Файл: Теоретические основы применения информационно — коммуникативных технологий в младшей школе.pdf

Второе условие предполагало обеспечение формирования познавательных интересов и личности в целом. Оно состояло в том, что учебный процесс велся на оптимальном уровне развития учащихся. Именно это условие и обеспечило укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствовало деятельность познания, её способов, её умений.

Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Благополучная атмосфера учения принесла ученику желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика принесло ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работалось скорее, быстрее и продуктивней. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения-образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом.

Четвертым условием является благоприятное общение в учебном процессе. Эта группа условий отношения «ученик - учитель», «ученик - родители и близкие», «ученик - коллектив». Мы обращали внимание на индивидуальные особенности самого ученика, переживание успеха и неуспеха, его склонности, наличие других сильных интересов и многое другое. Каждое из этих отношений влияло на заинтересованность ученика, как в положительном, так и в отрицательном направлении. Всеми этими отношениями и, прежде всего отношением «учитель - ученик» управлял учитель. Его требовательное и в тоже время заботливое отношение к ученику, его увлеченность предметом и стремление подчеркнуть его огромное значение - определило отношение ученика к изучению данного предмета.

Итак, выше были рассмотрены одни из самых главных условий формирования познавательного интереса.

На уроках математики увеличивается умственная нагрузка на ученика. Это заставило задуматься о том, как поддержать интерес ребёнка на протяжении всего урока, их активность, как привить любовь к математике. Отводя немаловажную роль информационным технологиям, нами был сделан вывод, что именно презентация, выполненная в программе Power Point, вызывает интерес и делает разнообразным процесс передачи информации, усиливает воздействие выступления.

---

Подобные уроки помогли решить следующие дидактические задачи: усвоить базовые знания по предмету; систематизировать усвоенные знания; сформировать навыки самоконтроля;сформировать мотивацию к учению в целом и к определённому предмету в частности; оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

При работе с мультимедийной презентацией, мы выделили следующие особенности:

Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране.

1. В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, легко устранить дефекты.
2. В зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока.
3. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.
4. Повышение уровня использования наглядности на уроке.
5. Повышение производительности урока.
6. Установление межпредметных связей с другими предметами.
7. Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.
8. Изменяется отношение к компьютеру. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы.

На этапе создания мультимедийной презентации нами были учтены следующие моменты:

Психологические особенности учащихся данного класса.

Цели и результаты обучения.

Структура познавательного пространства.

Местоположение учащихся.

Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока.

Цветовая гамма оформления учебного материала.

Но не следует забывать психофизиологической закономерности восприятия информации с проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами. (15).

При создании слайдов мы руководствовались основными требованиями:

Слайд содержал минимально возможное количество слов.

---

Для надписей и заголовков выбран четкий крупный шрифт, было ограничено использование просто текста.

Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определялась необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.

Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.

Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы равномерно заполняют все экранное поле.

Мы старались не перегружать слайды зрительной информацией.

На просмотр одного слайда отводили достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.

Звуковое сопровождение слайдов не носит резкий, отвлекающий, раздражающий характер. (10)

Для обеспечения эффективности учебного процесса было сделано следующее:

происходила смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

мы ориентировались на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. на развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделение главного, обобщения, воображения и т.п.

давали возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий как сильным и средним, так и слабым учащимся;

учитывали фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной).

Практика показала, что уроки с использованием презентаций позволили ученикам с интересом и быстро усвоить большой объём учебного материала, материал темы долго находится в памяти ребёнка.
Использование компьютера, как электронного наглядного пособия, позволило дополнить «сухой» рассказ учителя красочными иллюстрациями, анимированными схемами и картами, что позволило наполнить урок не только содержанием, но и активизировать деятельность ребенка через эмоционально-чувственное восприятие.

Программное обеспечение учебных дисциплин очень разнообразно: программы-учебники, программы-тренажёры, словари, справочники, энциклопедии, видеоуроки, библиотеки электронных наглядных пособий. Но высококачественных программ недостаточно, хотя их выбор расширяется. Более 90% имеющегося на мировом рынке программного обеспечения все еще составляют простые тренировочные программы.

С точки зрения обучающих функций, мы использовали компьютер:

---

1. для выполнения только некоторых обучающих функций (например, но изложению нового материала, закреплению умений и навыков) и для обеспечения фрагмента обучения в целом (т. е. изложение нового материала, постановку учебных задач, управление процессом решения задач, контроль и оценку деятельности учащихся);

2. нами разрабатывались фрагменты уроков, уроки. Но мы не разрабатывали темы, разделы, учебный курс. Данный параметр имеет принципиальное значение, поскольку способы разработки сценария урока и курса обучения по учебному предмету весьма различны: обучающая программа учебного курса отнюдь не механическое объединение множества сценариев отдельны уроков, а качественно иное образование.

В настоящее время в учебном процессе используется большое число обучающих программ, весьма отличающихся по различным параметрам.

Обычно выделяют следующие типы программ:

1) на закрепление умений и навыков;

2) так называемые наставнические программы;

3) программы на моделирование различных ситуаций;

4) программы, использующие игровые приемы и методы;

5) программы, реализующие проблемное обучение.(16).

Применение обучающих программ:

1. помогает закреплять и отрабатывать навыки, автоматизировать умения.
2. усиливает концентрацию внимания
3. развивает самостоятельное мышление

4.учит ребенка быстро переключаться с одного действия на другое

5. ускоряет запоминание нового материала и делает его более осмысленным и долговременным

6. развивает у детей способность к обобщению и классификации

Нами было использовано программное обеспечение: Уроки Кирилла и Мефодия, Математики 1 класс (на 3х дисках).

Первая часть интерактивного курса математики для детей школьного и дошкольного возраста. Мультимедийный учебник «Уроки Кирилла и Мефодия. Математика. 1 класс» включает 170 занимательных интерактивных заданий, которые помогают ребенку в увлекательной форме получить знания по программе 1 класса. (Приложение 1). Обучение проходило в диалоге со сказочными персонажами. «Ученая» сова всегда приходит на помощь: подсказывает, что нужно делать, указывает, в чём ошибки, и хвалит за хорошо выполненные задания. С помощью первой части ребенок научился: бегло считать; узнавать и писать цифры; решать задачи и записывать их решения; сложению и вычитанию на числовом ряду; а также логике, внимательности и самостоятельности.

Вторая часть - продолжение курса математики во второй четверти в 1 классе. Наглядная подача материала сделала процесс обучения более продуктивным и увлекательным. Система оценки знаний помогла проследить динамику успеваемости, правильно скорректировать процесс обучения. Продукт содержит материалы, являющиеся общими для всех учебных программ, используемых в традиционной начальной школе. Большое внимание уделялось как отработке навыков вычислений, так и формированию у детей понимания свойств математических отношений и действий. Упражнения представлены разного уровня сложности. Имеющиеся на диске видеофрагменты дают образцы объяснений учебного материала учителем, что позволило, в определенной степени, восстановить пропущенные ребенком уроки. Это учебное пособие направлено на усвоение и закрепление знаний, полученных в Части 1, и включает в себя: 7 уроков; 6 видеофрагментов (по одному в каждом уроке); 125 анимированных интерактивных заданий.

---

Третья часть по объему учебного материала сопоставима с программой третьей четверти первого класса. Особенности программы: 9 уроков. 172 интерактивных упражнения и тренажера. 7 видеофрагментов. Учебный материал подготовлен с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Занятия практически не содержат текста - многочисленные задания, которые выполнял первоклассник в содружестве с анимированной совой, представлены видеоизображениями и интерактивными тренажерами.

На уроках нами также использовался интерактивный тренажер по математике для 1 класса к учебнику Н.Б.Истоминой.(Приложение2). Основной задачей интерактивных компьютерных тренажеров является привитие навыков определенного вида практической деятельности. Электронное пособие для первого класса к учебнику Н.Б.Истоминой содержит демонстрационные материалы и обеспечивает возможность тренировки ученика в решении всех типов задач и примеров для первого класса с предложением в каждом типе задач 3-5 вариантов постановки вопроса и неограниченного количества изменений численных значений используемых объектов. Каждое последующее задание по теме отличалось от предыдущего параметрами, условием и формулировкой вопроса.

Тренажёр пособия охватывает объем материала, изучаемого в первом классе школьной программы, и обеспечивает эффективную тренировку учеников в устном счете и решении типовых задач.

Тренажер имеет два режима работы:

Режим обучения (предназначен для использования во время учебного процесса).

Режим контроля (в этом режиме формируется группа из нескольких заданий, решение которых позволяет объективно оценить знания учения по выбранной теме (оценка выставляется компьютером).

Изменение размеров рабочего поля позволило применять тренажер как на обычном компьютере при индивидуальном обучении, так и в классе при использовании электронной интерактивной доски.(22)

Включение в ход урока информационно-компьютерных технологий сделало процесс обучения математике интересным и занимательным, создало у детей бодрое, рабочее настроение, облегчило преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные моменты применения информационно-компьютерных технологий, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживали и усиливали интерес детей к учебному предмету. Компьютер рассматривался как могущественный рычаг умственного развития ребёнка. Но необходимо использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом.

---