Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников (Методы стимулирования познавательной деятельности младших школьников).pdf

А. К. Маркова подчеркивает особую роль психических процессов при формировании отношения к учебной деятельности. Сам мотив учения определяется как «направленность ученика на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней». Из этого следует, что и содержание отношения к самостоятельной познавательной деятельности будет напрямую зависеть от характера мотивации. Например, бедность и узость мотивов обусловливает отрицательное отношение к учению; социальные мотивы долга, неустойчивое переживание новизны учебного материала связаны с положительным аморфным нерасчлененным отношением. В то же время положительное, инициативное, познавательное отношение является причиной рождения новых мотивов, новых целей деятельности, способствует развитию творческого стиля деятельности. При этом положительное, личностное, ответственное, единственное является основой соподчинения мотивов и их иерархии, дает в результате устойчивость и неповторимость мотивационной сферы^[12].

В отличие от взглядов А. К. Марковой, В. А. Кулько и Т. Д. Цехмистрова в своих исследованиях прослеживают взаимосвязь между отношением к учебной деятельности и степенью сформированности учебных умений, отдельно не рассматривая мотивы. К схожим результатам пришла И. А. Дельцова, которая связывает умение самостоятельно ставить учебную задачу с позицией обучающихся. Обосновываются позиции «Я-школьник», «Я-ученик», «Я-учащийся», «Я-личность», которым соответствуют конкретно-практические задачи, их преобразование в учебно-теоретические и учебно-практические задачи, личностно значимые учебные задачи. При всей спорности противопоставления позиции «Я-личность» всем остальным общая направленность исследования соответствует обозначенной тенденции развития педагогической науки

Современная социальная ситуация выдвигает новые требования к организации и содержанию процесса обучения. Ученик сегодня – это субъект собственного образования, который овладевает способами получения знаний, учится в процессе деятельности, способен к самопланированию, самореализации и рефлексии. В этих условиях не только изменяется роль учителя на уроке, но и изменяется структура урока, содержание  и характер деятельности ученика на каждом этапе. Значимым компонентом учебной деятельности выступает мотивация, как «система процессов, отвечающих за побуждение к деятельности». Именно адекватная учебная мотивация способствует осознанию целей и задач обучения на любом этапе, успешной организации деятельности младших школьников в начале урока, быстрому включению в работу.

---

Структура современного урока предполагает наличие организационного момента в начале, предназначенного для создания у учащихся рабочего настроения. Несомненно, начало урока – это один из важнейших моментов. Каждый учитель стремится к эффективному включению детей в работу, к созданию столь необходимой «рабочей обстановки». Важно, чтобы учащиеся не просто приступили к деятельности по усвоению содержания, но и четко представляли для чего им это необходимо. Именно организационный момент требует от учителя творческого подхода, вариации различных приёмов, поиска разнообразных методов и приемов.

С позиций требований ФГОС НОО основной задачей организационного момента выступает стимулирование познавательного интереса учащихся. На рисунке 1 представлены различные  методы стимулирования познавательного интереса учеников на уроке.

Рисунок 1.1 Способы стимулирования познавательного интереса

младших школьников в начале урока

Представленные методы могут быть успешно реализованы с помощью приемов, обеспечивающих создание мобилизующего начала урока.

Рисунок 1.2 Приемы мобилизирующего начала урока

Современные педагогические разработки по теории обучения связаны с идеей активизации учебного процесса и познавательной деятельности школьников. Авторы предлагают реализацию этой цели при помощи проблемного обучения, в ходе которого будет создана проблемная ситуация и самими обучающимися будет поставлена учебная познавательная задача. С помощью методов проблемного обучения происходит процесс активизации познавательной деятельности обучающихся, который способствует формированию правильного мировоззрения и духовных ценностей. Подача материала методом проблемного обучения, предполагает, что учитель лишь направляет учеников на размышления, доказательства, анализ и факты. Учитель ведет за собой мышление слушателей, делает их более активными, творческими ^[13].

Рассмотрим различные подходы к определению понятия «познавательный интерес», а также стадии и уровни его развития.

Интерес (от латинского «имеет значение, важно») — реальная причина действий, ощущаемая учеником как особо важная.

Интерес — это форма проявления познавательных потребностей, что выражается в стремлении к познанию объекта или явления, овладении определённым видом деятельности.

---

Л.С. Выготский называл интерес как бы естественным двигателем детского поведения. «Он является выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность ребёнка совпадает с его органическими потребностями». Вот почему Л.С. Выготский считал основным правилом построения всей образовательно-воспитательной системы точный учёт детских интересов. Важным также является то, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т. п.^[14]

Н.Г. Морозова считает, что «интерес можно определить как эмоционально-познавательное отношение к предмету или к непосредственно мотивированной деятельности, отношение, переходящее при благоприятных условиях в эмоционально-познавательную направленность личности»^[15].

Применительно к учебной деятельности А.К. Маркова выделяет следующие виды интереса к учению:

1. Глобальный, недифференцированный, т. е. широкий учебный интерес.

2. Интерес к постановке целей, задач, их реализации, т.е. планирующий учебный интерес.

3. Интерес к результатам учения, т. е. результативный учебный интерес.

4. Интерес к содержанию предмета, к процессу его усвоения, т. е. процессуально-содержательный.

5. Более глубокий интерес к процессу и к способам, приёмам его осуществления, т. е. учебно-познавательный интерес.

6. Стремление к преобразованию и совершенствованию своей учебной работы, т. е. преобразующий интерес.

Таким образом, познавательный интерес является одним из видов интереса к учению. Г.И. Щукина даёт такое определение познавательного интереса: «Познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращённая к области познания, к её предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями»^[16].

По основанию активности и самостоятельности учащихся, стремлению к преодолению трудностей Г.И. Щукина выделяет уровни проявления становления интереса к учению (Таблица 1):

Таблица 1.

Уровни проявления становления интереса к учению

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Высокая самопроизвольная активность, с увеличением протекающая самостоятельная работа, стремление к преодолению трудностей в сложных задачах.	Познавательная активность, требующая побуждения учителя, зависимость самостоятельной работы от ситуации, преодоление трудностей при помощи учителя.	Познавательная инертность, минимальная самостоятельность, бездеятельность при затруднениях.

---

Познавательный интерес как одна из разновидностей интереса к учению может проявляться на любом из этих уровней.

С этой классификацией связаны уровни сформированности собственно познавательного интереса по М.В. Матюхиной (Таблица 2):

Таблица 2.

Уровни сформированности познавательного интереса

Теоретический уровень	Познавательный уровень	Занимательный уровень
Интересуют причинно-следственные связи, происхождение явлений	Интерес к познанию существенных свойств предметов	Может привлекать простая занимательность фактов, а не их сущность

Подобные уровни выделяет Г.И. Щукина.

По основанию тесноты связи с эмоциональной стороной личности

Н.Г. Морозова выделяет следующие виды познавательного интереса:

- эпизодическое переживание;

- эмоционально-познавательное отношение к предмету;

- стойкая эмоционально-познавательная направленность личности на определённую область знания или деятельности.

В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин выделяют виды познавательного интереса по основанию обращённости ученика на отдельные стороны учебной деятельности:

- познавательный интерес, обращённый на знания как результат учения;

- познавательный интерес, обращённый на способ добывания знаний^[17].

Познавательный интерес по-разному проявляется в разных сферах деятельности.

Исследователями были выделены проявления, параметры и критерии познавательного интереса.

1. Проявление интеллектуальной активности (вопросы к учителю, стремление по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении вопросов на уроке, активное оперирование приобретённым багажом знаний и умений);

2. Эмоциональное проявление (общий положительный настрой, интеллектуальная радость);

3. Волевые проявления (сосредоточенность внимания и слабая отвлекаемость, поведение ученика при затруднениях, стремление к завершению учебных действий, реакция на звонок с урока);

4. Внеурочные проявления (поведение на перемене, самостоятельные вопросы и суждения, беседы и спор между учащимися, добровольное взятие дополнительной и самостоятельной работы) (Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова).

Исследования А.К. Марковой показали, что становлению и развитию познавательного интереса способствуют такие условия:

---

- выделение в содержании общих принципов и закономерностей, включение системы задач;

- активная деятельность школьников по преобразованию исходных вопросов и заданий для их решения;

- оценка учителем не только результата, но и способов учебной работы школьника, а также вовлечение в процесс оценивания самих школьников;

- выполнение детьми активных действий по анализу своей мотивационной сферы. К ним можно добавить также такие условия, как новизна материала, его эмоциональная окрашенность, коллективные формы организации различных видов деятельности, игровые задания, предоставление школьникам возможности выбора и др.

Таким образом, на развитие познавательного интереса влияют следующие условия и факторы:

1. содержание учебного материала;

2. активная и поисковая мыслительная деятельность детей;

3. организация учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся;

4. эмоциональная атмосфера обучения;

5. оптимальное сочетание различных методических приёмов обучения.

Существует множество методических приёмов, активизирующих деятельность учащихся.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИМУЛИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Диагностика уровня сформированности познавательной деятельности у младших школьников

На основе проанализированных теоретических взглядов на основные особенности и специфику развития познавательной активности младших школьников в процессе учебной деятельности была разработана программа эмпирического исследования рассматриваемой проблемы

Целью данного исследования является определение познавательного интереса младших школьников и условий, способствующих его усилению.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

- провести беседу с учащимися;

---