Файл: Теоретические основы применения информационно — коммуникативных технологий в младшей школе.pdf

Конечно, все это очень хорошо и красиво, но внедрение этих технологий ничего не даст, если не будут учитываться возрастные особенности младших школьников, которые требуют соответствующей формы обучения, определяют характер, место в процессе обучения, временную продолжительность, структуру, способы организации, методическое оснащение. Именно в этом возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. При использовании информационных технологий в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников:

- в начальной школе происходит смена ведущей деятельности ребенка с игровой на учебную. Использование игровых возможностей компьютера в сочетании с дидактическими, позволяет сделать этот процесс более плавным;

- младших школьников наиболее развито наглядно - образное и наглядно - действенное мышление. Поэтому наглядный материал, технические средства обучения, мультимедиа системы и проекционное оборудование позволяют задействовать все каналы восприятия учебной информации (визуальный, кинетический, аудиальный), и это, несомненно, повышает качество усвоения учебного материала.

- большая часть знаний, умений и навыков, полученных на уроках, ещё не используется младшими школьниками во внеурочной деятельности; их практическая ценность утрачивается, а прочность - существенно снижается. Применение же полученных знаний, умений и навыков в игровой компьютерной среде приводит к актуализации и мотивации их приобретения;

- высокая степень эмоциональности младших школьников значительно сдерживается строгими рамками учебного процесса. Занятия же на компьютере позволяют частично разрядить высокую эмоциональную напряженность и оживить учебный процесс;

- мультимедиа-учебники призваны автоматизировать все основные этапы обучения - от изложения учебного материала до контроля знаний и выставления итоговых оценок. При этом весь обязательный учебный материал переводится в яркую, увлекательную, с разумной долей игрового подхода, мультимедийную форму с широким использованием графики, анимации, в том числе интерактивной, звуковых эффектов и голосового сопровождения, включением видеофрагментов.

- компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при работе с классом (14).

Мы используем информационные технологии на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, что включает в себя следующие формы организации занятий с использованием информационных технологий: самостоятельные работы, компьютерные практикумы, творческие задания, проекты, олимпиады. При проведении занятий внеурочной деятельности, а у нас это «Математика, моделирование и конструирование» использование информационных технологий просто спасает положение, так как других источников для работы и подготовки к занятиям очень мало. Для контроля за уровнем знаний, умений и навыков, формирования самостоятельной, практической деятельности младших школьников на уроках используем письменные, устные формы контроля, тестовые задания, разноуровневые работы, контрольные работы, фронтальный опрос, викторины, самоконтроль. Причем задания эти могут быть разными как по форме, так и по содержанию для 1 класса. Например: вставьте пропущенную цифру, помогите ёжику добраться до своего домика, найдите лишний предмет, вставьте недостающий объект и многое другое. На уроках математики дети очень любят интерактивные игры, мы их используем для устного счета, для индивидуальной работы с одаренными или со слабоуспевающими детьми. Очень нравятся детям физические и динамические паузы, зарядки для глаз и пальцев рук, веселые стихотворения и песни, которые они с удовольствием и без труда запоминают, различные тренажёры для запоминания таблицы умножения, таблиц сложения и вычитания, которые не только способствуют лучшему запоминанию материала, но и помогают учителю ненавязчиво выявить пробелы в знаниях учащихся. Основной формой работы с использованием информационных технологий на уроке является презентация. С английского языка оно переводится как «представление». Английская пословица гласит: «Я услышал - и забыл, я увидел - и запомнил». По данным учёных человек запоминает 20% услышанного и 30% увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. Слайды, выведенные на большой экран - это прекрасный наглядный материал, который применяется для оживления урока. Этот материал может быть разным:

---

- обычная иллюстрация;

- использование анимации в слайдах;

- мультимедиапанорама (20).

Презентации не только делают уроки наглядными, повышают интерес к предметам, но и развивают умственную активность, учат грамотной научной речи, расширяют кругозор, включают детей в активную поисковую деятельность. Их использование на уроке просто незаменимо. Материал, который дети по традиционной системе трудно усваивают, при использовании информационных технологий усваивается быстро и прочно, причем у учеников даже не возникает трудностей, которые испытывали дети раньше.

По роду своей деятельности нам приходится бывать на открытых урока учителей своей школы, области, и к сожалению не всегда информационно-коммуникативные технологии работают на уроке с максимальной эффективностью. В большей степени это конечно связано с личностью учителей, которые считают, что можно обойтись и без этих «технических новинок». Но сейчас у каждого ученика в классе дома есть компьютер и интернет, причем дети разбираются в них гораздо больше, чем взрослые. Поэтому, мы считаем, что школа не вправе отставать от современного течения жизни общества. ФГОС требует от нас воспитать творческую, самостоятельную личность, приспособленную к жизни в современном обществе. Информационные технологии помогает учителю следовать заданной цели и ученику лучше, быстрее и безболезненнее усваивать знания.

Мы уверены, что использование компьютерных технологий может преобразовать преподавание традиционных учебных предметов, рационализировав детский труд, оптимизировав процессы понимания и запоминания учебного материала, а главное, подняв на неизменно более высокий уровень интерес к учебе.

ГЛАВА II.ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ

2.1 Диагностика уровня развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики в 1 классе при помощи использования информационных технологий

---

Для того чтобы показать эффективность применения информационных технологий на уроке математики для развития познавательного интереса одного теоретического обоснования недостаточно. Любая теория должна быть подтверждена практикой. В связи с этим в школе № 3 города Протвино Московской области было проведено исследование: как информационные технологии влияют на познавательный интерес учеников 1 классов на уроке математики. Всего в опросе участвовало 50 человек (2 класса).

В дальнейшем, в 1 «A» (экспериментальном классе) применялся информационные технологии на уроках, а в 1 «Б» (контрольном классе) не применялись. Два класса были взяты с целью сравнения в дальнейшем, после эксперимента, уровня познавательного интереса у учащихся в одном и другом классе. К началу эксперимента у ребят имеется запас элементарных знаний по математике:

-учащиеся умеют считать в прямом и обратном порядке реальные предметы, изображения предметов, абстрактные предметы в один ряд, по кругу, вразброс; знают правила счета; умеют соотносить называемое число и предмет, отвечать на вопрос: «Сколько», владеют порядковым счетом.

• Умеют сравнивать предметы по различным признакам
• Умеют сравнивать группы предметов
• Устанавливают пространственные и временные отношения
• Узнают геометрические фигуры
• Ориентируются в клетке

С целью выявления уровня развития и особенностей проявления познавательного интереса в 1«А» (экспериментальный класс) и 1«Б» (контрольный класс) классах было проведено анкетирование по методике Л.М. Фридмана. Детям было предложено ответить на следующие вопросы:

- Что больше всего привлекает в школе?

а) общение с товарищами;

б) получение отметок;

в) общественная работа;

г) узнавание нового;

д) самостоятельная работа;

е) другое.

- Назовите самый трудный учебный предмет.

- Назовите самый интересный учебный предмет.

- Назовите самый полезный учебный предмет.

- Какой учебный предмет можно исключить?

- Какие еще учебные предметы можно включить в обучение?

Анализ результатов работ показал следующее:

40 % детей привлекает в школе получение отметок

18 % - общение с товарищами

18 % - самостоятельная работа

12 % - узнавание нового

12 % - общественная работа

Наиболее интересным предметом для школьников является:

изобразительная деятельность (28%)

математика и чтение (по 18%)

труд и музыка (по 16%)

и лишь 4% от класса назвали интересным письмо.

---

На предложенный вопрос: «Какие еще предметы можно включить в обучение?» большинство ребят отметило иностранный язык (52%), 8% - информатику, 40% - пожелали включить в процесс обучения «сложную» математику, в их представлении это таблица умножения.

Таким образом, можно сделать вывод, что познавательные интересы в исследуемых классах развиты на недостаточно высоком для успешного обучения уровне. Школьники осознают, что нужно получать высокие оценки, но еще не понимают, что для этого необходимо много трудиться и приобретать новые знания и умения.

Учащиеся классов незначительно отличаются друг от друга по отношению к учению, по интересам и увлечениям. При выявлении уровней развития познавательного интереса учащихся основным стал метод наблюдения, данные которого дополнялись и конкретизировались с помощью индивидуальных бесед с учащимися, с учителями, работающими в данном классе, изучением детей в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела.

В результате были составлены характеристики учащихся, которые находились на различных уровнях развития познавательного интереса. При этом сам интерес занимал различное место в структуре их мотивации учения.

При определении уровней развития познавательного интереса учащихся в основе лежали следующие показатели: уровень познавательной активности, волевые и эмоциональные проявления учащихся в процессе учебной деятельности и за ее пределами. Было обнаружено 3 уровня развития познавательного интереса— элементарный, средний, высокий.(18).

Высокий уровень: дети обладают сильным, глубоким и устойчивым познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Их привлекают гуманитарные предметы. Всегда выполняют домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Им свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Как мотив учебной деятельности познавательный интерес занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе.

Средний уровень развития познавательного интереса. Проявляют избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитают не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. Познавательный интерес как мотив учения занимает серединное место в структуре мотивации учения. Он находится следом за мотивом ответственности перед своей семьей. Далее стоит мотив долга перед родителями, учителями, значительное место в системе мотивации учения занимает мотив избегания плохих оценок, недовольных оценок со стороны учителей и родителей.

---

Дети со слабым неглубоким, неустойчивым познавательным интересом, соответствующим низкому уровню развития. Характеризуются аморфностью и изменчивостью. Они никогда самостоятельно не включаются в процесс урока, никогда не отвечают по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекаются, невнимательны при объяснении нового материала, предпочтение отдают репродуктивному виду учебной деятельности. Характер их работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательного интереса. Установлено, что в структуре мотивации учения познавательный интерес стоит на последней ступени, а первые занимают такие мотивы как: общение с другими, внеклассные мероприятия, долг перед родителями. Т.е. познавательный интерес как мотив учения еще не осознан.

Сопоставив собранные данные по классам, получилась следующая таблица.

Таблица 1. Уровень познавательного интереса у первоклассников на начало обучения (в %):

	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1 «А» класс	4	72	24
1 «Б» класс	4	68	28

Результаты диагностического эксперимента позволяют сделать первоначальный вывод о том, что познавательный интерес, развиваясь, занимает в структуре мотивации учения младших школьников все более значимое место. На высшей стадии своего развития познавательный интерес становится ведущим мотивом учения, определяя характер и продуктивность учения ребенка.

• 1. Система формирующих упражнений, направленных на развитие уровня познавательного интереса у младших школьников

Опираясь на огромный опыт прошлого, на специальные исследования и практику современного опыта, нами были выделены условия, соблюдение которых способствовало формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся:

Первое условие состояло в осуществлении максимальной опоры на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, познавательного интереса, являлись ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

---