Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности (Теоретические способности детей старшего дошкольного возраста).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Данная исследовательская работа посвящена изучению воздействия театрализованной деятельности на проявление творческих способностей у детей дошкольного возраста. В театральную деятельность входят элементы других видов искусств – таких как танец, ораторское искусство, живопись и т.д. Но при всем многообразии, характерном составу театрализованной деятельности, она не является постоянным обязательным элементом организованного дошкольного образования. Проблематика заключается в бессистемном эпизодическом использовании театральной деятельности, применяемой педагогами для разнообразия проводимых занятий и эмоциональной разрядки воспитанников, и требующаяся непосредственно только в осуществлении инсценировок утренников и вечеров развлечений. Но, с другой стороны, если подойти целенаправленно к построению занятий, применяя все возможные компоненты театральной деятельности, то открывается широкий спектр возможностей для решения целого ряда задач различного вида – относящиеся к речевому, социальному, эстетическому, познавательному развитию дошкольника.

Степень научной разработанности темы. Огромное количество работ посвящено учеными изучению театрализованной деятельности в применении всестороннего развития дошкольников (Б.М. Теплов, А.В. Артемова, Н.С. Карпинский). Кроме того, исследователи рассматривали использование театральной деятельности в узких специализированных рамках одного-двух направлений. Так наблюдением за развитием связной речи и общих речевых навыков занимались М.А. Васильева, С.А. Козлова и другие. Формирование эмоциональной открытости и внимания изучали А.В. Запорожец, Е.Л. Трусова, Н.Ф. Сорокина. В работах Л.С. Выготского театральная деятельность выступает одним из ведущих видов детского творчества. На основе многочисленных научных трудов, приходим к выводу, что изучение формирования творческих способностей путем театрализованной игры остается востребованным и актуальным.

Объектом исследования данной научной работы является процесс развития творческих способностей.

Предмет исследования – изучение процесса развития творческих способностей через организацию театрализованной деятельности со старшей возрастной группой дошкольников.

Цель – определить наличие влияния театрализованной деятельности на формирование творческих способностей дошкольников.

Сформированы задачи, служащие осуществлению поставленной цели:

1. Провести анализ методической и исследовательской литературы по заданной тематике;
2. Определить, что представляют собой понятия «театрализованная деятельность» и «творчество» в рамках применения в дошкольной образовательной среде;
3. Выбрать наиболее подходящую для проведения практических экспериментов и диагностик возрастную группу детей;
4. Изучить какие ролевые позиции занимают дети во время проведения самостоятельной творческой игры в свободной тематике;
5. Провести диагностику дошкольников на определение уровня владения вербальными и невербальными средствами выразительности, актерскими навыками;
6. Организовать курс занятий по театральному искусству, чтобы подтвердить оказываемое влияние театрализованной деятельности на раскрытие и формирование творческих способностей детей.

Методы исследования:

• анализ научной литературы;
• изучение и обобщение теоретических данных;
• беседы;
• анкетирование;
• наблюдение;
• педагогический эксперимент;
• использование методов математической статистики.

Обозначенные методы применяются в конкретной системе с условием возможного изменения уровня на отдельных этапах исследовательской работы.

Полученная в результате исследования разработанная методика по проведению занятий театрализованного кружка можно будет применять в дальнейшем изучении вопроса развития творческого потенциала дошкольников и использовать на практике при осуществлении процесса обучения – это и будет являться теоретической и практической ценностью данной научной работы.

Цели и задачи определили структуру исследования. Курсовая работа включает в себя: введение, 3 раздела и 7, входящих в них, подраздела, заключение, библиография, 5 приложений.

ГЛАВА 1. ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие «творчество» и «творческие способности»

Изучение проблематики развития творческих способностей лежит в основе определения самого термина. В обыденной жизни идет отождествление творческих способностей, как предрасположенность к отдельному виду искусства – умению рисовать, петь, лепить. Но что действительно подразумевают под собой творческие способности?

Естественно, данный термин напрямую связан с творчеством и творческой деятельностью. Изучение соответствующей литературы, посвященной вопросу творчества приводит к обозначению этого термина как одному из видов деятельности индивида, который включает в себя компоненты внешнего (проявление творчества в разных социальных сферах) и внутреннего (наличие знаний, умений, навыков) характера. Отличительной чертой данной деятельности является исключительность, новизна полученного результата.^[1]

Б.М. Теплов обозначал творческими способностями индивидуальные черты индивида, не считая уже существующих наработанных навыков. Сама способность быстро и легко усваивать новое и является проявлением творчества.^[2] Также, как отмечает Л.С. Выготский, усвоение любого опыта, материала может происходить двумя вариантами:^[3]

1. Репродуктивно, т.е. на основе изученного ребенок, используя свою память, воспроизводит уже готовые способы действия, приемы поведения. В основе этой деятельности лежит точное копирование и подражание.

2. Творчески. Этот вид деятельности не подразумевает под собой прямое воспроизведение прошедших впечатлений ребенка, а является их переработкой, в результате которой появляется нечто новое в образах или действиях. Это и будет считаться творческими способностями – функция переработки.

Следовательно, не только конкретные умения входят в понятие творчества, но и способность их приобретать и воспроизводить. Н.Н. Волков приходит к выводу, что в понятии «творческие способности» входит также навык к анализу, мышлению.^[4] Ученый вместе со своими соотечественниками (Л.С. Выготским, Б.М. Тепловым, В.Н. Дружининым) изучал психологию творческих способностей в рамках личностно-деятельностного подхода,^[5] в основе которого лежит идея о том, что творчество представляет собой базу будущей успешной деятельности. То есть предмет изучения сам обучаемый и развитие его потенциала, который позже даст благоприятные результаты, за счет усвоенного и наработанного материала.

Другой подход в изучении творческих способностей называется психометрический. Его основоположниками являются Дж. Гилфорд, Э.П. Торренс и другие. Концепция данного подхода в креативности мышления. Дж. Гилфорд определяет творческие способности как процесс дивергентного мышления – нахождения нестандартных путей решения поставленных задач.^[6]

На основе этих подходов в изучении творчества современные психолого-педагогические методики предлагают соответствующие способы к формированию у дошкольников творческих способностей:^[7]

1. В первом (деятельностном) подходе творческие способности выступают как ключ к достижению в дальнейшем успешности в обучении, усвоении нового материала, приобретении необходимого уровня знаний и навыков, т.е. творчество применяется для достижения других задач, упрощая процесс.

2. Во втором (психометрическом) подходе развитие творческих способностей является конечным результатом, итогом обучения. Для достижения данной цели задействуются специальные методики, затрагивающие умственную или физическую сторону ребенка, благодаря которым воспитанник достигает поставленной задачи.

Оба подхода имеют свои основания, и рассматриваются в связке.

Полагается, что каждый индивидуум имеет те или иные творческие способности. Их отсутствие, не говорит о бездарности человека, а говорит о том, что направление выбрано неверно.^[8] Либо способности просто не развивают, так как этот дар требует постоянного вложения усилий, труда.

Дошкольный период – это благоприятное время для развития у дошкольника творческих способностей, а точнее он является основополагающим этапом.^[9] Потому что на данном этапе развития ребенку свойственно любопытство. А оно, в свою очередь, становится основой для накопления знаний и опыта, что в дальнейшем послужит реализации творческой деятельности. Н. Лейтес в своих трудах отмечает неповторимую чувствительность к проявлениям внешнего мира характерную только детскому периоду жизни.^[10]

Первичная форма творчества дошкольника – это игра, представляющаяся синкретичной деятельностью, так как все, входящие в нее, виды искусств находятся в зачатке – не отделены и не специализированы. А.Н. Леонтьев вводит понятие «рубежная игра»^[11], которая на начальном этапе имеет в себе сюжетные элементы, но с возрастом и развитием ребенка перетекает в игру-драматизацию, режиссерскую игру и игру-фантазию.

Так ли важно наличие наследственной предрасположенности к творческим способностям или творчество больше приобретаемый навык? В исследованиях ученого Е. Торренса доказывается, что врожденный, заложенный потенциал не является ведущим показателем к успешному развитию способностей.^[12] В любом случае, вне зависимости от изначальных данных, творческим способностям требуются определенные условия для развития. В этом и состоит основная задача педагога и родителей – в формировании необходимой среды для ребенка, в которой будет дан старт развитию творческих способностей. Также важно внимание и вовлеченность со стороны взрослого на всех этапах формирования этих способностей.

Равнодушие и незаинтересованность в развитии ребенка может привести к деградации. Понятно, что если изначально не заниматься реализацией детского творческого потенциала, то и плоды будут малочисленны. Но также, если в определенный момент развития способностей, достигая в обучении некой максимальной точки, за которой не следует продолжения в виде использования наработанного опыта, все способности перестают функционировать. При отсутствии у детей необходимых видов реализации деятельности начинается процесс спада, который не имеет точки возвращения. Изучением этого процесса подробно занимался советский педагог Б.П. Никитин, который ввел понятие НУВЭРС – Необратимое Угасание Возможностей Эффективного Развития Способностей.^[13] Наличие этой проблемы, дает первостепенную важность развитию творческих способностей детей с раннего возраста, так как считается самым подходящим временем для раскрытия всего потенциала и формирования навыков. ^[14]

На основании всего вышеизложенного, приходим к выводу, что творческие способности – это не только умение танцевать или писать стихи, это скорее абстрактное понятие, включающее в себя набор черт, способных к быстрому освоению поставленной задачи.

Дошкольный возраст – идеальное время для раскрытия творческого потенциала. Наследственность не играет важной роли в формировании творческих способностей, главным составляющим считается правильная среда, которую формируют взрослые. Даже при успешном старте при неправильных действиях весь процесс может прийти к необратимой деградации. Во избежание угасания способностей педагог должен ответственно подойти к процессу формирования творческих способностей, учитывая возможности детей и их индивидуальные особенности.

1.2 Особенности развития детей старшего дошкольного возраста

Период дошкольной жизни является благоприятным временем для развития творческих способностей, т.к. дети очень любопытны и стремятся познавать окружающий их мир.

В проведенном исследовании участвовало 27 детей старшего дошкольного возраста. Чем обусловлен выбор определенной категории дошкольников?

Решение проведения исследования в сторону более взрослой группы воспитанников, вместо младших и средних групп определен тем, что театрализованная деятельность носит синкретический характер творчества и требует полной вовлеченности: воспитанники задействуют свое внимание, навыки коллективной и индивидуальной работы, способности к мышлению, памяти и воображению.^[15] Дошкольники, относящиеся к малым возрастным сегментам не имеют такой слаженной организованности в коллективной работе, их самопознание еще формируется, внимание носит кратковременный характер.^[16] Это не исключает возможности театральной деятельности с этими группами^[17], но это повлияло на выбор для проведения исследования.