Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников (Методы стимулирования познавательной деятельности младших школьников).pdf

- изучить сочинения учащихся по выбранной теме;

- разработать и провести серию занятий, способствующих формированию и усилению познавательного интереса;

- провести контрольный срез для сравнения уровня познавательного интереса до и после занятий.

Для определения уровня развития познавательной активности у учащихся 1-го класса, было проведено наблюдение за поведением учеников на уроках.

А также использована беседа с каждым ребенком:

1. Тебе нравится ходить в школу?
2. Почему?
3. Какие уроки ты любишь?
4. Почему?
5. Хотел (а) бы ты побольше узнать об этом уроке?

Результаты наблюдения показали, что дети ведут себя пассивно, на вопросы учителей отвечают неохотно, тогда как во многих случаях знают правильный ответ. Из 20 наблюдаемых учеников лишь 6 дают ответ на задаваемые вопросы, и то не всегда (8 из 10). Изъявляют желание выйти к доске или дать ответ с места лишь 5 учеников. Таким образом, можно говорить о низком познавательном интересе учеников.

Результаты наблюдения подтверждаются данными, полученными в результате проведения опроса учащихся. 80% учеников ответили, что в школе им нравиться. На уточняющие вопросы, они пояснили, что в школе у них есть друзья, здесь добрые учителя, вкусные обеды. Таким образом, в основе положительного отношения к школе лежит не познавательный интерес, а другие факторы.

Из любимых уроков наиболее часто у детей встречалось рисование – 70%, на втором месте труды – 60%, затем следует физкультура – 40%, музыка 30% Это связано с тем, что на данных уроках внимание направлено не столько на изучение нового материала, сколько на выработку определенных навыков. 80% детей не любят изучать новые предметы, им неинтересно узнавать что-то новое, тяжело дается процесс обучения.

Графически полученные данные представлены на рис. 1.

Рисунок 2.1 Предпочтения детей к учебным предметам

В то же время никто из опрошенных не пожелал расширять свои знания по любимым предметам, например, о жизни и деятельности выдающихся художников или скульпторов. «Мне просто нравиться рисовать и все», - наиболее часто встречаемый ответ.

Таким образом, у респондентов выявлен низкий уровень познавательной активности.

Таким образом, необходимо отметить, что у детей невысок интерес к фундаментальным наукам.

Наибольший интерес у детей вызывают творческие задания (рисунки на определенную тему, беседы с учителем с элементами дискуссии, организация и проведение тематических вечеров).

---

Подводя итоги констатирующего этапа эксперимента, можно сделать вывод, что познавательный интерес у детей сформирован достаточно слабо. Детям нравятся занятия, не требующие больших умственных затрат, им скучно на уроках, когда долго приходится заниматься однотипной работой.

На этапе контрольного эксперимента были проведены повторные беседы с учащимися, продолжилось наблюдение.

По данным, полученным в ходе наблюдения за детьми в процессе проведения уроков, наблюдалось повышение интереса к объяснению учителя в процессе игры.

После реализации намеченного плана был проведен опрос детей (им предлагалось ответить на те же что и раньше вопросы) еще раз.

90% детей ответили, что в школе им нравиться. На вопрос почему, они дали практически те же ответы, что и раньше, добавив при этом «мы здесь играем в интересные игры». Озвучивание слова интересные уже говорит о том, что у детей появился интерес.

Любим уроком по-прежнему остается рисование – 80%, однако второе место прочно занял русский язык – 70%, затем следует трудовое обучение – 50%. Таким образом за счет использования игровых форм обучения детям стал интересен этот предмет.

Графически полученные данные представлены на рис. 2.

Рисунок 2.2. Предпочтения детей к учебным предметам

Из 20 опрошенных 5 (25%) детей пожелали узнать больше о русском языке, словах и их значениях. Остальные по-прежнему не интересуются любимым предметом больше, чем того требует программа.

После проведения серии занятий по формированию познавательного интереса, основными ответами детей на вопрос «Зачем нужно изучать математику (русский язык и пр.)» стали: «чтобы узнать новое», «чтобы разбираться в различных науках» и пр.

Основными причинами, по которым дети выбирают предметы, которые им нравятся, стали: изучение на каждом уроке чего-то нового, исследовательская деятельность, понимание важности изучаемых предметов и явлений.

По-прежнему (по сравнению с констатирующим экспериментом) наибольший интерес вызывают у детей творческие задания: составление кроссвордов, проведение тематических вечеров, разработка стенной газеты, проведение игровых занятий.

---

2.2 Система работы по активизации познавательной деятельности младшего школьника на примере преподавания математики

Основы работы:

- взаимодействие учителя с детьми;

- ребенок – главное действующее лицо процесса обучения;

- ребенок рассматривается как партнер в условиях сотрудничества;

- способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и внимательное отношение к его чувствам и эмоциям;

- учитель не подгоняет развитие каждого ребенка к определенным нормам, а исходит из задачи максимально способствовать возможности их роста;

- переход от обучения знаниям, умениям и навыкам к формированию возможности приобретать их и использовать в жизни;

- формирование культуры познания, деятельно-практического отношения к миру.

Цель системы:

- Эффективная и быстрая адаптация школьников к учебной деятельности

- Формирование глубоких и прочных математических знаний.

- Повышение интереса к учебным предметам.

- Развитие основных познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия).

- Развитие инициативы, самостоятельности, творческого потенциала.

- Включение учащихся в поисковую деятельность по предмету.

- Развитие младшего школьника как субъекта собственной деятельности и поведения, его эффективную социализацию

Задачи:

- создать условия для формирования критического мышления в условиях работы с большими объемами информации;

- способствовать развитию самостоятельности учащихся при работе с учебным материалом с использованием НИТ;

- формировать навыки самообразования;

- развивать умение обучающихся работать в парах, группах, командах;

- развивать умение сформулировать задачу и оперативно ее решить;

- учить рефлексии.

Реализацию поставленной цели моей системы работы и решение задач я осуществляю через:

- создание положительных эмоциональных ситуаций; успешность

- работу в парах;

- проблемное обучение. 

- применение на уроках математики компьютерных средств;

- организацию проектной деятельности учащихся;

- применение дидактических игр;

- внеклассную работу.

Создание условий успешности.

Для создания положительной мотивации учения, необходимо создать ситуацию успешности. Это помогает ученику раскрыть свои способности в полной мере, стремиться к самосовершенствованию, самообразованию. Успешность в обучении достигается при таких условиях, когда школьник:

---

- имеет представления о целях своей учебной деятельности и ориентирует их на решение задач, которые ставит перед собой школа;

- осознаёт мотивы своей учебной деятельности;

- планирует свою учебную деятельность;

- оценивает её последствия;

- при возникновении трудностей концентрирует свои психические и физические силы на достижение поставленных целей;

- учится нести ответственность за правильность своего выбора уровня заданий, темпа изучения материала.

Только при этих условиях ученика можно считать подлинным субъектом учебной деятельности и ему предоставляются возможности:

- взглянуть на самого себя «изнутри» и «извне», сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера;

- вырабатывать силу воли;

- учиться преодолевать собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принять волевое решение, требуют принуждения к делу;

- развивать в себе способность быстро принимать решения, позволяющие концентрировать усилие воли не на том, чтобы предпочесть одно другому, а на размышлении о положительных и отрицательных свойствах выбранного решения;

- удовлетворять свои потребности в самореализации, повышении статуса, в творчестве, общении, познании, во власти над собой, любви, безопасности;

- учиться продуктивному общению, достигая гармонии с окружением.

Именно эти ориентиры стали опорами при разработке и апробации данной системы работы.

Принципы построения.

Данная система работы опирается на передовые принципы обучения, которые являются организующим и руководящим началом деятельности учителя при обучении учащихся.

Принцип научности и ведущей роли теоретических знаний.

В соответствии с этим принципом сведения о фактах математики должны излагаться на уроке с опорой на научные данные – научно достоверно, без искажений.

Принцип сознательности.

Математическое правило или определение должно быть не просто сформулировано учителем, оно должно быть результатом обобщения изученных явлений, должно быть выведено учащимися из проанализированных математических данных.

Принцип доступности.

Математическое понятие может быть усвоено только в том случае, если его сущность раскрыта путем четкого, понятного, доступного учащимся объяснения. Имеется в виду не только речь учителя, но и методы работы.

Принцип развивающего обучения.

Необходимо научить детей анализировать и обобщать математические факты, развивать познавательные способности, учить их мыслить.

---

Принцип проблемного обучения.

В процессе обучения необходимо побуждать учащихся к поиску, к элементам исследования, к самостоятельному нахождению ответов, осуществляется это через создание проблемной ситуации, формулирование проблемы, выдвижение гипотез, решение проблемы и проверку правильности решения.

Принцип минимакса.

В соответствии с этим принципом каждому ученику стараюсь предложить максимальный уровень содержания образования и обеспечиваю минимальный уровень усвоения этого содержания.

Содержание.

В качестве содержания, выбранного для решения поставленных задач, за основу взята программа «Перспектива», по учебнику «Математика» Л.Г. Петерсон

Средства и способы работы.

Центральное место в организации и руководстве учебной деятельности обучаемых на уроках математики должен занимать вопрос об управлении индивидуумом своей деятельности и изменении ее на основе исследования окружающей среды и обратной информации о ходе и результате ее.

Для того чтобы вызвать сложный комплекс психической деятельности именуемой кратко усвоением знаний, умений, навыков, необходимо помочь ученику в выработке установки на эту деятельность, внутренних мотивов, побуждающих личность к активной познавательной деятельности.

Полноценная познавательная деятельность влияет на формирование личности ученика, способствует его умственному и нравственному развитию. Правильная её организация позволяет учащемуся проникнуть в суть изучаемого материала, освоить его на уровне общих закономерностей и ведущих идей учебного предмета, использовать получаемые знания как средства дальнейшего самопознания.

Познавательная деятельность - это деятельность особого склада, она включает себя следующие компоненты:

- потребности и мотивы;

- цели и действия;

- способы и операции;

- результат.

Эти структурные компоненты взаимосвязаны и могут превращаться друг в друга.

Познавательной деятельности присущи такие явные свойства как:

- предметность;

- перспективная направленность;

- преобразующий и планомерный характер;

- осознанность.

Сущность познавательной деятельности заключается в том, что:

1. ПД - социальное явление, осуществляемое людьми, наделёнными индивидуальными особенностями;

2. ПД - вид сознательной и целенаправленной деятельности его участников;

3. ПД - предполагаемый сложный механизм взаимодействия, главную роль в котором играет информационное взаимодействие, при этом передача информации в процессе обучения происходит в адаптированном применительно к возможностям ее усвоения учащимися;

---