Файл: Экскурсия как одна из организационных форм обучения младших школьников..pdf

Например, формирование эстетических чувств на основе наблюдений за осенней природой или отдельными явлениями: журчание ручья, пение синицы, работа тракториста в поле и др.

Впечатления от подобных экскурсий способствуют пониманию художественных описаний и образов, служат стимулом для развития литературного творчества в изложениях и сочинениях; на уроках рисования активизируют мысли и чувства детей.

При составлении плана учебной работы на год, полугодие или четверть учитель начальных классов на основе особенностей материала предусматривает проведение экскурсий. Примерно планируется одна экскурсия в месяц.

Прежде всего определяются задачи экскурсии: насколько способствует экскурсия сознательности и основательности изучения учебного материала; что будут наблюдать дети и как обобщать и систематизировать свои наблюдения — в ходе экскурсии или после нее; будут ли дети вести наблюдения самостоятельно или под непосредственным руководством учителя.

Детям нужно подробно рассказать о задачах предстоящей экскурсии. Далее учитель определяет место, сроки проведения экскурсии и необходимое учебное оборудование, снаряжение, материалы, которые нужно взять с собой.

Учебные экскурсии с младшими школьниками должны быть по возможности короткими, не более одного урока, не считая времени в пути к месту экскурсии и обратно.

Длительные экскурсии утомляют младших школьников, внимание рассеивается, они начинают отвлекаться и затем хуже обобщают и используют на уроке полученные впечатления.

Таким образом, в начальной школе экскурсионная деятельность основывается на следующих принципах:

• учет  возрастных особенностей учащихся;
• образовательный аспект; воспитательный аспект; практический аспект; здоровьсбережение;
• развитие общего кругозора и эрудиции; вовлечение родителей с целью формирования общих интересов с детьми, развития взаимопонимания; системный, плановый характер.

В начальных классах экскурсии проводятся с общеобразовательными целями, а также с целью более глубокого понимания отдельных учебных тем.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭКСКУРСИИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ

---

2.1.Этапы организации экскурсии с младшими школьниками

Можно сделать вывод, что прошлое объектов в их гармоничном развитии является залогом обеспечения в будущем устойчивой продолжительности жизни человека. Необходимо принять основную идею, что объект не может быть воспринят без его окружения.

Чаще всего это связанно с содержанием базовой программы школы, со знаменательными датами, отмечающимися в стране ( например, 200-летием со дня рождения А.С. Пушкина), всенародными праздниками (например, Днем Победы) , с теми людьми чьи имена носят улицы и площади микрорайона ( например улица генерала – Белова), с памятниками истории и культуры, расположенными недалеко от школ ( например, музеем- усадьбой Коломенское). [1,4]

Учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей, программные требования, местные условия, мы определили объем и содержание знаний, которыми должны овладеть школьники.

Учеников первого класса не следует перегружать информацией об истории города. Целесообразно вести подготовительную работу. Начинать стоит с более углубленного знакомства со школой, трудом её работников, развивая тем самым знания ребенка об окружающем и воспитывая уважение к труду взрослых. Затем дети осваивают территорию школы и ближайших зданий (жилых домов, памятников (если таковые имеются), поликлиник и т.д.). Когда у школьников накоплен достаточный опыт им начинают рассказывать о родном городе. [15; 574].

Во втором-третьем классе дети более подробно узнают информацию об учреждениях, окружающих школу, продолжают знакомство с родным городом, странной.

Постепенно можно начинать давать детям более подробную информацию об истории города. Ребята учатся узнавать красоту и любоваться достопримечательностями города. Ученики должны знать, что у каждого человека есть место, где он родился и живет.

В четвертом классе ребята расширяют представления о городе, в котором они живут, о его прошлом и настоящем, об истории его возникновения и строительства. Узнают о Москве как об одном из самых крупных городов России, административном центре Центрального федерального округа и центре Московской области, городе-герое.

Вопросы патриотического воспитания в современной школе находят отражение во всех применяемых в школе видах педагогического анализа: параметрическом, тематическом, итоговом.

Таким образом, необходимо учитывать возрастные особенности школьника и характер изучаемого материала в формировании патриотического мировоззрения в школе.

---

Необходимость воспитать в человеке любовь к Родине ставилась всегда. Ведь на этой основе человек осознает себя как личность-гражданина, берет на себя ответственность перед другими за свои поступки. И конечно же лучше всего взращивать патриотизм именно со школьной скамьи.

Современная школа стремится не только обучить человека ЗУНам, но и воспитать нравственного гражданина. А «нравственность» не может существовать без понятия «патриотизм». [13; 24].

Отметим, что воспитание младшего школьника осуществляется по различным направлениям, таким как духовно-нравственное, историко-краеведческое, военно-патриотическое и т.д., а так же в многочисленных формах и методах, с учетом возрастных особенностей, таких как таких как эвристическая беседа, написание исторических сочинений, ролевые и тематические игры, убеждение, поручение, поощрение и т.д, что позволяет воздействовать на чувства, волю, сознание, развивать творческую инициативу детей, их самостоятельность, обеспечивать эффективность и непрерывность патриотического воспитания в учебной и внеурочной деятельности . [16,78]

Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории и богатой культуре является основой любого воспитания. Невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к своим истокам. Каждая травинка, лесной или полевой цветок, нежный шелест ветра напоминают нам о Родине. Мы росли и учились любить свою страну и уважать традиции и национальные особенности народов, которые ее населяют. [19; 164].

Поскольку экскурсия предполагает личное воздействие (например, дискурс), она создает неразрывную связь между объектом и средой обитания в человеческом сознании. [18,139]

При проведении экскурсий важнейшая задача состоит в том, чтобы добиться обстоятельного осмысления и прочного усвоения изучаемого материала. Решению этой задачи должна быть подчинена методика экскурсий.

В общем плане эта методика включает в себя:

а) подготовку экскурсии,

б) выход (выезд) учащихся к изучаемым объектам и усвоение (закрепление) учебного материала по теме занятий,

в) обработка материалов экскурсии и подведение её итогов [1; 12].

По завершении экскурсии следует обработать собранные материалы и наблюдения, подговорить коллекции, альбомы, выставки, стенгазеты, доклады, рефераты. Большой воспитательный эффект имеет указание фамилии и имени в подготовленных альбомах, на экспонатах выставки и др. материалах экскурсии, кем и когда они подготовлены. Эти сведения вместе с экспонатами и материалами обычно долго хранятся в школе и составляют предмет гордости ее выпускников. Некоторые экспонаты со временем могут представлять даже этнографический интерес. Подведение итогов, возможно, проводить в форме беседы с оценкой полученных знаний и выполняемых работ.

---

Место проведения экскурсии заранее изучается педагогом с точки зрения безопасности нахождения детей. Нельзя ставить детей на обрыв над рекой, уступ скалы и в другие опасные для жизни места.

4. Подбирая оборудование, необходимо ограничиться самым необходимым. Кроме того, что понадобится для исследовательской работы (лупа, метровая лента), следует взять походную аптечку, блокноты и карандаши для записи наиболее интересных фактов, пакеты для собранных образцов.

5. Содержание экскурсии должно соответствовать интересам детей. При любом восприятии необходимо учитывать психологическое состояние субъекта в момент восприятия. Точность наблюдения и глубина восприятия пропорциональны интересу. Выбор содержания и времени экскурсии должен быть обусловлен интересами детей (возрастными и индивидуальными), степенью их развития.

6. Необходимо организовать условия для поисковой деятельности, открытий. Учитель побуждает ребят останавливаться, наблюдать, слушать, чувствовать запахи, делать свои собственные открытия. Дети должны не только созерцать, но и двигаться, экспериментировать, играть. Это позволит лучше усвоить факты, более осознанно их анализировать.

Для непосредственного общения детей с природой, для усиления эмоционального воздействия и более глубокого восприятия обязательно дается время на самостоятельное наблюдение за объектами.

7. Закрепление полученных представлений требует времени. Необходима внутренняя переработка впечатлений. Не следует в конце экскурсии устраивать длительную проверку знаний, полученных во время наблюдений.

Всю работу по организации экскурсий можно подразделить на три этапа: подготовительный, непосредственная работа на экскурсии, заключительный.

Детям сообщается, что они будут время от времени останавливаться и играть в «коллекционера впечатлений». В подходящий момент учитель останавливает группу и называет какие-либо качества предмета: нечто шероховатое или гладкое; твердое или мягкое; прямое или изогнутое; круглое или плоское; белое или двуцветное; то, что щекочет или колет, и т.п. Школьники должны найти вокруг какой-либо объект, которому присущи эти качества. Когда учащиеся найдут подходящий объект, проводятся упражнения по сенсорному восприятию – сравнение своих ощущений с предложенной учителем характеристикой. Можно также дать детям возможность самим составить подобные характеристики.

В начале экскурсии необходимо провести ориентирование: определяется время и место, обращается внимание на время года, дается характеристика местности. [9; 29].

---

2.2. Экскурсии по Москве как одна из организационных форм работы в начальных классах

Москва – это уникальный уголок нашей Родины, и рассказ учителя – экскурсовода помогает «оживить» страницы учебников. [12; 48].

Так, экскурсии и пешие прогулки по Москве позволяют ребятам своими глазами увидеть шедевры русской архитектуры многих веков, светские здания разных веков и стилей, старейшие улицы Москвы, где каждый дом имеет свою интереснейшую историю, памятники москвичам, внесшим вклад в историю города, наглядно убедиться в радиально-кольцевой планировке Москвы.

Познакомиться не только с вчерашним, сегодняшним, но и завтрашним днём. Это способствует вдумчивому отношению детей к городу, осознанию ими важности своей заботы о Москве.

Главной целью экскурсии является развитие в детях чувства гордости за свою страну и Отечество, интереса к истории страны, родного города и края. Осуществлению данной цели способствует проведение экскурсий по городу Москве.

Цели и задачи экскурсий:

-пополнить знания школьников об отдельных страницах истории и культуры Москвы; о людях, оставивших след в памяти народа;

(экскурсии на главную площадь столицы, в музеи – заповедники)

-стимулировать интерес к изучению родного города, стремление к сохранению его красоты, памятных мест;

(давать учащимся возможность выступить во время кратких экскурсий с сообщением об определенном памятнике, историческом лице).

- вызвать чувство гордости за защитников Родины, благодарность им;

(проводить экскурсии, посвященные защитникам нашей Родины).

-воспитывать уважение к творцам архитектурных и садово-парковых ансамблей;

-закрепить правила поведения в общественных местах, городском транспорте;

- отдохнуть в красивейших зеленых уголках Москвы, вблизи памятных мест [15,с. 158].

Познавая идею Родины, переживая чувство любви к ней, восторженности, испытывая тревогу за ее настоящее и будущее, ребенок утверждает свое достоинство, стремится быть похожим на героев Родины.

Благодаря патриотизму и героизму народных масс России удавалось выходить из самых тяжелых ситуаций в самые сложные периоды своей истории. Экскурсии по Москве призваны помочь школьникам пережить и осмыслить все положительное, что было в прошлом.

---