Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни..pdf

- Дидактические игры являются важным средством для развития познавательной деятельности учащихся, а также развивают их самостоятельность и мышление. Такие игры эффективно проводить во время прогулок, экскурсий. Также дидактические игры помогают обобщить знания, сформировать конкретные понятия. Педагогически организованные художественно-творческие игры решают важные образовательные задачи: приобщают к культурно-историческому художественному наследию и народной игровой традиции, способствуют передаче творческого продуктивного опыта, развивают фантазию и воображение.

Проведение дидактической игры имеет некоторые особенности. Прежде всего это касается темпа игры. Замедленный или излишне быстрый темп снижает интерес к игре, быстро утомляет детей [29, c. 224].

- Подвижные игры помогают сформировать в ребенке коммуникативные и личностные универсальные учебные действия. На уроке их можно применять в следующих видах:

а) перед разучиванием игры педагог прочитывает детям стихотворение, объясняет значение некоторых слов. Игры не требуют сложного оформления. Можно использовать лишь детали костюмов, рисунки.

б) сюжетная игра.

Учащиеся выполняют определенные роли, проигрывают определенный сценарий, диалог. В данном виде игры ребенок примеряет на себя чужую роль, что может помочь и в раскрытии талантов, и в профориентационной работе.

- Интеллектуальные игры. Для реализации непосредственно на уроке познавательных универсальных учебных действий эффективно использование специальных, интеллектуальных игр, требующих активной познавательной деятельности.

К числу интеллектуальных игр относятся такие распространенные, как шашки, шахматы, нарды. Также к этой категории можно отнести задачи на сообразительность, такие как, шарады, головоломки, паззлы, вызывающие у ребенка интерес к познавательной деятельности.

Данные игры являются упражнениями для ума, заключая в себе проблему, которую необходимо решить, чем и объясняется интерес учащихся к интеллектуальным играм. На уроках литературы, окружающего мира, русского языка эффективно использовать такой вид интеллектуальной игры, как загадка. На уроке математики загадка может приобрести вид задачи.

Отгадывание загадок школьниками можно рассматривать как процесс творческий, а саму загадку - как творческую задачу. Целенаправленное развитие интеллектуальных способностей детей к творчеству предполагает знание педагогом механизмов построения загадок, поскольку характер умственных операций, которые предстоит совершить отгадывающему, определяется типом построения логической задачи, способом шифровки загадочного предмета, явления в ней.

Таким образом, игра как часть детства, как явление человеческой культуры может стать сильным союзником учителя на уроках, способом развития универсальных учебных действий, действенным средством раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка. Применение игровых технологий в обучении делает процесс познания наиболее доступным и увлекательным, а усвоение знаний более качественными прочным

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организация школьной жизни невозможна без учета общего развития учащегося, которое определяется комплексом действий, открывающим возможности как в строении учебной деятельности, так и ориентации в разных предметных областях. Преподавателю при организации школьной жизни учащихся необходимо в первую очередь ориентировать школьника на саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования является формирование навыков учебной деятельности. Требования к необходимой организации учебной жизни находят отражение в планируемых результатах освоения предмета.

Рассмотрев теоретические основы использования игровых деятельности как метода организации школьной жизни, мы пришли к выводу, что занятия, пронизанные элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации значительно способствуют развитию познавательных интересов и развитию коммуникативных, личностных способностей школьников.

В ходе исследования была изучена психологическая и педагогическая литература по изучению и использованию игры как деятельности и метода организации школьной жизни, разработаны педагогические условия использования игры в учебной деятельности школьников, разработаны критерии оценивания эффективности использования игровых методов деятельности в организации учебной жизни школьников.

Для решения проблемы исследования была изучена и проанализирована педагогическая литература, а также определена сущность ключевых понятий: игра, игровая деятельность, игровые технологии, уклад школьной жизни, педагогические условия, на основе которых и были разработаны педагогические условия, необходимые для использования игры в учебной деятельности школьников.

В процессе игры у детей формируются универсальные учебные действия, а именно, умение самостоятельной работы и самоорганизации, совершенствуются коммуникативные навыки общения в группах, парах. Развиваются память, внимание, речь, логическое и образное мышление, повышается уровень познавательной активности и учебной мотивации, расширяется кругозор учащихся, воспитываются положительные качества характера на ярких и образных примерах.

Теоретические положения и выводы исследования могут быть использованы воспитателями и педагогами-практиками в процессе использования игры в учебной деятельности школьников.

Таким образом, в ходе работы достигнута цель настоящего исследования и решены поставленные задачи. Проведенное исследование не исчерпало всех аспектов исследуемой проблемы. Перспективы дальнейшей её разработки мы видим в поиске новых путей, методов и средств использования игры в учебной деятельности школьников

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: монография / В.И. Андреев. – Казань: КГУ, 2015. – 238 с.

2. Аргунова Е. Р. Учебно-методическое пособие / Е. Р. Аргунова, Р. Ф. Жуков, И. Г. Маричев Активные методы обучения. – Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2015. – 104 с.

3. Аргинская И.И. Методика обучения младших школьников/ И.И. Аргинская, Е.И. Ивановская. - Самара: Корпорация «Фёдоров», 2015. - 184с.

4. Асмолов А.Г. Как логически проектировать младших универсальные задачи учебные обучения действия приложен в начальной школьная школе: логически от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. – Москва: Просвещение, 2016. – 448 с.

5. Выготский Л. С. Лекции по психологии: учебник / Л. С. Выготский –

Санкт-Петербург : Союз, 2015. – 144 с.

6. Газман, О. С. В школу – с игрой: учебник / О. С. Гозман – Москва :

Просвещение, 2016. – С. 65 – 71.

7. Гончарова М.А. Развитие у детей воображения и мышления / М.А. Гончарова. - Москва: Антал, 2018. – 136с.

8. Гусев В.А. Методика обучения младших школьников универсальным действиям / В.А. Гусев, В.В. Орлов. - Москва: уровень Академия, 2015. - 172с

9. Дуранов М. Е. Теория и методология социокультурного образования: монография/ М. Е. Дуранов, Е. В. Швачко. – М.: Владос, 2014. – 240с.

10. Жильцова Т.В. Поурочные разработки по наглядной геометрии». 1-4 класса / Т.В. Жильцова, Л.А. Обухова. - Москва: ВАКО, 2015. - 198 с.

11. Зинченко В. П. Психологические основы педагогики / В. П. Зинченко. – Москва: Гардарики, 2012. – 345 с.

12. Козлова В. В. Фундаментальное ядро содержания общего образования: учебник / В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – Москва : Просвещение, 2010. – 320c.

13. Кукушин В.С., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика начального образования/ Под общ. ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н\Д: Издательский центр «МарТ», 2015. – 592 с.