Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности (Теоретические способности детей старшего дошкольного возраста).pdf

Особенности, свойственные пятилетнему возрасту проявляются в совершенствовании и развитии психических процессов: внимания, воображения, памяти, речи.^[18]

Внимание на первых этапах раннего развития дошкольника относится к непроизвольному^[19], т.е. представляется ориентировочным рефлексом, реагирующим на внешние проявления – «раздражители» – в окружающей среде, в то время как к завершению дошкольного образования развивается произвольное внимание, которое требует от ребенка сосредоточенности на выполняемой задаче. Таким образом, воспитанник может осознанно фокусировать внимание на объекте и удерживать его.

Следовательно, произвольным становится зрительное и слуховое запоминание^[20] – ребенок способен удерживать в своей памяти необходимые предметы, задачи. Память занимает главенствующую роль в организации психологических процессов.

К старшей дошкольной категории появляется более развитое наглядно-образное мышление^[21], которое отвечает за умение определять существенные свойства и признаки объектов окружающего мира. Развивается логическое мышление^[22], включающее в себя способности анализа, сравнения, классификации и обобщения.

В период детства особое место занимает воображение^[23], которое идет в ногу с познанием окружающего мира. Формированию творческого воображения способствуют различные игры, яркость и необычность представляемых образов и впечатлений.

В речевом развитии наблюдается расширение активного словарного запаса и растет навык в подаче широко развернутых ответов с использованием сложно грамматических конструкций.^[24] У ребенка к пяти годам расширяется его сфера общения, и повествование в речи идет уже не только об происходящих обстоятельствах в настоящем времени, но и о воспринятом и сказанном ранее. В устных предложениях идет правильное согласование частей речи и активней употребляются определения.

В изучении звуковой стороны речи наблюдается образование фонетического слуха и правильность произношения.^[25] Воспитанник правильно слышит речь педагога и правильно воспроизводит ее. В его памяти воссоздаются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельно взятых звуков.

На пятилетней возрастной ступени развития совершенствуются средства речевой выразительности (темп, дикция, интонация), формирующие все высказывание.^[26] В исследованиях А.М. Леушина отмечает, что главный этап в развитии связной речи у ребенка определяется переходом от монополистического использования ситуативной речи к появлению контекстной речи.^[27] По сравнению с ситуативной речью, которая не в состоянии полноценно обеспечить полноту и ясность смысловой нагрузки самого высказывания без контекста, контекстная речь обеспечивает более развернутые усложненные фразы, дающие пояснения и приносящие связность в изложении. Условно можно считать единицей ситуативной речи – слово, а контекстной речи – предложение. Из всего вышеперечисленного следует, что у ребенка старшей возрастной группы дошкольного учреждения растет осознанность в речи.

Особую значимость представляет для старшего дошкольника эмоциональные реакции и возможность в проявлении собственных эмоций.

Психическое развитие дошкольника взаимосвязано с персонализацией.^[28] У него рождается самооценка за счет внутреннего анализа своей деятельности и внешней оценки – одобрение родителей, педагога, положительная реакция сверстников. Ребенок учится понимать себя и давать определения тому положению, которое он занимает в разных сферах своей жизни. Здесь – в семье – он младший член семьи, в саду он – дошкольник, в детском коллективе он окружен сверстниками, т.е. появляется рефлексия – осознание своего социального «я» в разных плоскостях общества.

Также, на основе самосознания появляется важная ступень в развитии психической и личностной сферах ребенка – долженствование.^[29] Мотив «я должен» постепенно начинает перевешивать мотив «я хочу».

Вышеперечисленные характеристики определили возрастную категорию для данной исследовательской работы. Благодаря сформированным качествам, появляется большое поле возможностей для театрализованной деятельности, в которую педагог может вовлечь воспитанников.

Дети старшей дошкольной группы способны размышлять и устанавливать причинно-следственные связи событий и явлений, определить причины тех или иных действий персонажей произведений.

Подготовка к театральной деятельности носит более независимый от педагога характер, дети умеют работать более слаженно в коллективе.

К пяти годам дошкольник может полностью перевоплотиться в выбранного героя.^[30] Происходит создание сценического образа, за счет воображения вырабатываются личные отличительные детали поведения. Дети могут доставать из памяти фрагменты встречи с персонажами, например, в мультипликационных произведениях, подражать им, примеряя образы на себя.

Также ребенок комбинирует облик и состояние героя внешним видом, жестикуляцией и речью. Образ индивидуализируется, посредством собственных ощущений воспитанника, вызванных своим отношением к исполняемому образу либо связанных с персональными переживаниями, которые находят отклик в игре. Примером служит описанная М.И. Чистяковой практика применения образа Стрекозы^[31] из басни «Стрекоза и Муравей» И.А. Крылова на ребенке с проблемами в общении с другими детьми, что помогло сломать в последствии барьер между воспитанниками группы.

В.Г. Петрова определяет театрализованную деятельность как форму изживания впечатлений жизни, являющуюся самой природой детей, и проявляющуюся стихийно и неудержимо вне зависимости от желания взрослых.^[32]

С другой стороны, не везде наблюдается использование всего потенциала театрализованной деятельности. В чем кроется суть проблемы?

1. Достаточно сложно правильно организовать в рамках одного-двух занятий в неделю вовлеченность всей группы. Так или иначе, но часть детей будет отпадать, в эту часть входят дошкольники, которые не так часто посещают занятия (по состоянию здоровья и т.д.), либо требующие более индивидуальный подход, которым сложней раскрыться.
2. Зачастую театральные игры применяются только как элемент выступлений на праздниках. Из этого следует, также, что не всех детей могут задействовать – выбирают с явным талантом, хорошей дикцией, памятью. При этом импровизации здесь не происходит, наоборот, ребенка учат «хорошо выступать», заучивать свои слова, движения. Ребенок становятся чопорным, потому что он прикладывает усилия не в проявлении своих способностей, а в запоминании, где на выступлении должен встать и куда смотреть. Эти «зазубривания» не переходят затем в навыки театрализованной деятельности.^[33]
3. Недопонимание со стороны воспитателей или семьи важности театральной деятельности для раскрытия творческого потенциала ребенка. Конечно, здесь роль также играет недостаток учебного времени и общая загруженность как педагога, так и родителей. Из этого следует следующий пункт.
4. Невмешательство и незаинтересованность взрослого в творческой игре приводит к тому, что ребенок предоставлен сам себе. Стандартный набор атрибутов, одни и те же персонажи и сюжеты, старшего дошкольника однообразие не будет удовлетворять^[34], потому как совершенно не отвечает его потребностям, стремлению к самореализации в творчестве. Как результат, у воспитанника наступает полное нежелание участвовать в театральной деятельности и не нарабатывается игровой опыт.

Ребенок, достигший пятилетнего возраста, имеет набор в определенной степени сформированных качеств, необходимых в театрализованной среде. Благодаря более окрепшим психическим и физиологическим параметрам, педагог может усложнить ставящиеся старшему дошкольнику задачи, нежели воспитаннику младше возрастом, что не исключает театрализованную деятельность в средних и младших группах.

При всех благоприятных условиях существуют проблемы, связанные с организацией и проведением театрализованной деятельности, из-за которых не нарабатывается опыт в сфере театрально-творческой игры, не раскрывается весь потенциал воспитанника. Вместе с тем у дошкольника имеется интерес к данному виду деятельности и нереализованная потребность.

ГЛАВА 2. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ

2.1 Характеристика театральной деятельности

Основной задачей в дошкольном образовании определяется выявление творческого потенциала воспитанников. Для решения поставленного вопроса, основываясь на практике исследований психологов и педагогов, стоит обратить внимание на синкретичный вид искусства – театр.^[35] Он содержит элементы других культурных разделов. Действительно, в театральных постановках мы можем встретить, как и элементы танца, так и пения; увидеть произведения живописи в самом здании театра, а также и в декорациях на сцене. Театр создает органичный союз с компонентами других видов искусств, преобразовывая все накопленное в сбалансированную среду, подходящую для всестороннего развития индивида. Но как предстает театрализованная деятельность в сфере дошкольного образования?

В работах, посвященных исследованию театральной деятельности в дошкольной среде встречаются разные синонимические обозначения этого термина: театральная игровая деятельность, игровое творчество, театрализованная деятельность, театрализованные игры, представления и т.д.^[36]

Следовательно, мы приходим к выводу, что театрализованная деятельность представляет собой игровое пространство, т.к., в действительности, все вариации игровой деятельности и обозначаются детским творчеством. Также, игра в любом своем проявлении служит для дошкольника доступным и естественным путем переработки эмоций, их выражения.^[37] Поэтому театрализованную деятельность можно соотнести с понятием «творческая игра», они равнозначны. Правда, есть исследователи, не считающие данную аксиому верной. Некоторые психологи утверждают, что театрализованную игру не стоит относить к творческой деятельности, так как в ней не зарождается ничего нового.^[38] Таких же выводов придерживается А.П. Усова, описывая в своих работах отсутствие существования у ребенка действительно свободной творческой игры, так как он выполняет игровые действия, подобно тому, как это было осуществлено другими людьми, изображенные им.^[39] Верно, если исходить из оценки игры, как процесса, осуществляемым взрослыми в рамках понятия творческой деятельности, тогда этот термин будет здесь неуместен. Но он оправдан, если использовать его с иной точки зрения – рассматривать как путь развития ребенка и его способностей. Воспитанник узнает нечто новое для себя, а для окружающего мира открывает новое в себе. П.П. Блонский в своих трудах доказывает, что все вариации игровой деятельности являются детским искусством, подразделяясь на строительное и драматическое.^[40]

С.Н. Томчикова называет театрализованной деятельностью дошкольников особый вид художественно-творческой деятельности^[41], подразделяющийся на три направления^[42]: сюжетное направление (роль сценариста, отвечающего за интерпретацию и обработку сюжета), исполнительское (актерская деятельность), оформительское (художник оформитель, связанный с декорациями, костюмами, музыкальным сопровождением и т.д.). Эти направления находятся во взаимодействии и объединении друг с другом. Участники, получившие обязанности в любой из предложенных областей, участвуют в подготовке и разыгрывании разных театрализованных сценок. Во время процесса занятий дети изучают доступные средства сценического мастерства.

Возможно, настоящим полномерным искусством трудно обозначить совершаемые детьми театрализованные игры, но они близки к этому. Б.М. Теплов приписывал их к драматическому искусству, но на переходном, начальном этапе.^[43]

Л.С. Выготский в своих работах конкретизирует обозначение театрализованной деятельности в дошкольной среде до рамок драматизаций. ^[44] В.Н. Всеволодский-Генгросс характеризует игры театральной деятельностью при наличии художественных образов и драматических действий.^[45]

И.Г. Вечканова определяет театрализованной игрой любую деятельность, подверженную литературному произведению, которое выступает как основа сюжета; деятельность, в которой образуется новый персонаж (т.е. ребенок не играет самого себя, а кого-то иного), осуществляемый переодеванием с использованием определенных атрибутов либо через игрушку. Что характерно, при исполнении роли требуется соблюдение сценария, выступающего как фиксированное правило, за несоблюдением которого будет потеряна логика взаимодействия событий, предметов и персонажей.^[46] С другой стороны, это не исключает элемента импровизации и внесения поправок в изначальный текст сценария.

Присутствие правил в театрализованной деятельности не развивает дух соперничества, как это может, например, происходить в спортивно-соревновательных играх. В данной ситуации дошкольник не нацелен быть первым и самым сильным, ловким и т.д., главной целью для него становится убедительно и хорошо отыграть свою роль. В этом и состоит творческая работа воспитанника – разобрать героя по полочкам: установить причинно-следственные связи поступков и действий, представить себя на месте действующего персонажа и прочувствовать его.