Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни..pdf

ВВЕДЕНИЕ

Важнейшим принципом современной образовательной модели является воспитание человека с помощью его приобщения к различным видам деятельности – трудовой, учебной и игровой. Именно игровой деятельности придается особое значение во всестороннем развитии учащегося. С помощью игры ребенок активно познает окружающую его действительность, овладевает навыками, нормами поведения, жизненным опытом, необходимым для дальнейшей полноценной реализации в обществе.

Проблема организации школьной жизни посредством игровой деятельности начала подниматься относительно недавно. Понятие «уклад школьной жизни» появилось еще в отечественной педагогике. Так, К.Д. Ушинский говорил о воспитательном воздействии «духа заведения», уникальность особого пространства жизни ребенка, способствующего активной познавательной деятельности. «Любая школа должна быть соединением трех обязательных элементов - административного, учебного и воспитательного».

Школа помогает сформировать жизнь учащихся, организовать педагогическим коллективом полноценное внутреннее развитие ребенка, привить ему необходимые для самореализации ценности. Однако учащийся сам принимает ту или иную ценность через непосредственную самостоятельную деятельность. И игровая деятельность задолго до того как стала предметом научных исследований широко использовалась как одно из важнейших средств развития и воспитания детей.

Педагогические и психологические исследования показывают, что сущность и способы  активизации познавательной деятельности в условиях образования  всегда интересовали педагогов и психологов, среди которых можно выделить Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.В. Филогенова, Г.И Щукина и др. Проблему использования игровой деятельности в обучении в отечественной педагогике и психологии разрабатывали К.Д. Ушинский, С.Л. Рубинштейн, Г.К. Селевко, Д.Б. Эльконин.

Актуальность исследования обусловливается недостаточной изученностью проблемы использования игры как деятельности и метода организации школьной жизни в современном исследовательском пространстве, а также необходимостью разработки комплекса методических приемов и педагогических условий, направленных на использование игровых методов при организации школьной жизни.

Цель исследования: выявление, определение и описание педагогических условий  организации школьной жизни посредством игры как основного метода.

Объект исследования: игра как деятельность и метод организации школьной жизни

---

Предмет исследования: педагогические условия организации школьной жизни посредством игры как основного метода

В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом курсовой работы выделяются следующие задачи:

• изучить психологическую и педагогическую литературу по изучению и использованию игры как деятельности и метода организации школьной жизни;
• разработать педагогические условия использования игры в деятельности школьников;
• разработать критерии оценивания эффективности использования игровых методов деятельности в организации учебной жизни школьников.

Методы исследования: анализ теоретической литературы по теме исследования, конспектирование педагогической литературы, составление библиографического списка, анализ деятельности учителя и учащихся, беседа, самооценка, самонаблюдение.

Теоретико-методологической базой исследования послужили работы А.Г. Асмолова, О.С. Газмана, М.А. Гончаровой, В.С. Кукушина, Т.М. Михайленко, Б.П. Никитина, И.В. Петровой, П.И. Пидкастого, Г.К. Селевко, С.А. Шмакова и т.д.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной и цитируемой литературы

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИГРЫ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И МЕТОДА ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ

1.1 Особенности игры как вида деятельности и метода организации школьной жизни

Понятие «игра» и «игровая деятельность» имеет множество определения, которые необходимо уточнить. Прежде всего под игрой понимается «вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе» [18, с. 224].

Большой известностью также пользуется теория К. Гросса. Гросс усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к дальнейшей серьезной деятельности; в игре ребенок, упражняясь, совершенствует свои способности. В этом, по Гроссу, основное значение детской игры; у взрослых к этому присоединяется игра как дополнение к жизненной действительности и как отдых [цит. по 15, с. 140].

---

Д.Б. Эльконин вносит свой вклад в определение этого понятия, рассматривая игру, как вид детской деятельности. Основная единица детской игры – роль взрослого человека, которую берет на себя ребенок. В содержании своей игры дети воспроизводят отношения взрослых в трудовой и общественной жизни, воспроизводят их с разной глубиной постижения и порой проникают в подлинный общественный смысл человеческого труда [30, c. 68] . Сюжеты игр обусловлены конкретными социальными условиями жизни детей.

В рамках современного образования и школы выделяются игровые технологии. Они являются одной из уникальных форм обучения, позволяют эффективно реализовать задачи процесса обучения, организовать новые формы обучения, а также повысить качественные показатели успеваемости учеников. Также игровые технологии способствуют расширению и углублению знаний учащихся, делают интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению предмета.

По определению Г. К. Селевко, игровая технология – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [25, с. 45].

Основное отличие педагогической игры от простой игры – это присутствие четко обозначенной цели обучения и стремление к педагогическому результата.

Помимо термина «игровые технологии» также используется термин «игровое обучение», которое представляет собой игру и учение по содержанию.

«Игровые технологии» и «игровое обучение» - смежные понятие, подразумевающие под собой воспитание и обучение в развлекательной форме. Игровые технологии и игровое обучение призваны поднять стратегию образования на качественно новую основу [25,c. 50].

В модели процесса обучения проблемная ситуация происходит через внедрение игровой технологии. Проблемные вопросы решаются в игровой форме, основу которой представляет моделирование. Ученики соблюдают игровые правила. Например, во время ролевой игры необходимо учитывать логику играемой роли, в моделировании также действуют и правила имитируемой реальности.

Обстановка игры также меняет и позицию учителя, которому предстоит держать грань между организационными задачами, ролью помощника и участника игрового действия. Результаты игры проявляются как в игровом плане, так и как учебно-познавательный результат.

Главный инструмент педагога на этом этапе – обсуждение итогов игры, всего игрового действия, анализ ситуации, соотношение игры с действительностью. Так игра реализует свою дидактическую функцию. Важно также и заключительное обсуждение с включением учащихся, которые совместно анализируют действие и результат игры, а также соотношение реальности и игровой реальности, ход учебно-игрового взаимодействия.

---

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.

Учебные игры классифицируются по месту и времени проведения. Разделяют игры на улице и в помещении школы, на воде, спортивной площадке, а также игры зимние и летние. Так, игры разделяются:

- по сфере деятельности (психологические, умственные, трудовые, общественные, физические);

– по характеру педагогического процесса (обучающие, тренинговые, контролирующие, обобщающие, познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические;

– по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, соревновательные, драматизации);

– по предметной области (математические, экологические, физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные, прикладные, производственные, спортивные, народные, туристические, управленческие, экономические, педагогические, досуговые и др.);

– по игровой среде (с предметами и без предметов, компьютерные, пространственно-временные) [30, c. 76].

По мнению Т.М. Михайленко, игровые технологии предают учебному процессу естественную и гуманную для младшего школьника форму [15, c.141]. Обучая детей с помощью игровой ситуации, мы принимаем их правила и позволяем им достигнуть успехов в освоении учебного материала в удобной и комфортной для них форме

Игра выполняет такие важнейшие функции, как:

1) развлекательная (основная функция – воодушевить и вызвать интерес);

2)коммуникативная (помогает освоить правила межличностного общения);

3) самореализация (в процессе игры ребенок получает практический опыт);

4) терапевтическая (игра помогает преодолеть сложности и трудности, возникающие по ходу какой-либо деятельности);

5) диагностическая (помогает выявить отклонения в поведении, а также познать ребенку самого себя в игре);

6) коррекционная (вносит коррективы в личные особенности характера или поведения);

7) межнациональной коммуникации (помогает усвоить общие социальные ценности и нормы);

8) социализации (включение в систему общественных отношений) [13, c. 98].

Педагогическая игра отличается большим разнообразием и различается по: дидактическим целям; организационной структуре; возрастным возможностям их использования; специфике содержания [15, c. 143]. Специфику игровой деятельность определяет игровая среда и правила.

---

Так, различают игры с использованием предметов и без предметов, настольные, компьютерные, в помещении, на улице, с использованием различных средств передвижения и т.д.

Структура игры как деятельность личности разделяется на следующие этапы:

- постановка цели,

- планирование деятельности;

- реализации цели;

- анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект [12, c.145]

Игровые технологии наиболее полно реализуются во внеурочной деятельности. Игра помогает сплотить ученически коллектив. Игровая активная деятельность приучает детей к соблюдению правил, принципов справедливости, умению контролировать свои поступки и реакция, а также правильно оценивать действия других детей, что впоследствии развивает социальную сторону жизни ребенка.

Также игра как средство воспитания и обучения помогает развить познавательный интерес школьника. Ребенок реализует свои творческие возможности, а также развивает новые знания в игровой форме и более эффективно закрепляют полученные знания в непринужденной форме игры.

Таким образом, игра - это естественная для ребёнка и гуманная форма обучения и воспитания. Организовывая и вовлекая детей в различные виды игровой деятельности, мы всесторонне развиваем детей не так, как нам удобно преподносить материал, а как детям удобно и естественно его взять.

1.2 Организация школьной жизни посредством игры как педагогическая проблема

Игровые технологии имеют огромный потенциал с точки зрения приоритетной образовательной задачи: формирования субъектной позиции ребенка в отношении собственной деятельности, общения и самого себя, а также как способ организации школьной жизни.

В настоящее время игровые технологии представляют огромный интерес для педагогов. Несмотря на то, что игровые технологии остаются «инновационными» в системе российского образования, они нашли широкое применение в современной педагогической практике. Анализ психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что в последние годы усилилось внимание ученых к разработке сущности феномена «педагогическая технология» и «педагогическая игра», выявлению основополагающих их характеристик и типов.

---