Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни..pdf

Исследованию этой проблемы посвящены работы ведущих отечественных педагогов: В.П.Беспалько, Е.В. Бондаревской, М.М. Левиной, В.М. Монахова, В.В. Серикова, И.Б. Сенновского, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьякова и других.

Современные педагогические технологии стремятся к учету факторов процесса обучения, в условиях которого меняется роль и место педагога в учебном процессе. Согласно современным требованиям мировой педагогики, преподаватель выступает, как управляющий развивающей деятельностью обучающихся, что требует владение всем инструментарием методов обучения [12, c. 278].

Также, по мнению О.С. Газмана, современная функция школы заключается не только в обычной передаче знания, но и в реализации более важных умений, а именно: непосредственно умении учиться. Поэтому приоритетная цель школьного образования – развитие умений ставить учебные цели, планировать цели и способы их достижения, осуществление контроля и оценки своих достижений [6, с. 70].

В центре внимания педагога во время применения педагогических технологий является уникальная и целостная личность ученика, которая стремится к реализации своих возможностей и открыта к изучению нового опыта. Основной установкой педагога в современном образовании является установка на взаимопонимание с учениками и реализация их творческого потенциала. В этой связи одной из самых распространенных педагогических технологий является игровая технология.

Требования к современному образования предполагают активизацию возможностей личностей, его реализации, развития творческого потенциала, побуждение неосвоенных способов решения жизненных проблем. Игровая условность предполагает развитие всего вышесказанного с помощью соблюдения предписываемых игровой ролью правил и норм поведения и отношений [20, c. 100].

Игровая технология имеет не только развлекательные возможности. Феномен и эффективность игровой технологии заключается в том, что несмотря на свои развлекательные функции, она способна развить познавательную и творческую деятельность, а также стать некой терапией и моделью типа человеческих отношений, что впоследствии проявляется в труде и воспитании[17, c. 78].

В рамках современной педагогической технологии, акцентирующийся на усиление учебного процесса с вниманием к личности ученика, игровая технология может использоваться, как самостоятельная технология, с помощью которой возможно освоение понятий, темы и раздела учебного предмета или часть более обширной технологии.

---

Передовые педагоги В.С. Кукушкин и А. В. Болдырева-Вараксина отмечают, что реализация игровых приемов и ситуаций на уроке может проходить в следующих основных направлениях:

- игровая задача ставится как дидактическая цель урока;

- подчинение урочной учебной деятельности правилам игры;

- использование элемента игрового соревнования во время учебной деятельности, что позволяет перевести дидактическую задачу в игровую;

-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [13, с. 165].

Основываясь на изученную психолого-педагогическую литературу по проблеме внедрения игровых технологий в учебный процесс, можно выделить такие виды уроков с использованием игровых технологий:

1) ролевые игры на уроке;

2) использование игровых заданий при организации учебного процесса (конкурсная форма, урок-соревнование, путешествие);

3) игровая организация учебного процесса традиционного урока с использованием игровых заданий;

4) использование игры на определённом этапе урока (урок-обобщение, закрепление знаний, повторение ранее изученного, урок – знакомство с новым материалом);

5) использование игры в различных видах внеклассной работы (КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

Т. М. Михайленко отмечает, что игровая деятельность занимает важное место в школьном процессе, так как не только помогает активизировать познавательную деятельность учащихся, но и выполняет такие функции, как:

1) речевая - правильно организованная с учётом специфики материала игра помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2) познавательная - стимуляция умственной деятельности учащихся с помощью игры, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов активизации интереса учеников[15, с. 141].

Ранее уже были отмечены некоторые классификации игр, однако в современной педагогике все чаще педагоги руководствуются игровыми технологиями непосредственно на уроке. Поэтому классификация игр рассматривается и по характеру психологического процесса, и в рамках реализации в той или иной предметной области. Так, по характеру протекания психологического процесса игры бывают:

- обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические [4, c. 341].

---

Так, контролирующие игры, по мнению А.В. Финогенова, помогают в игровой форме осуществить наблюдение над результатами ребенка так, чтобы он в комфортной форме сумел закрепить свои знания [27, с. 190].Игры также различаются и по предметной области.

Так, игровые технологии могут быть:

- математическими, физическими, экологическими;

- музыкальными, театральными, литературными;

- трудовыми, техническими;

- физкультурными, спортивными;

- обществоведческими, управленческими, экономическими [29, c.205].

Таким образом, игра является исторически обусловленным, естественным элементом культуры, который представляет собой вид произвольной деятельности ребенка. С помощью игры происходит воспроизведение и обогащение социального опыта предшествующих поколений, освоение норм и правил человеческой жизнедеятельности с помощью принятия игровой роли, виртуального моделирования пространства, условий жизни в мире. Игра представляет собой способ освоения мира, самоутверждения человека. Игра как средство, метод и технология широко используется в педагогическом процессе.

В младшем школьном возрасте игра является важнейшим способом постижения мира. В педагогической практике с помощью игровой технологии возможно эффективное воспитание учащихся. Мир игр, их разнообразие в классификации позволяет правильно подобрать необходимые игровые технологии с учетом возрастных и психофизических особенностей учеников.

Правильные подбор игр и технологий создает условия для правильного, полноценного развития личности и его социализации. Педагогический опыт также показывает, что комплекс методик игровых технологий необходим для развития у младших школьников универсальных учебных действий – личностных, познавательных и коммуникативных.

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ ИГРЫ КАК ВИДА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МЕТОДА ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

2.1 Педагогические условия использования игры в учебной деятельности школьников

---

Для эффективного использования игровой деятельности как метода организации школьной жизни необходимо создать педагогические условия. Педагогические условия - одна из составных частей педагогической системы, которая обеспечивает ее эффективное функционирование и развитие. Педагогические условия гарантируют успешность осуществляемой деятельности педагога.

В словаре С.И. Ожегова « условие» трактуется как:

- обстоятельство, от которого что-нибудь зависит;

- правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности;

-данные, требования, из которых следует исходить;

-обстановка, в которой осуществляется что-нибудь [18, с. 588].

М.Е. Дуранов отмечает, что «педагогические условия – это обстоятельства, при наличии которых реализуются факторы» [9, с. 103].

А.Я. Найн трактует педагогические условия «как совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач» [16, с. 87].

В.И. Андреев определяет понятие «педагогические условия» как результат целенаправленного отбора и применения элементов содержания, методов, приемов, организационных форм обучения для достижения поставленных целей [1, с. 238].

Младший школьный возраст характеризуется остротой и непосредственностью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью, которую учитель и родители должны поддерживать и создать все условия для повышения интереса к обучению.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить особенности процесса реализации данных педагогических условий. Согласно изученным научно-педагогической трудам, а также в процессе практической работы по теме исследования, к основным организационно-педагогическим условиям организации школьной жизни посредством игры являются следующие:

- соответствие игры учебно-воспитательным целям учебного процесса;

- преобладание творческо-преобразующей деятельности учащихся;

- учет индивидуальных особенностей и уровня подготовки школьников.

В качестве первого педагогического условия использования игровых технологий мы выдвигаем, прежде всего, то, что игры должны разрабатываться с учетом поставленных целей и интересов учащихся. Игры будут наиболее привлекательны для школьников, если они соответствуют актуальным потребностям возраста и личности. Этим создается условие для проявления самостоятельности, настойчивости, мыслительной активности, для возможности появления у каждого чувства удовлетворенности, успеха, интереса. Кроме того, правила игры воспитывают у школьников умение управлять своим поведением, подчиняться требованиям коллектива.

---

Вторым педагогическим условием использования игровых технологий выступает положение о том, что внедрение игровых технологий должно обеспечивать творческо-преобразующую деятельность обучающихся. Для реализации данного условия эффективно внедрение игр-квестов, сочетающих в себе преимущества ролевой игры и викторины. Дидактический потенциал данного вида игр очень велик, но возможности их применения на уроках требует дальнейшего изучения. На этом этапе целесообразно применять сложные игры, требующие комплексного применения полученных знаний и навыков. Так же, для совершенствования полученных навыков, учащимся может быть предложено, самостоятельно, разработать и провести игру. Такая работа может быть реализована как в рамках проектной деятельности учащихся по предмету, таки во внеурочной работе.

Третьим педагогическим условием использования игровых технологий, способствующих активизации познавательной деятельности школьников, является учет индивидуальных особенностей и уровня подготовки школьников. Данное условие предполагает всесторонний учет способностей, желаний, мотивов, интересов и предпочтений обучаемых.

По мнению основоположника отечественной теории понимания личности С. Л. Рубинштейна, гуманистическая парадигма «предполагает, что выбор технологий должен основываться не только на требованиях социума, но и на индивидуальных психических и личностных свойствах» обучаемого [24, c. 320]. Следовательно, педагогическое воздействие на обучаемого принесет ожидаемые результаты только в том случае, если оно опирается на реальный уровень психофизиологических возможностей личности.

По этой причине необходимо предварительно выявить интеллектуальный уровень, особенности психики и физиологии обучаемого, что возможно при проведении специального тестирования. Педагогические игры разнообразны по видам и назначениям.

В Таблице 1 можно увидеть возможности и эффективность игровой деятельности в достижении развивающих, обучающих, личностных результатов.

Виды игр	Достигаемые результаты
Ролевая игра	-творческая деятельность -деятельность взаимодействия
Игры драматизации	-сплочение коллектива -познавательное значение -мыслительная активность -детское творчество
Игры с правилами	-развивают самооценку, самоконтроль и самостоятельность
Дидактические игры	-развивают познавательную деятельность, аналитические способности -формируют настойчивость и волю
Общеразвивающие игры (игры-конкурсы, викторины, игры-путешествия)	-развитие внимания, памяти - развитие познавательной деятельности - формирование речевых навыков - сплочение коллектива - развитие воображения
Подвижные игры	-сплочение коллектива -двигательная активность
Спортивные игры	-сплочение коллектива -демонстрация своих спортивных достижений

---