Файл: Процесс обучения младших школьников,роль семьи.pdf

Но надо подчеркнуть и другую сторону субъективной психологической готовности к школе. Ребенку обычно свойственно желание и стремление учиться в школе, своеобразная готовность к новым формам взаимоотношения со взрослыми. Он не имеет сомнений в том, нужно ли ему учиться. Он понимает и охотно признает за определенной категорией взрослых (учителей) специфические воспитательные функции и готов усердно выполнять все их требования [24, с. 263].

Конечно, существуют определенные индивидуальные различия. Некоторые дети так стремятся в школу, что считают дни до начала занятий, задолго до 1 сентября просят родителей, чтобы они подготовили школьные принадлежности. Другие ходят в школу охотно, но сдержанно и с определенной степенью настороженности. Есть такие, которые категорически против идти в школу. Это можно объяснить не только приятными впечатлениями, которые связаны с пребыванием в знакомом коллективе сверстников в детском саду, но и опасениями в связи с угрозами старших относительно школы [24, с. 178].

Немалое значение имеет передача опыта от старших к младшим (как известно, первоклассники и второклассники иногда очень любят произвести впечатление на младших братьев и сестер рассказами о своей нелегкой жизни в школе), а также визуальные впечатления (отец заставляет старшего брата учить уроки, вместо того, чтобы играть). Мы останавливаемся на этих фактах, так как они очень важны. Отрицательное отношение к предстоящему школьному обучению крайне затрудняет включение ребенка в учебный процесс, препятствует формированию положительной мотивации учения.

Таким образом, чтобы ребенку было комфортно в школе, происходило развитие творческой личности, процесс адаптации к школе прошел безболезненно, формировалась мотивация учения, учителю нужно создать необходимые условия для развития личности.

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе в настоящее время устанавливаются с 6-7 до 9-10 лет [8, с. 18].

В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Но ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но у него наблюдается утрата детского поведения, изменение логики мышления. Обучение – это важная для него деятельность [11, с.143].

В школе ребенок приобретает не только новые знания и навыки, но и определенный социальный статус. Меняются интересы и ценности ребенка, а вместе с этим и весь уклад его жизни, также начинает складываться новый тип отношений с окружающими. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, и к концу младшего школьного возраста все большее значение для ребенка начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского коллектива [17, с. 69].

Ведущей в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках образовательной деятельности развиваются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и служащие основой для развития на следующем возрастном этапе. И хотя мотивация к учебной деятельности сильна в первом классе, она начинает снижаться во втором и третьем классах, как это связано со снижением интереса к школе и к тому, что ребенок уже завоевал общественную позицию и ему уже нечего добиваться [3, с. 79].

Несмотря на то, что первый класс слаб (вливание новых ребят в класс из других школ в течение года, привыкание к новой программе, учителям), мы видим, что учебная мотивация начинает увеличиваться.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира – ощущений и восприятия.

Особенности восприятия ребенка в 1-2 классе [23, с. 82]:

- острота и свежесть восприятия;

- созерцательное чувство любознательности;

- низкая дифференцированность;

- слабость углубленного, целенаправленного и организованного анализа;

- связь действий с практической деятельностью ребенка;

- ярко выраженная эмоциональность.

В процессе обучения происходит изменение восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития. Во-первых, в процессе правильно организованного обучения восприятие младшего школьника принимает характер целенаправленной и управляемой специфической деятельности. Оно становится особой целенаправленной деятельностью, усложняется и углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения [16, с. 221].

Как показывают психологические исследования, одним из эффективных методов организации восприятия и формирования наблюдательности является сравнение. Восприятие становится более глубоким, количество ошибок уменьшается. Например, при показе изолированных изображений в книгах младшими школьниками выделялись меньше существенных черт, часто путались в использовании существенных и случайных характеристик, чем при одновременном показе похожих объектов.

По мнению Л.С. Выготского, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического мышления мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и все другие познавательные процессы: память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие думающим [См. 2, с. 105].

Характерной особенностью младшего школьного возраста является слабость произвольного внимания. Лучше развито непроизвольное внимание, направленное на все новое, неожиданное, красочное, наглядное. Внимание нестабильно, из-за слабости процессов торможения. Тем не менее, младшие школьники могут поддерживать внимание в течение 30-35 минут. Поэтому на занятиях желательно делать физкультминутки и менять во время урока формы и методы работы с учениками [6, с. 73].

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логической, семантической памяти и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления. По причине относительного преобладания первой сигнальной системы в начальной школе более развита четкая память, чем словесно-логическая. Дети лучше, быстрее запоминают и сохраняют в памяти информацию о конкретных деталях, событиях, лицах, объектах, фактах, определениях, описаниях, объяснениях. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без понимания смысловых отношений внутри запомненного материала [19, с. 88].

К началу занятий детей в школе их воображение очень живое, яркое, с характерными чертами необузданной фантазии. Но постепенно развиваясь и совершенствуясь, формируется воссоздающее воображение, оно становится более реалистичным, более управляемым. Развивается также творческое воображение, на основе переработки прошлого опыта формируются новые образы.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия [21, с. 216].

В этот период характерно появление и других важных новообразований произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как действовать в определенных ситуациях. Основой такого поведения являются нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою личностную позицию в группе сверстников. То есть их поведение так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующем в этом возрасте мотивом достижения успеха. С формированием у младших школьников произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как планирование результатов действия и рефлексия [14, с. 213].

Ребенок способен оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом.

Появляется ориентировочная смысловая основа действий, тесно связанная с дифференциацией внутренней и внешней жизни. Ребенок способен сопротивляться своим желаниям, если результат операции не будет соответствовать определенным нормам или не приведет к поставленной цели. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношения с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах [14, с. 83].

Ребенок начинает активно думать о своих действиях, скрывать свои чувства. Внешне ребенок не похож на внутреннего себя. Эти изменения в личности ребенка часто приводят к всплескам эмоций, желанию делать то, что хочется, суетливости. Негативное содержание этого возраста проявляется в первую очередь в нарушениях психического равновесия, неустойчивости воли, настроения и т.д.

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. Ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию. Благодаря этому накапливаются знания как интеллектуальные, так и моральные. Значительную роль в установлении стандартов и развитии детских интересов играет учитель, хотя степень их успешности в этом будет зависеть от типа отношений с обучающимися. Другие взрослые тоже занимают важное место в жизни ребенка [8, с. 18].

В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда проявляется другой вид этого мотива – мотив избегания неудач [14, с. 89].

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы личность ребенка была наиболее продуктивной, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, ответственного отношения человека к правилам, с которыми он встречается в жизни. Социальное пространство ребенка в младшем школьном возрасте расширяется – ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко сформулированных правил [11, с. 66].

В этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это отражается во всех сферах жизни, в том числе и в отношениях со сверстниками. Дети находят новые групповые формы занятий. Они пытаются сначала вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Затем начинается стремление к лидерству, к превосходству среди сверстников. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети осваивают умение дружить и находить общий язык с разными детьми. Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установленных в ребенка в течение первых пяти лет жизни [14, с. 85].

Дети стремятся к улучшению навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха [15, с. 20].

В младшем школьном возрасте у детей формируется направленность на других. Просоциальное поведение очень важно для личностного развития [18, с. 74].

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в себя.

Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста – создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Глава 2. Эмпирическое изучение влияние семьи на процесс обучения младших школьников

2.1. Общая характеристика выборки и методов исследования

Цель исследования заключается в изучении влияния семьи на процесс обучения младших школьников.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что имеется различие во влиянии многодетных и однодетных семей на учебную деятельность младших школьников.

В исследовании приняли участие 30 учащихся 4-х классов (15 – из многодетных семей, 15 – из однодетных семей) и 30 родителей младших школьников.

Для достижения цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы было проведено исследование с помощью методик «Определение школьной мотивации», «Мера заботы» [22], Опросник родительского отношения [12]. Исследование проходило в два этапа:

1. С целью определения актуального состояния уровня мотивации обучения младших школьников, нами было проведено исследование среди младших школьников с использованием методики «Определение уровня школьной мотивации» Н.Г. Лускановой, позволяющей выделить 5 основных уровней школьной мотивации: