Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности (Теоретические способности детей старшего дошкольного возраста).pdf

Из этого следует, что театральная деятельность дошкольника не состоит только непосредственно в самой игре-исполнении, она является, скорее заключительным этапом процесса. В нее также входит начальный этап восприятия – изучения произведения, персонажа. И, конечно, творческий этап, когда осуществляется «пропускание» информации через себя и происходит «примерка» героя.

В заключении мы приходим к выводу, что в научно-исследовательской литературе по теме дошкольного развития нет обобщенного определения термина «театрализованная деятельность». Каждый из ученых трактует это понятие по-своему, но у всех прослеживается взаимосвязь с игровой деятельностью. Игра является основным видом творчества дошкольника, и носит в себе возможность самореализации и творческого проявления детского потенциала. Основная черта театрализованных игр – это представление собой намеренного произвольного воспроизведения определенного сюжета в соответствии с заданным образцом – сценарием игры.

Кроме того, театральная игра не несет в себе только само представление-игру. Как и в настоящих театрах, сначала идет подготовка. Дети изучают произведение и готовятся к выступлению.

Поэтому, не имеет смысла отрицать возможность проявления творческих способностей дошкольников в театрально-игровых действиях, т.к. сама по себе театральная деятельность является игровым пространством, и включает в свою структуру другие виды творчества.

2.2. Классификация творческих игр дошкольников

Благодаря актуальности исследования роли театрализованной деятельности в жизни дошкольника, существует огромное количество вариантов классификаций творческих игр, которые в разной степени содержат элементы драматизации.

В своих исследованиях С.А. Шмаков основным критерием выбрал наличие правил в играх детей.^[47] К играм с закрытыми, установленными правилами относятся подвижные, спортивные, интеллектуальные, музыкальные (танцы, хороводы), коррекционные, ритуально-обрядовые игры и игры-забавы.

Игры, в которых правила появляются в процессе или изначально имеются, но могут меняться С.А. Шмаков обозначил как творческие. Они, в свою очередь, подразделяются на две группы:

1. Игры по мотивам готового сюжета, основаны на повторении литературного произведения, сказки, мультфильма.
2. Игры с собственными придуманными сюжетами. Здесь ребенок создает для себя ту или иную роль, либо одушевляет игрушку. Также, дошкольник придумывает место действия, обстоятельства, историю – все создается посредством воображения.

П.П. Блонский выделяет два основных направлениях детских игр для старшего дошкольного возраста – строительные и подражательные.^[48] Если младшему дошкольнику в строительных играх интересно само строительство – у кого башня выше и шире, то становясь старше, внимание смещается на интеллектуальный момент. От архитектурного возведения построек интерес переходит к конструкторам и мозаичным элементам.

Подражательные игры подразделяются на бытовые, где дети копируют и разыгрывают сценки из жизни, и транспортные, связанные с поездами, машинами, кораблями и прочим. К более старшему возрасту степень подражания и копирования в этих играх падает, на место приходит драматизация бытового и театрализованного плана.^[49] С взрослением дошкольника усложняется мыслительный процесс, что приводит к усложнению самой игры. Поэтому импровизации становятся все более и более организованными. Дошкольники не просто играют, они играют в конкретную игру с определенными правилами и действиями, распределением ролей.

Л.С. Фурмина в основу своей характеристики театрализованных игр закладывает исполняющего роль актера действующее лицо.^[50] Это может быть предметная театральная игра, где главная роль отдана игрушке, кукле, марионетке – неодушевленному предмету. Если ребенок сам выступает актером, то сценическая игра называется непредметной.

А.П. Усова в своих работах подразделяет творческие игры на два типа – режиссерские и ролевые.^[51] Главное место поначалу занимают ролевые игры, которые зародились еще на младших этапах дошкольного развития. Достигая периода от пяти до семи лет у дошкольников эти игры становятся все более организованными и оформленными, при этом они несут в себе непосредственность, если сравнивать с играми школьников. Чем больше образовательной информации получают дети, тем сильнее находит это отражение в играх. Например, после проведения занятия на тему «Космос. День космонавтики», в играх детей появилась постройка космических ракет, и многие игрушки полетели на Луну.

Второй вид творческих игр – режиссерские. В таком роде игры у дошкольника есть игрушка-кукла, которой назначается определенная роль. Ребенок выполняет действия за игрушку, но при этом также действует и за себя, как направляющее лицо.^[52] Этот вид игровой деятельности способствует развитию связной речи у воспитанника: он отвечает за куклу, и также общается с самой игрушкой – рассказывает ей, поясняет, спрашивает.

Следовательно, театрализованные игры напрямую связаны с ролевыми. И первые, и вторые отображают события, действия, взаимоотношения. Однако, в основе театрализованных игр лежит драматизация литературных произведений, адаптированных для исполнения на сцене.^[53]

Режиссерские игры также можно соотнести с театральными, где ребенок больше исполнитель, нежели актер. Игрушечная фигурка действует за участника, воспитанник производит озвучивание реплик героя, обыгрывает действия игрушки мимикой, интонацией. Но действия ограничены, поэтому речь остается главным инструментом выразительности.

В исследованиях прошлых лет режиссерская игра не выделялась отдельным самостоятельным видом творческих игр, но в настоящем периоде многие ученые (Е.Е. Кравцова, С.Л. Новоселова и др.) выделяют ее отдельной группой.

А.П. Усова выделяет театрализованные игры-драматизации как производное от ролевых и режиссерских игр.^[54] Данные игры включают в себя канву – выбранное литературное произведение, откуда берется идея и роли. Сам сюжет не выступает неприкосновенной ценностью, который стоит обыгрывать «от и до» строго по тексту. Конечно, при реализации произведения стоит придерживаться общих идейных рамок, основного смысла, примерных характеров персонажей, но воспитанники в праве вносить свои идеи, брать инициативу в свои руки.

Схожее деление театрализованных игр у Л.В. Артемовой, она разделяет их на драматизации и режиссерские.^[55]

В первой группе ребенок сам отыгрывает роль, где инструментами служат – мимика, пантомима, средства речевой выразительности. Игры-драматизации не зациклены на наличии зрителя, они могут быть отыграны только между участниками, но также, они могут быть и концертного характера с участием зрителей. Импровизация свойственна данному виду театральных игр.

Л.В. Артемова выделяет несколько основных подразделов игр-драматизаций:^[56]

1. Пальчиковые игры. Соответствующие атрибуты находятся на пальцах ребенка. В процессе игры могут быть задействовано несколько пальцев-персонажей, дошкольник двигает пальчиками, создавая движение героев во время проговаривания текста.

2. Игры с куклами бибабо. Такие игрушки надеваются на руку, игра зачастую проводится за ширмой.

3. Импровизации – спонтанное разыгрывание сюжета без какой-либо подготовки.

В режиссерской игре Л.В. Артемова также определяет игрушку главным действующим персонажем, где ребенок получает другие роли – сценариста или режиссера, управляющего игрушкой.^[57] Данные игры также имеют как одиночное исполнение, так и коллективное, когда несколько детей ведут своих персонажей (игрушки) в единой общей сюжетной линии.

Подразделы режиссерских игр обусловлены разнообразием театров:^[58]

1. Настольные театрализованные игры. Игрушки находятся на горизонтальной поверхности, их комфортно передвигать. Предпочтение отдается устойчивым игрушкам.
2. Настольный театр картинок. Здесь имеется плоская сцена, например, кадр из сказки «Репка», раскладываются плоские объекты (дом, репка), появляются плоские персонажи (бабка, дед). Действия персонажей ограничены, материал для подобных игр легко создавать самостоятельно.
3. Фланелеграф. Общий смысл схож с театром картинок, но здесь поверхность вертикальная, обтянутая специальным материалом, к которой цепляются плоские фигурки.
4. Теневой театр. Необходим полумрак, сильный источник света. Персонажами могут выступать, как и фигуры, сложенные пальцами детей, так и вырезанные из бумаги или картона силуэты.

Интересно, что куклы бибабо Л.В. Артемова отнесла к играм драматизации, тогда как Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова относят данный тип творческой игры к кукольным-режиссерским играм^[59]. Действительно, бибабо являются предметом, но с другой стороны это не полноценная игрушка, и ребенок активно участвует в действии – его пальцы служат ручками и головой персонажа.

По результатам работ ученых можно условно разделить театрально-творческие игры на две категории: режиссерская игра и драматизация. В первой группе игрушечный персонаж выступает актером, а ребенок – режиссером. Он продумывает сюжет, характер своей игрушки, чем она будет заниматься – устанавливает правила игры. Но все внимание во время театрализованной игры акцентируется на предмете (кукле, игрушке).

Во второй категории в основе лежит сюжет какого-либо произведения, на котором строится театрализованная игра. Актерами являются дети, используя все средства выразительности, примеряя уже на себя образ изображаемого персонажа. Соблюдение сюжета не обязательно, имеет место быть импровизации.

Кроме того, наблюдается тенденция к коллективности в режиссерских играх старшего дошкольного возраста.^[60] Если на ранних этапах дети могли сидеть в месте, но это не значило, что они играют совместно, то сейчас, становясь старше, их привлекает создание групп, в которых разрабатывается общая идея игры. Игры-драматизации изначально подразумевают в себе коллективность.^[61]

Становясь старше, у детей наблюдается потребность именно в импровизации, самостоятельной доработке игры, и именно театральная деятельность позволяет реализовать это.^[62] Следовательно, это помогает раскрыться, проявить себя и развивать творческие способности.

ГЛАВА 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

3. 1. Подготовительный этап

Исследовательская работа проходила в старшей группе «Солнечные зайчики» в МДОУ №72 «Росинка», поселок Горшково, Дмитровского района. Группа из 27 человек была поделена на две подгруппы. Занятие у первой подгруппы, в составе 13 человек, проводилось по понедельникам, у второй (14 человек) – по пятницам. Общее время занятий длилось 35-40 минут, проводились во второй половине дня. Длительность самого эксперимента составляла период с октября 2017 года по март 2018 года.

Прежде чем приступить к составлению перспективного плана, нужно определить уровень способностей, связанных с театрализованной деятельностью у каждого ребенка в группе. Методы для данного этапа исследования следующие:

1. Беседа с дошкольниками;
2. Наблюдение и анализ за самостоятельной детской театрализованной деятельностью;
3. Констатирующий эксперимент;
4. Анкетирование родителей детей данной группы.

Беседа с детьми несла ознакомительный характер, на основе диагностики изучения игровых процессов и предпочтений по В.А. Деркунской. В разговоре с детьми спрашивалось что такое театр; посещают ли они его со своими родителями; хотят ли они попробовать себя в роли актеров, режиссеров, оформителей; сыграть разных персонажей из любимых сказок. Также дети самостоятельно ответили, что существуют не только спектакли, в которых играют люди, но бывают еще и кукольные представления. В целом, дети положительно отнеслись к идее попробовать себя в театрализованной деятельности и выразили активное желание участвовать в данном эксперименте.

Следующим этапом стало наблюдение за самостоятельной игрой детей в их повседневной среде. Цель наблюдения состоит в том, чтобы определить основные направления игр старших дошкольников, умение играть в коллективе, договариваться, и в целом, изучить их взаимоотношения друг с другом. Также, кто какую роль принимает на себя во время игрового процесса.

При первом взгляде все выглядит обстоятельно и благополучно: все дети находятся в процессе игры, сформированы небольшие команды. У каждой такой компании своя сюжетная тематика, свое место в помещении, где формируется центр развития игры. Несколько детей играют в одиночку. Воспитатель периодически перемещается между игровыми центрами, вовлекая одиночек взаимодействовать с другими воспитанниками, предлагая новые задачи в игру. В общих чертах, дети достаточно самостоятельны.