Файл: Процесс обучения младших школьников,роль семьи.pdf

В небольшой группе, где есть дружеские взаимоотношения, коллектив оказывает весьма сильное влияние на индивида. Особенно это проявляется в формировании духовных ценностей, норм и образцов поведения, стиля взаимоотношений между людьми [5, с. 116].

Таким образом, благодаря своим характеристикам, семья как малая группа создает своим членам условия для эмоциональных потребностей, помогая человеку почувствовать, что он принадлежит к обществу, усиливает чувство безопасности и покоя, вызывает желание помочь и поддержать других людей.

1.2. Типы семейных взаимоотношений и их отношение к развитию личности ребенка

В каждой семье объективно формируется определенная система образования, которая не всегда реализуется. Здесь мы имеем в виду как понимание целей образования, так и формулирование его задач, а также более или менее целенаправленное применение методов и методов воспитания, принимая во внимание то, что можно и нельзя терпеть в отношении ребенка.

Можно идентифицировать четыре тактики воспитания в семье и четыре типа семейных отношений, которые соответствуют им, что является одновременно необходимым условием и результатом их возникновения: диктат, опека, сотрудничество и «невмешательство». Рассмотрим каждый из них [2, с. 72].

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении некоторых членов семьи (в основном взрослых) инициативы и самооценки среди других ее членов [1, с. 87].

Родители, конечно же, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку на основе целей образования, морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и морально обоснованные решения. Тем не менее, те, кто предпочитают порядок и насилие во всех видах влияния, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который реагирует на давление, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерие, обман, вспышки грубости, а иногда и откровенная ненависть. Но даже если сопротивление нарушено, многие из ценных качеств личности также нарушаются с ним: независимость, самоуважение, инициатива, вера в себя [6, с. 53].

Опека в семье – это такая система отношений, в которой родители, которые обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, защищают его от любых забот, усилий и трудностей, беря их на себя. Вопрос об активном формировании личности отступает на задний план. В центре образовательного воздействия находится еще одна проблема – удовлетворение потребностей ребенка и защита его трудностей.

Родители, по сути, сами блокируют процесс серьезной подготовки своих детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети более непригодны для социальной жизни [11, с. 82].

Система межличностных отношений в семье, которая основана на признании возможности и даже целесообразности самостоятельного существования взрослых детей, может быть создана тактикой «невмешательства». Предполагается, что два мира могут сосуществовать: взрослые и дети, и ни один из них не должен следовать описанной выше линии. Чаще всего этот тип отношений основан на пассивности родителей как педагогов.

Сотрудничество как тип отношений в семье подразумевает посредничество межличностных отношений в семье по общим целям и задачам совместной деятельности, ее организации и высоким моральным ценностям. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где сотрудничество является ведущим типом отношений, приобретает особое качество, становится группой высшего уровня развития – командой [6, с. 43].

Большое значение в развитии самооценки играет стиль семейного воспитания, принятый в семейных ценностях. Можно выделить 3 стиля семейного воспитания [10, с. 96]:

- демократический;

- авторитарный;

- попустительский. 

1.При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка. Для него характерен стиль «согласия». 

2.При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Характерен стиль «подавления». 

3.При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе. 

Адекватное и неадекватное поведение ребенка зависит от условий воспитания в семье.

Дети с низкой самооценкой недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно обвиняют ребенка или ставят переоцененные задачи. Ребенок чувствует, что он не отвечает требованиям родителей [13, с. 74].

Неадекватность также может проявляться с переоцененной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, а подарки даются за мелкие вещи и достижения, в связи с чем ребенок привыкает к материальной награде. Ребенка наказывают очень редко, система претензий очень мягкая.

В семьях, где растут дети с высокой, но не завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка (его интересы, вкусы, отношения с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Родители не прибегают к унизительному наказанию и хвалят ребенка, когда он этого заслуживает. Дети с низкой самооценкой пользуются большей свободой дома, но эта свобода, по сути, является недостатком контроля, результатом безразличия к родителям детей и друг к другу [16, с. 38].

Эффективность школы является важным критерием оценки ребенка как лица из взрослых и сверстников. Отношение к себе как к ученику во многом определяется семейными ценностями. Ребенок выходит на первый план с теми качествами, о которых больше всего заботятся его родители – сохранение престижа, послушание и т.д. В самосознании маленького школьника акценты смещаются, когда родители обеспокоены не образовательным, а повседневным моментом в его школьной жизни или вообще относятся к ней с небольшим беспокойством – школьная жизнь или не обсуждается или обсуждается формально [19 с. 228].

Родители влияют на первоначальный уровень требований ребенка – то, что он утверждает в учебных мероприятиях и отношениях. Дети с высоким уровнем устремленности, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их идеи о будущем столь же оптимистичны.

Дети с низким уровнем претензий и низкой самооценкой не требуют многого в будущем или в настоящем. Они не ставят перед собой высокие цели и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро соглашаются с уровнем академических достижений, которые развиваются в начале обучения.

Особенностью личности в этом возрасте может быть беспокойство. Высокое беспокойство приобретает стабильность с постоянным неудовлетворенностью образованием родителей. Предположим, что ребенок заболел, отстает от одноклассников и затрудняется принять участие в процессе обучения. Если временные трудности, с которыми он сталкивается, раздражают взрослых, есть тревога, страх совершить что-то неправильно, нехорошо. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится довольно успешно, но родители ожидают большего и делают завышенные, нереалистичные требования [14, с. 97].

Если основной проблемой для ребенка с высоким уровнем беспокойства является постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка недостает похвалы.

Третий вариант – «избегание реальности». Это наблюдается в случаях, когда демонстративность у детей сочетается с беспокойством. Эти дети также очень нуждаются в внимании к себе, но они не могут понять это из-за их тревоги. Они не очень заметны, они боятся вызвать неодобрение по своему поведению, они стремятся выполнить требования взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к увеличению еще большей пассивности, незаметности, которая также затрудняет достаточные контакты. Благодаря поощрению активности детей, проявлению внимания к результатам их образовательной деятельности и поиску путей творческой самореализации, достигается относительно простая коррекция их развития [20, с. 8].

Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания, которые определяют характеристики отношения ребенка с родителями и его личностное развитие.

Демократические родители ценят воспитывают независимого и дисциплинированного ребенка. Они сами дают ему право быть независимым в некоторых областях своей жизни; не нарушая его прав, в то же время требуя исполнения обязанностей. Контроль, основанный на теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ребенка; он часто прислушивается к объяснениям, почему нельзя делать что-то одно, и стоит делать другое [23, с. 66].

Авторитарные родители требуют беспрекословного послушания и не считают, что они должны объяснить ребенку причины своих указаний и запретов. Они строго контролируют все сферы жизни, и они могут это делать и не совсем правильно. Дети в таких семьях обычно становятся изолированными, и их общение с родителями нарушается. Некоторые дети идут в конфликт, но чаще дети авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и становятся небезопасными, менее независимыми [23, с. 82].

Сочетание безразличных родительских отношений с отсутствием контроля приводит к гипоопеке, что также является неблагоприятным вариантом семейных отношений. Детям разрешено делать все, что они хотят, никто не заинтересован в их делах. Поведение становится неконтролируемым. А дети нуждаются в родителях в качестве поддержки, они должны увидеть образец взрослого, ответственного поведения, которым можно руководствоваться [21, с. 216].

Гиперопека – это чрезмерная забота о ребенке, чрезмерный контроль над его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте – приводит к пассивности, отсутствию независимости, трудностям в общении со сверстниками [9, с. 64].

Как бы ни старалась школа компенсировать недостатки семейного воспитания, как бы ни старалась семья выправить огрехи воспитания школьного – они друг друга заменить не могут. Несмотря на близость школы и семьи у каждой из них есть свои специфические педагогические задачи и функции, присущие только им. Например, семья формирует у ребенка основные моральные представления и отношения, вырабатывает основные жизненные потребности, готовит к будущей семейной жизни [13, с. 89].

Школа обеспечивает систематическое знание базовых наук, учит жить и работать в команде, развивает социальную активность будущих граждан, при необходимости оказывает профессиональную психологическую и социальную поддержку.

1.3. Особенности учебной деятельности младших школьников

На момент поступления в школу ребенок в целом физически и психологически готов к учебе, к новому важному периоду своей жизни, к выполнению разнообразных требований, предъявляемых к нему школой.

Психологическая готовность рассматривается и с объективной и субъективной стороны. Ребенок психологически готов к школьному обучению прежде всего объективно, поскольку он обладает необходимым для начала обучения уровнем психического развития. Это отражается в следующем [19, с. 88]:

- острота и свежесть восприятия;

- любознательность, яркость воображения;

- внимание относительно долго и стабильно;

- развивается память, что непосредственно связано с его интересами, ребенок способен ставить перед собой мнемоническую задачу;

- овладевает некоторыми приемами рационального запоминания и обучения;

- относительно хорошо развита наглядно-образная память;

- есть все предпосылки для развития словесно-логической памяти;

- повышается эффективность осмысленного запоминания.

Речь ребенка к моменту поступления в школу уже довольно развита. Она, в определенной степени, грамматически правильна, выразительна. Словарь ребенка также достаточно богат, с довольно высоким удельным весом отвлеченных понятий. Он может в достаточно широком диапазоне, связно формулировать собственные мысли, понимать услышанное, способен к элементарным умственным операциям сравнения, обобщения, пытается делать выводы (конечно, они не всегда закончены) [14, с. 98].

Как можно увидеть, дети на момент поступления в школу обладают достаточными возможностями для начала их систематического обучения.

Формируются также и элементарные личностные проявления [14, с. 43]:

- есть известное упорство;

- способны ставить перед собой более отдаленные цели и достигать их (хотя чаще не доводят начатое до конца);

- предпринимают первые попытки к оцениванию поступков с точки зрения их общественной значимости;

- им свойственны первые проявления чувства долга и ответственности;

- имеют опыт (пусть небольшой) управления своими чувствами;

- опыт самооценки своих отдельных действий и поступков (я поступил плохо, я сделал это хорошо, теперь я делаю это лучше).

Все это является необходимым условием готовности ребенка к школьному обучению.