов, М. Н. Скаткин, Ф. К. Савина, Г. И. Щукина и др.), мотивам учебно-познавательной деятельности (А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов, И. А. Редковец), взаимосвязи нравственного и интеллектуального воспитания (Н. А. Баринова, Д. Б. Богоявленская, Л. М. Ванюшкина, В. П. Панько, С. А. Смирнов).

---