Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни..pdf

Таблица 1 - Сравнительный анализ видов игр и достигаемых результатов

В игровой деятельности можно выделить три основных этапа:

1. Подготовка: выбор игры, постановка целей, разработка программы для игры с учетом личных характеристик участников. Материальное обеспечение игры.

2. Проведение: реализация программы мероприятий, самой игры, с учетом логики действий, правил, атрибутов и т. д.

3. Подведение итогов: анализ игры в целом, отражение, оценка действий каждого учащегося, рекомендации.

Занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательных интересов и формированию универсальных учебных действий младших школьников. Во время игры ученик – полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для него игра – это не беззаботное и легкое времяпрепровождение: играющий отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Познание окружающего мира в игре облекается в формы, непохожие на обычное обучение: здесь и фантазия, и самостоятельный поиск ответов, и новый взгляд на известные факты и явления, пополнение и расширение знаний и умений, установление связей, сходства и различия между отдельными событиями. Но самое важное – не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах

Таким образом, можно сделать вывод, что используя разнообразные педагогические игры можно организовать школьное образовательное пространство так, чтобы обеспечивать целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности школьника.

2.2 Критерии оценивания эффективности использования игровых методов деятельности в организации учебной жизни школьников

Приоритетной задачей современной системы образования является создание необходимых в школе условий для развития личности и ее самореализации, которые помогают каждому ученику возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.

Вместе с тем актуальным является вопрос о выборе и разработке средств оценки эффективности и актуальности использования игровых методов деятельности для реализации данных условий школьной жизни.

---

Изучение методической литературы показало, что оценивание  эффективности игровых методов в настоящее время в основном разработано для начальной школы и недостаточно для основной. Этим обусловлена необходимость поиска, разработки соответствующего иагностического инструментария для оценивания эффективности использования игровых методов для организации школьной жизни.

Задачи диагностического исследования:

1. Выявить уровни достижения универсальных учебных действий у младших школьников.

2. Сформировать материал для проведения диагностики достижения универсальных учебных действий у младших школьников.

3. Определить критерии оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий у младших школьников.

В соответствии с задачами диагностической работы необходимо выделить несколько критериев оценивания эффективности использования игровых методов для организации школьной жизни.

Для определения эффективности применения игровых технологий в организации школьного процесса можно ориентироваться на общий уровень развития личностных, коммуникативных и познавательных способностей учащихся. В соответствии с этим можно выделить следующие уровни развития личностных и коммуникативных способностей школьников с помощью игровой деятельности:

1. Уровень 1 (низкий) - выражается в основном в одиночной игре отдельных детей, отсутствии коммуникаций, общения и взаимодействия.

2. Уровень 2 (средний) - детей связывали определенные данные, правила, сюжеты игры, ситуации.

3. Уровень 3 (высший) - свойственно длительное взаимодействие с партнером, дети оказывали друг другу помощь, внимание, приходили к общему согласию.

В связи с определенными критериями оценивания уровня развития личностных и коммуникативных способностей может быть предложена следующая методика проведения диагностической работы.

Целью подобного исследования является изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений. Игра направлена на развития у детей умений соблюдать правила вежливости во взаимоотношениях, использовать основные формы приветствия и просьбы. Для проведения диагностики требуется мяч.

Детям предлагается игра в вежливый мяч. Ведущий кидает мяч сверстникам со словами: «Я знаю 5 волшебных слов - приветствий», «Я знаю 3 волшебных слова – просьбы», «Я знаю 3 слова – благодарности», у кого мячик окажется, тот перечисляет волшебные слова.

Также для диагностирования умений детей взаимодействовать друг с другом можно использовать методику неоконченных предложений (по В.П. Кондрашеву). Детям читается рассказ, в который они должны вставить недостающие слова. Может быть предложен следующий текст:

---

«Однажды Вова Крючков поехал на автобусе. В автобусе он сел у окна и с удовольствием рассматривал улицы. Вдруг в автобус вошла женщина с ребенком». Вова встал и сказал ей: «Садитесь» ...(хором - пожалуйста). Женщина была очень вежливая, поблагодарила Вову: ... (спасибо). Вдруг автобус неожиданно остановился. Вова чуть не упал и сильно толкнул мужчину. Мужчина хотел рассердиться, но Вова быстро сказал: ... (извините, пожалуйста).

Основным методом оценивания при реализации данной диагностической работы является метод наблюдения за взаимодействием детей, работающих парами, и анализ результата.

По результатам диагностирования может быть составлена сводная таблица по классу, на основе которой устанавливается общий уровень развития коммуникативных способностей и умений взаимодействовать друг с другом, а следовательно и уровень эффективности использования игрового метода при реализации развивающей работы (Таблица 2).

Уровень	Показатели
Высокий уровень	Учащиеся вежливо общаются друг с другом, не перебивают учителя, активно обсуждают возможные варианты, координируют свои действия при совместном действии.
Средний уровень	Дети активно и с интересом участвуют в групповой работе, но не координируют свои действия, перебивают и реагируют только на определенные игровые ситуации.
Низкий уровень	Дети не пытаются договориться, каждый настаивает на своем. Также выражается основном в одиночной игре отдельных детей, отсутствии коммуникаций, общения и взаимодействия.

Таблица 2 – Показатели уровня эффективности игрового метода при организации работы по формированию коммуникативных способностей

С помощью игры также возможно проведение оценочной работы изученного на уроках материала в качестве входного контроля или на стадии завершения провести с помощью игры закрепление материала и проверить уровень его усвоения. Входной и итоговый контроль полученных знаний с помощью игровой деятельности в таком случае будет являться основным способом диагностирования эффективности игры как метода организации учебной деятельности.

Так, эффективны в качестве диагностического инструмента интеллектуальные игры. К их числу относятся такие, как шашки, шахматы, нарды, а также различные головоломки и паззлы. На уроках литературы, окружающего мира, русского языка эффективно использовать такой вид интеллектуальной игры, как загадка. На уроке математики загадка может приобрести вид задачи.

---

При проведении диагностической работы по выявлению уровня сформированности того или иного умения или знания преподаватель должен ориентироваться на оценивание не только общего развития, но и на оценивание частных умений, являющихся компонентами общей школьной жизни учеников, таких как:

- умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами;

- знание моральных норм и умение выделять нравственный аспект поведения;

- умение учиться и способность к организации своей деятельности;

- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

- умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Таким образом, с помощью разработанного диагностического инструментария можно оценить эффективность игры как деятельности и метода организации школьной жизни.

2.3 Методические рекомендации для использования игровой деятельности как метода организации школьной жизни

Современному преподавателю при организации школьной жизни посредством игровой деятельности, прежде всего необходимо учитывать, что игра является неформальным видом деятельности, которая способна оказывать большое влияние на органическое развитие ребенка [23, c. 223].

Игра помогает развить личностное понимание ребенка, раскрыть его общительность, рассудительность, дружелюбность и активную позицию в жизни. Познавательные способности также раскрываются в процессе игры. В игре выявляются ресурсы интеллекта, двигательный потенциал, творческие задатки и характер, качество межличностных отношений детей друг с другом (симпатии, антипатии).

Сюжетно-ролевые игры в художника и зрителя, подражательные игры, игры-драматизации, режиссёрские и художественные игры самым характером своей деятельности помогают развить эстетическое воспитание. Именно игра помогает ребенку в раннем возрасте сформировать воображение и художественное понимание, развить творческую фантазию, приобщиться в целом к художественной культуре и искусству. К творческим организованным игровым ситуациям и играм относятся следующие: «Мастерская художника», «Выставка», «Экскурсия». С помощью таких игр ребенок может взять на себя роль старшего и выполнять творческие задачи.

---

Участие в художественно организованной игре является эффективным средством творческого развития школьника. В психолого-педагогической литературе описано много игр, которые используют выразительные средства и формы изобразительного искусства в оздоровительных целях. Содержание и сюжет игры, воображаемая ситуация, правила игры и игровые действия выстраиваются на основе погружения в образный язык изобразительного искусства.

Эффективно использование серии творчески развивающих игр, которые можно сгруппировать по разным видам изобразительного искусства: от живописи до декоративно-прикладного искусства. На основе данных видов учитель может организовать ситуации, способствующие игровой организации творческого процесса при рисовании или художественном труде.

Так, игра «Один сюжет, но разные формы воплощения» может организоваться вокруг рисунков с одного урока. Ученики делятся на команды (или группы). Основная задача игры – выбрать те рисунки, которые были выполнены на уроке. Тот, кто первый справится с заданием, тот и выиграл. При подведении итогов урока не стоит разделять работы на лучшие и худшие, или же просить учеников выразить свое отношение к неудачным работам. Лучше выделить что-то значительное в каждой работе.

Также возможно использование следующих игр непосредственно на предметных уроках.

- Настольные игры: ребусы, кроссворды, чайнворды и т. д. Особенность настольной игры - наличие игрового правила, в котором внутренне заключена игровая задача. Решение игровой задачи делает игру стремящейся к определенному результату. Важнейшей чертой настольной игры является занимательность, поэтому дети с удовольствием принимают в них участие.

Настольная игра развивает воображение, сообразительность и наблюдательность. В нем присутствует элемент соревнования (кто быстрее, кто больше назовет, кто правильнее и т. д.). Именно настольная игра помогает развить в ребенке быстрое и логичное мышление. Кроме того, именно настольная игра обладает большим познавательным потенциалом. Участники игры не только получают знания, но и испытывают при этом удовольствие. Настольная игра - одно из средств развития способностей учащихся, расширения их кругозора.

Настольные игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой, коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся. Кроссворды являются наиболее частым средством реализации игровой технологии на уроке. Возможно также решение ребусов на уроках русского языка, литературы и математики.

---