Файл: Развитие творческих способностей дошкольников в условиях театрализованной деятельности (Теоретические способности детей старшего дошкольного возраста).pdf

Следующий этап связан с определением ролей и репетициями. Разыгрываются различные отрывки из сказки, дошкольники в первый раз самостоятельно распределяют роли. Вторая ступень игры заключается в немом исполнении этюдов. Нужно определить какой именно отрывок текста идет. Затем, процесс слегла усложняется, новая задача состоит в постановке нераскрытых этюдов произведения. Воспитанникам нужно самим додумать действия и реплики персонажей, раскрыть мотивы. Дети постоянно меняются ролями, для того, чтобы выбрать подходящего персонажа для участия в спектакле. Смена ролей помогает прочувствовать всю структуру сценария, дает опыт изучить всех персонажей. После этюдов, основанных на изучаемом тексте, ведется обсуждение кто и как сыграл. Беседа ведется мягко без критичных замечаний. Окончательно утверждаются роли. Для исключения конфликтов в распределении ролей обговариваются интересные особенности каждой роли. Данный этап служит раскрытию актерских способностей ребенка, попадая в нестандартную обстановку с постоянно меняющимися ролями и условиями у дошкольника активизируется мыслительный процесс совместно с воображением.

После распределения ролей на этапе репетиции каждому ребенку отводится время для самостоятельной работы. Педагог выступает ненавязчивым советчиком, так как в данный период, главное – пробудить воображение воспитанника, создать необходимые условия для самостоятельного творчества. Дошкольник прорабатывает жесты, мимику, движения персонажа и расположение во время спектакля на сцене (за ширмой – при кукольных спектаклях). Ребенок также оттачивает интонации, ритм с которым будет говорить его персонаж. Внешний вид героя – тоже один из вариантов самостоятельной работы. Нужно подобрать костюм, смастерить необходимые атрибуты, доработать образ добавлением различных элементов из бумаги, картона и т.п. Самостоятельная работа проводится не только в детском саду, но и продолжается по возвращению ребенка домой. Родители помогают с костюмами, в разучивании текста. Затем репетиции снова переходят в коллективную волну, дети прорабатывают совместно появление своих персонажей на сцене (ширме), расположение во время спектакля и обсуждают получившиеся образы, помогают доработать костюм отстающим. Наступает время генеральных репетиций, на которых осуществляется полный прогон сценария. Вместе с воспитателем группы дети готовят афишу к выступлению.

Спектакли – это показательная часть работы кружка. Перед выступлением воспитанники испытывали волнение, задачей педагога было снять напряжение, отвлечь внимание детей от страха выступления, настроить на позитивный спокойный лад, организовать совместную помощь друг другу. Переключившись, ребята помогали одеть костюмы своим одногруппникам. Выступления посещали родители детей испытуемой группы, либо воспитанники младших групп, сотрудники ДОУ. В обязательном порядке после театрального выступления проходили обсуждения, на которых дети оценивали прошедший спектакль и свою игру – успехи и неудачи. Во время разговора, появляется возможность узнать, как каждый ребенок относится к себе, насколько критично. На таких беседах происходил спад эмоционального напряжения.

В таком ключе проходили все занятия кружка «За кулисами у сказки» на регулярной основе вплоть до конца марта, который значился заключительным этапом исследования и проведения контрольного эксперимента.

• 1. Заключительный этап. Результат выполненной работы

Контрольно-заключительные спектакли проводились в конце марта 2018 года: кукольные представления «Мешок яблок» В.Г. Сутеева, «Кошкин дом» С.Я. Маршака и театрализованные выступления «Дюймовочка» и «Снежная королева на новый лад». На каждую подгруппу было распределено по одному кукольному и театрализованному произведению. Кроме контрольных выступлений воспитанники старшей группы также в течение курса участвовали в праздничных представлениях, посвященных Новому году, Рождеству, дню Матери и т.д.

В конце марта также прошел контрольный эксперимент аналогичный констатирующему, проведенному в начале исследования. Использование той же диагностики выполнялось с целью сопоставить новые данные с изначальными. Полученная информация свидетельствует о результативности прошедшего курса:

В группе по контрольным данным нет детей, относящихся только к позиции Зрителя (наблюдателя). Все воспитанники перешли в активные игровые позиции и общий процент актерских проявлений у ребят составляет 93. Комплексного развития всех позиций удалось добиться у 48% воспитанников группы. Подробнее с результатами контрольной диагностики можно ознакомиться в Приложениях №4 и №5.

Из практики исследования был сделан вывод о том, что любая информация усваивается дошкольниками легче и быстрее, если она будет обыграна. Соответственно, театрализованную деятельность стали чаще применять воспитатели данной группы при проведении своих занятий. К примеру, изучение детьми правил дорожного движения проходило на основе театрализованной игры «Путешествие в город Светофорск», где вместе с Светофор Светофорычем дети учились правильно вести себя на улице рядом с дорогой. Но им активно мешала Шапокляк, создавая аварийные ситуации из-за несоблюдение правил дорожного движения. Благодаря оригинальности и новизне сюжета, урок заинтересовал воспитанников, так как присущая детям естественная потребность поучаствовать в ходе действия и повлиять на происходящие события, заставляло их приложить все усилия для решения задач.

Важную роль сыграла помощь сотрудников дошкольного учреждения в организации кружка. Со стороны старшего воспитателя была предоставлена возможность в получении различного методического и дидактического материала к занятиям. На своих уроках музыкальный руководитель отрабатывал постановку танцев и разучивал песни. Кроме того, помогал в подборе музыкального сопровождения для занятий и для непосредственно самих выступлений. Воспитатели и помощник воспитателя осуществляли помощь в организации предметно-пространственной среды и в процессе представлений. Более того, на своих занятиях педагоги занимаясь изучением материала по учебной программе, связывали и вносили в нее элементы из занятий кружка. Например, на уроках по художественно-эстетическому воспитанию дошкольники рисовали непутевого зайца, растерявшего все яблоки из мешка и его помощников-соседей (по сказке «Мешок яблок» Сутеева В.Г.). Также, разбирали с воспитанниками изученные на занятиях кружка произведения, для закрепления информации в памяти детей.

Благоприятно сказывалось на творчестве детей установившийся контакт между педагогами и родителями испытуемой группы дошкольников. Родители не остались безучастными к деятельности детей, активно помогали в формировании предметно-пространственной среды, создавая декорации, костюмы, атрибуты к выступлениям, кукол. Дома мамы и папы поддерживали своих детей в разучивании ролей и подготовке образов. Все это привело к сближению семейных отношений и обогащению внутреннего мира не только детей, но и родителей. Взрослые после контрольных выступлений на собрании отметили, что ребята ведут себя более открыто и эмоционально-раскрепощенно, а их речь стала выразительней, чище и четче.

По результатам, полученных на основе проведенного контрольного эксперимента, стоит отметить положительную динамику развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста:

1. Большая часть воспитанников умеет применять как вербальные средства выразительности (ритм, темп, интонации), так и невербальные (мимику, пантомиму, жестикуляцию). Эти навыки помогают ребенку ясно передавать сверстникам свое понимание игрового сюжета, видение образа героев.
2. Дети стали больше интересоваться структурой театра, его видами. В самостоятельных театрализованных играх дошкольники применяют полученные навыки актерского мастерства, кукловождения; проявляют активное участие в утренниках и других праздничных досугах, проводимых в детском саду.
3. Не только активностью и готовностью участвовать в спектаклях отображается желание детей продолжить взаимодействие с искусством театра, но и в самостоятельной организации театрализованной деятельности. У ребят появились идеи на постановку сказок вместе с детьми из других групп.
4. В процессе творческих игр дети перестали бояться и стесняться. Появилась уверенность в своих силах и способностях. Коллектив стал более сплоченным, ребята стараются помочь друг другу и поддержать. В целом стали добрее, общительнее и внимательнее к своему окружению.
5. Творческие игры детей приобретают свободный, склонный к импровизации характер. Ребята с удовольствием меняют сюжет игры, обстоятельства, действия персонажей. Самим героям назначают иные черты характера, наполняя их опытом, чувствами и представлениями, принадлежащими детям. Воспитанники задействуют все познавательные процессы (внимание, мышление, память, речь и т.д.) для решениях поставленных задач в творческих играх.

Опираясь на полученные данные, можно прийти к соответствующему выводу: уровень развития творческих способностей дошкольника посредством театрализованной деятельности на этапах от констатирующего до контрольного эксперимента достаточно вырос. Достигнутый уровень соответствует поставленным целям данной исследовательской работы. Театральная деятельность способствует всестороннему развитию личности. Воспитанники имеют возможность проявить свой потенциал, умеют принимать решения и творчески их реализовывать.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческие способности не являются новым предметом научных исследований. Раскрытие творческого потенциала всегда оставалось и остается одним из важнейших направлений психолого-педагогических научных работ. В современном мире, где идет перенасыщение информацией, находящейся в свободном открытом доступе, от ребенка (как, в прочем, и от любого взрослого) требуется быстрая обучаемость и способность адаптироваться к постоянно меняющимся обстоятельствам внешнего мира. И суть понятия «творческие способности» по мнению исследователей (Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, В.Н. Дружинина и пр.) предстает навыками к своевременному и эффективному освоению любой необходимой деятельности.

Умение отсеивать «семена от плевел», иметь гибкий ум и быть способным быстро ориентироваться в жизненном потоке – определяется успешностью и приспособленностью к современным реалиям. Данная картина современности влияет на поиск новых путей развития творческого потенциала ребенка, предполагая тщательное изучение всех компонентов детской деятельности, связанных как-либо с творческим процессом.

Одним из вариантов изучения является театрализованная деятельность – чем она примечательна? Театральное искусство предстает многокомпонентным связующим пространством, в котором находятся отпечатки других видов искусств. Вопросом установления взаимосвязей между театральной деятельностью и раскрытия посредством нее творческих способностей ребенка занимались многие ученые (М.В. Артемова, А.П. Усова, П.П. Блонский и др.).

Психологи и педагоги в своих исследованиях, посвященных поиску путей формирования с раннего возраста полноценной и развитой личности, сходятся во мнениях, что главным процессом деятельности ребенка является игра. Она считается естественным и каждодневным видом времяпрепровождения малыша.

Кроме того, игра предстает перерабатывающим механизмом накопленных эмоций и переживаний ребенка. Такую важную психологическую роль игра несет в себе в связи с тем, что остается вплоть до школьного возраста основным родом деятельности воспитанников. Соответственно, за счет функции пропускания и осмысления скопленных впечатлений осуществляется процесс детского самовыражения.

В изучении типологии и вариативности игр открывается прямая связь с театрализованной деятельностью, так как прослеживаются даже на начальных этапах развития ребенка элементы актерских проявлений. Значит, через игру связываются понятия театральной деятельности и творческих способностей.

Цель проведения практической части данной научной работы заключается в установке этой связи – действительно ли занятия театральной деятельностью с различными игровыми элементами поспособствуют формированию творческих способностей дошкольников.

Осуществление эффективной организации проводимого исследования заключалось в систематическом и регулярном процессе театральных игр в группе испытуемых. Также важным являлся учет возрастных и психологических особенностей данных дошкольников. По результатам полученной информации были созданы комфортные психолого-педагогические условия для образования доверительной и спокойной атмосферы с целью успешного становления всесторонне развитой личности.

На основании всей прошедшей работы приходим к общему выводу, что театрализованные игры осуществляют один из самых доступных и понятных подходов для формирования не только творчески развитой, но и социально-адаптированного индивида.

Театральная деятельность помогает стать ребенку эмоционально-раскрепощенным, так как позволяет открыто проявлять эмоции самому и понимать чувства других; способствует адаптации и установлению дружеских отношений в коллективе; учит совместной работе; задействует все познавательные способности дошкольника. Процессы мышления и воображения – обязательные спутники театральных игр. Без них само осуществление творческой деятельности было бы невозможно.

В дальнейшем приобретенные навыки будут способствовать развитию таких отличительных личностных качеств, как любознательности, активности, инициативности, отзывчивости, самостоятельности и овладению средствами коммуникации как со сверстниками, так и со взрослыми.

В заключение определяем, что использование театрализованной деятельности помогает реализовать практически все направления развития дошкольников.

Главным остается понимать, что всесторонне развитие детей будет осуществляться только при целенаправленном регулярном процессе с обоюдной заинтересованностью в этой деятельности и детей, и педагога.

Перспектива в дальнейшем продолжении работы видится в изучении и задействовании новых методик, знакомства с опытом других педагогов, в реализации выездных выступлений в иные детские учреждения.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Адлер А. Наука о характерах: понять природу человека / А. Адлер. - 5-е изд. - М.: Академический проект, 2015. - 248 с.
2. Акулова О. Театрализованные игры / О. Акулова // Дошкольное воспитание, 2005. - №4 - С. 24.
3. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений - 3-е изд. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Академия, 2000. - 400 с.
4. Артемова Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В. Артемова. - М.: Просвещение, 1991. - 127 с.
5. Бабаева Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева. - М.: Просвещение, 1993. - 128 с.
6. Блонский П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский. - М.: Просвещение, 1964. - 548 с.
7. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы / Л.С. Выготский. - М.: Юрайт, 2017. - 302 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Аст, 2009. - 672 с.
9. Гвоздев А.Н. Логопедия. Учебник для педагогических институтов / А.Н. Гвоздев, Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. - М.: Владос, 1999. - 680 с.
10. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. 2-е изд. / А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева - СПб: Питер, 2014. - 464 с.
11. Гончаров С.З. Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность: сборник науч. трудов / Свердловский инженерно-педагогический институт. - Свердловск: СИПИ, 1990. - 155 с.
12. Дружинин В.Н. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / В.Н. Дружинин. - СПб: Питер, 2001. - 656.
13. Дубровина И.В. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведе­ний / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2003. - 464 с.
14. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника / О.М. Дьяченко. - М.: Мозаика-Синтез, 1996. - 160 с.
15. Ендовицкая Т. В. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Т. В. Ендовицкая, А. В. Запорожец, В. П. Зинченко, М. И. Лисина, Я. 3. Неверович, Г. А. Репина, Л. Г. Рузская, Д. Б. Эльконин; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии. - М.: Просвещение, 1964. - 350 с.
16. Жуковская Р.И. Чтение книги в детском саду. Издание второе. - Методические указания. - М.: гос. уч.-пед. издательство министерства просвещения РСФСР, 1955 г. - 104 с.
17. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - М.: МПСИ, 2010. - 448 с.
18. Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2009. - 434 с.
19. Котова Е.В. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие / Котова Е.В., Кузнецова С.В., Романова Т.А. - М.: Сфера, 2010. - 128 с.
20. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника / Е.Е. Кравцова. - М.: Просвещение, 1996. - 160 с.
21. Куцакова Л.В. С.И. Воспитание ребенка-дошкольника: РОСИНКА: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие / Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова. - М.: Владос, 2005. - 368 с.
22. Лейтес Н. Возрастная одаренность и индивидуальные различия / Н. Лейтес. - М: МСПИ, 2008. – 480 с.
23. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев. - 1996. - №3 - С. 19-32.
24. Маханева М.Д. Театрализованная деятельность дошкольников / М.Д. Маханева // Дошкольное воспитание. - 1999. - №11 - С. 9.
25. Мухина B.С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2009. - 640 с.
26. Никитин Б.П. Интеллектуальные игры / Б.П. Никитин - М.: Лист Нью, 2001. - 185 с.
27. Петрова Т.И. Театрализованные игры в детском саду: разработки занятий для всех возрастных групп с методическими рекомендациями / Т.И. Петрова, Е.Л. Сергеева, Е.С. Петрова. - М.: Школьная пресса, 2000. - 128 с.
28. Подъяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Подъяков. - М.: Педагогика, 1977. - 272 с.
29. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1983. - 304 с.
30. Симонова Л.Ф. Память. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2014. - 216 с.
31. Ткачева М.С. Возрастная психология: конспект лекций / М.С. Ткачева, М.Е. Хилько. - М.: Юрайт, 2008. - 190 с.
32. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М.: Наука, 1961. - 536 с.
33. Томчикова С.Н. Подготовка студентов педвуза к развитию творческих способностей старших дошкольников в театрализованной деятельности / С.Н. Томчикова. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 211 с.
34. Томчикова С.Н. У истоков театра: Программа творческого развития детей шестого года жизни в театрализованной деятельности / С.Н. Томчикова. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 243 с.
35. Трифонова Е.В. Режиссерские игры дошкольников / Е.В. Трифонова. - М.: Ирис-пресс, 2011. - 514 с.
36. Усова А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. - М.: Просвещение, 1981. - 176 с.
37. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова, А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с.
38. Фурмина, Л.С. Возможности творческих проявлений старших дошкольников в театрализованных играх. Художественное творчество и ребенок / Л.С. Фурмина, Н.А.Ветлугина. - М.: Педагогика, 1972. - 315 с.
39. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. - М.: Просвещение, 1990. - 128 с.
40. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников / Э.Г. Чурилова. - М.: Владос, 2001. - 160 с.
41. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 2004. - 240 с.
42. Щеткин А.В. Театрализованная деятельность в дестком саду / А.В. Щеткин. - М.: Мозайка-Синтез, 2007. - 152 с.
43. Ядэшко В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядэшко, Ф. А. Сохина. - М.: Просвещение, 1978. - 415 с.