Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности (Теоретические способности детей старшего дошкольного возраста).pdf

При повторном посещении старшей группы были выявлены определенные проблемы. Группировки детей сохранились практически в первозданном виде – в том же составе, одиночками были те же дети, что и при первом визите группы. Значит, нескольким воспитанникам довольно тяжело сходиться с другими сверстниками, их не приглашают играть. Такие дети бесцельно бродят по всей комнате, либо садятся подальше от остальных и тихо играют сами с собой. Сформированные команды детей играли в те же самые сюжеты, во что и первоначально. Мальчики все так же были строителями и занимались с конструктами, девочки одной компании играли в стилистов и парикмахеров, другие – проводили время, играя в больницу. Воспитатель предложил поиграть в магазин, детки охотно переключились на новую идею. Сначала в магазин стали играть три девочки, одна из них распределила всем роли – кто будет покупателем, кто продавцом, а кто директором магазина. Позже подтянулись другие дети, не все захотели быть просто покупателями. Начались споры, девочка, распределяющая роли, вышла из игры, стала играть с другими ребятами. Иногда снова возникали конфликты, так как дети начинали диктовать друг другу что и как делать, но, в общем, данная сюжетно-ролевая игра заинтересовала воспитанников, и они проиграли в нее до окончания занятия.

Как результат, можно наблюдать некое однообразие игровых сюжетов и только частичную сплоченность детей. Наблюдаем, что если ребенок с кем-то дружит, то с ним и играет, но это довольно узкий круг лиц. Одиночки зажаты и не проявляют инициативы. Воспитанники не умеют договариваться, тяжело идут на уступки. С другой стороны, стоит отметить детскую заинтересованность в новых сюжетах и разыгрывании поставленных ситуаций.

Следующим этапом стал констатирующий эксперимент для определения и закрепления ранее полученных данных (через наблюдение самостоятельных детских творческих игр и беседы с воспитанниками) о предрасположенности ребенка к той или иной роли – наблюдателя, исполнителя, создателя.

Выявление актерских способностей проходило через различные упражнения и проигрывание коротких этюдов. Владение актерским талантом представляет собой умение передать образ персонажа посредством речи, мимических и пантомимических средств экспрессии. По этим критериям и подбирались задачи для воспитанников. Основой для материала эксперимента служили «Психогимнастика» Чистяковой М.И. и «Театрализованные занятия в детском саду» Маханевой М.Д.

Одним из показателей актерских способностей является речь. И не только ее правильность и четкая дикция, но также умение менять тон и темп речи, использовать интонации. Сначала медленно для ознакомления и запоминания детей произносится скороговорка, например – «два щенка, щека к щеке, щиплют щетку в уголке», затем по очереди каждый ребенок произносит скороговорку, последующий воспитанник ускоряется. Потом проговаривание новой скороговорки начинается с другого конца. Затем проводится игра, один ребенок становится спиной к остальным сверстникам, а кто-нибудь из группы детей измененным голосом (медведя, лисички, вороны) говорит «Угадай, кто же я? Стою за спиной у тебя!» Ведущему нужно определить сказавшего. Также, с речью связан и ритм – воспитанникам дается задание прохлопать, протопать имя своего соседа в уменьшительно-ласкательном варианте (Дашенька, Ванечка).

Дальнейшие упражнения были направлены на оценку мимических умений дошкольников. Детям давались различные этюды на задействовании только лицевых мышц. Они завязаны на отображении эмоций и впечатлений – «Сердитый дедушка», «Грустный клоун», «Соленый чай», «Неожиданный подарок» и т.д.

Пантомима говорит языком тела, речь в данной деятельности носит второстепенный характер и не должна перетягивать на себя главную роль. Детям была предложена игра «Зеркало», суть состоит в точной передачи позы, показанной ведущим. Также, прошла игра «где мы были не скажем, но что делали - покажем». Часть детей изображает действия, другая угадывает, затем группы меняются. Этюд «Щенята» предлагает воспитанниками представить себя щенятами в разных ситуациях – увидели кошку, пытаются украсть косточку, испугались большой собаки и т.д.

На основе проведенных упражнений делаются выводы, что не все дети полностью справились с экспериментом. Воспитанники ведут себя зажато и немного пассивно, часть детей нерешительно ждет пока кто-нибудь из сверстников выступит первым. Задачи с мимикой даются легче, чем с пантомимой. Речь не у всех воспитанников четкая и эмоционально-насыщенная.

Последним этапом подготовки прошло анкетирование родителей. Тема анкеты (Приложение №1) связана с организацией театрализованной деятельности в семье. Статистика показала, что 44% родителей поддерживают сюжетно-ролевые игры детей и только 19% устраивают домашние театрализованные представления. Положительно выглядит процент посещения театров – только 11% семей не посещают театры совсем.

Для оценки способности детей к театрализованной деятельности использовалась «диагностика игровых позиций» В.А. Деркунской. В основе этой диагностики лежит три направления поведения во время игровых процессов ребенка:

1. «Замысел» включает в себя детей, склонных к режиссерской позиции в театрализованных играх. Это активная позиция, в которой ребенок не только исполняет свою роль, но продумывает детали сюжета, костюмов. Дошкольник смело проявляет инициативу и высказывает идеи.
2. «Роль» обозначает группу детей, игровая позиция которых направлена на сам процесс. Они легко подхватывают инициативу игры, используют средства выразительности – речь, движения. Не так заинтересованы в придумывании, как в исполнении.
3. «Восприятие» – условно – низкая ступень активности. Дети, относящиеся к этой группе не сразу вовлекаются в игру и не предлагают свои идеи первыми. Они более вдумчивые и внимательные, но при этом им требуется время на обдумывание и принятие решения. Стеснительны. Процент в группе – 14,8%.

Явных и конкретных проявлений только одной позиции игры очень мал. Большинство детей носит смешанный характер участия в игре – в основном преобладают актерские способности с определенными проявлениями зрительских – 51,9%. Соответственно, каждая игровая позиция разделяется еще на три подгруппы. Оценочные данные начального этапа данного исследования можно посмотреть в Приложении №2 и Приложении №3.

На основе всей приобретенной информации осуществлено дальнейшее построение самого процесса обучения. На каждом этапе подготовки выявлены сильные и слабые стороны данной возрастной группы и каждого ребенка в отдельности.

Принципы, основанные на результатах первого этапа практической части данной исследовательской работы, которые будут задействованы на следующих этапах:

1. Создание развивающей среды – организации необходимых критериев, способствующих развитию творческого потенциала;
2. Формирование психологически-комфортной атмосферы в группе;
3. Проявление активности и возможности к самовыражению для изучения своих способностей у дошкольников;
4. Осуществление наглядно-образного подхода;
5. Использование индивидуального подхода к каждому воспитаннику;
6. Организация взаимодействия взрослых с детьми в саду и дома.
   1. Основной этап

После проведения подготовительного этапа по результатам, полученных из анкетирования родителей, беседы с детьми и диагностики, был создан перспективный план кружка «За кулисами у сказки». Данной работой кружка было охвачено 100% детей старшей группы. Задачи, поставленные на курс:

1. Выявление творческого потенциала дошкольников и развитие творческих способностей;
2. Изучение материала о театре, его видах профессиях;
3. Формирование невербальных средств выразительности (мимика, пантомима);
4. Улучшение речевых средств выразительности;
5. Совершенствование психических процессов (памяти, воображения, внимания);
6. Обучение актерскому мастерству, импровизации, кукольному искусству;
7. Совместное изготовление атрибутов к выступлениям.

Была создана интегрированная программа для развития творческих способностей дошкольников старшей возрастной группы с использованием методических программ, таких как – «Театр – творчество - дети» (авторы Н.Ф. Сорокина, Л.Г. Миланович), «Театрализованные занятия в детском саду» (М.Д. Маханева), «Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста» (О.А. Куревина), «Психогимнастика» (М.И. Чистякова).

Для успешной реализации обучения по занятиям кружка была сделана предметно-пространственная среда:

При помощи воспитателей группы «Солнечные зайчики» и родителей воспитанников был сооружен театральный уголок для самостоятельной работы дошкольников. Уголок оборудован различными видами театров: появился стенд-фланелеграф, к нему родители сделали плоских персонажей и ключевые предметы из сказок на липучках. Также, созданы настольный, пальчиковый театр. Большое вложение в создании уголка со стороны родителей проявилось в пошиве элементов костюмов, кукол бибабо и создании картонных декораций. Воспитатели сделали ширму для кукольных спектаклей. Также был принесен другой театральный реквизит: маски, гипоаллергенные краски грим. Изготовлены дидактические материалы для занятий, состоящие из карточек эмоций, изображений различных сказочных героев для этюдов с мимикой и пантомимой. Создана картотека упражнений по ритмопластике.

Примерный план занятия:

1. Приветствие, гимнастика;
2. Изучение материала о театре;
3. Упражнения и этюды, направленные на формирование невербальных и вербальных средств выразительности;
4. Проведение игр-драматизаций;
5. Подготовка к театральным постановкам.

Каждое факультативное занятие кружка начиналось с приветствия. Задача детей состояла в том, чтобы выйти в центр группы, громко и четко назвать свое имя и поклониться. Остальные воспитанники приветствовали ребенка аплодисментами. Затем шла пальчиковая или дыхательная гимнастика. Гимнастические упражнения направлены на сосредоточении внимания ребенка после дневного сна, чтобы воспитанник окончательно взбодрился и настроился на тематику занятия.

Следующий блок был информативный, посвященный изучению театра. Первая часть курса, проходящая с конца октября по начало декабря носила чисто теоритический характер. Дети узнали, как и когда появился театр, что находится внутри театра (сцена, кулисы), люди каких профессий работают там, виды театров. Во второй части курса продолжили изучать виды театров, но уже на практике. Так детьми был освоен театр теней, занятия пришлись на декабрь месяц, когда в четыре часа уже достаточно темно на улице. В помещении группы на время занятия отключили основной свет, оставив полумрак. Воспитанники получили бумажные фигурки на палочках и разыграли сказку «Гуси-лебеди». Также, на практике был изучен театр марионеток и театр пантомимы. Творческие игры, посвященные этим подразделам театра, носили эпизодически-ознакомительный характер, исключая пантомиму, так как во время всего курса детям ставились упражнения на развитие ее элементов. Кроме того, пара занятий было отведено фланелеграфу и настольному театру, хоть они и находились в свободном доступе для детей в театральном уголке.

Следующий блок занятия отведен играм на формирование средств выразительности. Игра является основным видом деятельности ребенка, соответственно, она выступает естественной средой для его развития. Проводимые игры на занятиях, можно разделить на несколько типов:

1. Имитационные игры, в которых ребенок задействует свою фантазию. Главной задачей перед воспитанником ставится отображение событий, явлений на имитационном уровне. Например, этюд «Живая картинка» – дошкольникам показывается изображение, на которой нарисованы предметы, животные; распределяются роли, дети начинают отыгрывать своих персонажей, совершая движения. Таким же способом рассказываются небольшие истории, завязанные на различных движениях, которые детям нужно показать. Сюда же входят небольшие этюды на обыгрывании несуществующего предмета – «Представьте, что у вас есть мяч/лыжи/букет цветов и т.д.»; игры с превращением (в животных, в птиц, персонажей сказок).
2. Игры, направленные на развитие речи и артикуляционного аппарата: гимнастика для языка, дыхательные упражнения, потешки, скороговорки, стихи, задания на смену интонаций, темпа, ритма (например, сказать одну и ту же фразу радостно, угрюмо, вопросительно, тихо, громко и т.д.).
3. Игры с изучением эмоций. Воспитанникам выдаются карточки с эмоциями, педагог зачитывает стихотворение, которое эмоционально разнообразно окрашено. Задача дошкольников – определить какая картинка относится к какому отрывку стихотворения. Также проигрывание этюдов с отображением эмоций – «Золушка потеряла туфельку», «Карлсону подарили банку варенья», «Злая мачеха смотрит на Белоснежку» и т.д. Смысл в данной практике не только правильно определять эмоции, но и изображать их – развитие мимических способностей.
4. Игры общего плана – «летает не летает», «повтори мою позу», «растет-не растет в саду», «живой телефон» - основаны на развитии внимательности, памяти, координации движений, воображения.

Заключительный этап занятия включает в себя подготовку к будущим театральным выступлениям. В основе постановки спектакля и организации всей театрализованной деятельности лежит работа с литературным произведением. Р. И. Жуковская предлагает начать работу с текстом с выразительного художественного прочтения^[63], а при повторном чтении вовлечь в несложный анализ событий, происходящих в произведении и эмоций, которые испытывают дети при прочтении. Затем происходит обсуждение героев, выделение их черт характера; анализ поступков и мотивов, совершаемые ими.