Файл: Педагогическая работа с одаренными учениками.pdf

С точки зрения физического развития замечается высокий энергетический уровень и низкая продолжительность сна. У таких детей моторная координация, как правило, отстает от познавательных способностей^[43].

Родители первые замечают одаренность собственных детей. Им необходимо обращать внимание на такие поведенческие характеристики, как ранняя речь, употребление сложных слов, легко и ранее освоение счета/чтения, излишнее любопытство, хорошая память, быстрые восприятие и воображение^[44].

Известным является тот факт, что одаренность не ограничивается только высоким коэффициентом интеллекта, хоть он и является основным критерием в некоторых сферах деятельности. Некоторые ученные справедливо отмечают, что одаренность необходимо относить к когнитивным способностям, в то время как талант включает в себя иные стороны развития^[45]. Эти же ученные признают, что все психические функции человека в процессе развития интеллекта тесно взаимосвязаны. Как вывод, ученные утверждают, что одаренному человеку по силам достичь полной реализации исключительно посредством интеграции восприятия, мышления, эмоций и иных функций.

1.3 Педагогические особенности развития одаренных детей

Основой педагогической проблематики одаренности ребенка заключается в его познавательной деятельности. Одаренный ребенок отличается от своих среднестатистических сверстников широтой восприятия мира, острым ощущением все того, что происходит вокруг него. У одаренных детей мозг находится в постоянной работе. Такие дети обладают хорошо развитой речью, у них большой словарный запас. Такие дети испытывают удовольствие от занятий со сложными задачами, отвергая какое-либо вмешательство и навязывания готового ответа^[46].

У большого количества одаренных детей наблюдается наличие математического склада мышления. Такие дети имеют способность длительного концентрирования внимания на одной проблеме/задаче, легко учатся, обладают учебными навыками/умениями^[47]. Так, для одаренного ребенка познаются все этапы учебно-познавательной деятельности. Одаренный ребенок обладает повышенной склонностью к умственной деятельности. Для таких детей свойственно много читать, обладать высокой организованностью и, как следствие, самоуверенностью. Одаренный ребенок очень чувствителен и склонен к игровой деятельности, фантазиям. Им свойственно хорошо воспринимать юмор. Однако, таким детям недостает эмоциональности. Одаренные дети часто испытывают чувство страха и недовольства собой.

Творческих детей иногда называют «нестандартными» детьми^[48]. Такие дети часто генерируют собственные мысли, которые явно отличаются от общепринятых. Главные характерные особенности, которыми обладают одаренные дети, заключаются в отличной памяти, необычайной внимательности, любознательности стремлении к постижении нового и сильно развитой скорости мышления.

Педагог А. Пиаже утверждает, что для мозга также естественно учиться, как для легких дышать^[49]. Ученные уже давно выдвинули утверждение о том, что одаренные дети обладают биохимической и электрической активностью мозга в значительно большей степени. Еще в раннем возрасте одаренные дети отличаются абстрактным мышлением и умением прослеживать причинно-следственные связи, классифицировать информацию. Также одаренным детям свойственно страдание от некоего социального непринятия их со стороны сверстников, что развивает в них негативное восприятие самих себя. Поэтому, главной задачей педагога является в дарении возможности каждому «гадкому утенку» превратиться в прекрасного лебедя.

Практике управленческой деятельности известно много примеров того, когда талантливые люди сталкиваются с обвинениями в эгоцентризме, воззрении, которое ставит в центр всего мироздания индивидуального «Я» человека. Считается, что эгоцентризм не является эгоизмом с его обычной негативной окраской^[50]. Большая вероятность того, что это есть одностороннее восприятие. В виду этого, многие руководители испытывают трудность в общении с такими неординарными людьми: это происходит в силу того, что подобным людям сложно и практически невозможно воспринимать иную точку зрения, в особенности, если она основана на параллельном опыте^[51].

Как правило, физические характеристики талантливых людей идут в сопровождении двух соперничающих стереотипов. Первый из них подразумевает под собой тощих, физически ослабленных, «очкастых «, ушедших в себя « людей. Второй же образ рисует нам красивых, здоровых, вечно улыбающихся личностей. Однако, доверять таким стереотипам – дело неблагодарное. Как правило, все эти особенности зависят от наследственности, социальной среды, внимания личности к своему физическому и психическому здоровью. Однако, одно утверждение остается без укоризненным: талантливые люди обладают привлекательностью благодаря своему интеллекту, навыкам культуры, мягкостью в общении с окружающими. Таких людей всегда выделяет высокий энергетический уровень^[52].

Для людей талантливых, которые обладают выдающимися способностями, характерны модель поведения со стремлением везде преуспеть. В виду того, что талантливыми детьми проявляется безудержное упорство в достижениях целей, их высокая увлеченность может привести к не очень желательному стремлению довести каждое дело до полного совершенства. Благодаря таким личным стандартам, талантливые люди являются весьма уязвимыми^[53].

Одаренным/талантливым детям свойственно разнообразие интересов. Благодаря этому, проявляется склонность к начинанию нескольких дел одновременно^[54]. В виду этого, таким детям сложно найти соответствие мед энтузиазмом и прагматизмом. Такой баланс можно приобрести благодаря практическому опыту и доброжелательному отношению со стороны окружающих. Данный баланс обязан нести в себе хорошую продуктивность, культуру формирования приоритетов и постановки цели.

Талантливым людям, при определенной доле упрямства, свойственно достигать выдающихся результатов также, как и потерпеть неудачу. В случае последнего, их усиленные эмоции могут довести до депрессии, разочарования в своих собственных возможностях/способностях^[55].

Одаренным людям свойственной становится ситуация, в которой они безапелляционно могут прервать собеседника, исправить его, для демонстрации своих собственных знаний. Порой даже, такой человек может превратить окружающих в предмет насмешки. Это происходит в силу того, что такой человек заранее знает ответ на тот или иной вопрос, и стремится побыстрее озвучить его, схватывая мысль на лету. Окружающие люди могут расценить это как стремление выделится на собственном фону. В результате такого поведения одаренный ребенок может столкнуться с отчуждением и неприятием.

Американским психологом, ЭП. Торренсом, была создана система измерения творческих способностей. Ученый говорит, что наследственный потенциал – это далеко не самый важный показатель будущей творческой продуктивности. Важное влияние оказывают семья, социальная среда, в которой находится человек^[56]. Большое количество творчески одаренных, талантливых людей, которые не мало сделали для науки и искусства, увлекались своей очень узкой сферой познания или творчества и вряд ли могли быть названы разносторонними личностями^[57].

Преподаватель обязан брать на себя выполнение нескольких важных задач, которые заключаются в выявлении талантливых детей, в создании условий для их деятельности, устраняя при этом причины, которые препятствуют творческому росту.

Существует несколько причин, вследствие которых наблюдается снижение творческой активности человека^[58]:

• эмоциональные причины – боязнь сделать ошибку, стать объектом насмешки, осуждения со стороны окружающих;
• профессиональные – неопытность, соперничество, наличие слишком категоричных суждений, отсутствие альтернативных вариантов, узкоспециальные знания;
• причины восприятия – односторонность мышления, отсутствие соответствующего интеллектуального уровня;
• личностные – чувствительность, лень, самомнение, эгоизм, консерватизм^[59].

Творческие способности могут приглушиться, если отсутствуют четко определенные цели или цели подменили, если имеет место проявление боязни проиграть и страха перед успехом, если существует боязнь к переменам и ярко выраженное стремление к безопасности, и так далее^[60].

Необходимо помнить о том, что одаренная личность обладает рядом характерных особенностей, которые несвойственны обычному человеку.

В отношениях такие люди имеют склонность к играм и импровизации, они остроумны, правила не для них. Такие люди ориентируются на новые впечатления, спонтанны в своем поведении и независимы в суждениях. Трудность для них возникает при выполнении дел, в которых важны точность и пунктуальность.

Характерное особенностью для одаренных детей является эстетическое восприятие окружающего мира. Такие люди являются энтузиастами и имеют склонность к идеализации^[61].

Талантливый человек способен разглядеть в происходящих событиях такие вещи, которые другие не увидят. Им свойственно стремление действовать, а не только размышлять^[62].

Их отношение к той или иной проблеме проявляется как еще одна возможность проявить себя. Такие люди страстны в достижении результата и одержимы идеями и целями, к которым они стремятся. Все обыденное и посредственное вызывает у них раздражение^[63].

Талантливый человек знает, когда нужно закончить дело и уйти, как подвести черту. Такому человеку свойственно терпение. Однако, ему необходимо точно верить в то дело, которым он занимается^[64]. Талантливому человеку свойственны смелость в поступках и незаурядная воля, умение концентрироваться и собирать все силы и энергию для достижения, на первый взгляд, простых целей.

Учитывая все вышеизложенное можно сделать вывод, что одаренность является системным и развивающимся в течении всего жизненного пути качеством психики, определяющийся возможностью достижения человеком высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности в сравнении с иными людьми.

Одаренным ребенком называют ребенка, которые выделяется очевидными и выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности.

К признакам и особенностям одаренности относятся инструментальный и мотивационный аспекты поведения.

Психологические особенности могут быть лишь основанием для предложения об одаренности, но не являются выводом о ее абсолютном наличии.

2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

2.1 Метод развивающего дискомфорта

Важной и самой сильной потребностью одаренного ребенка является накопление и усвоение знаний. Талантливому ребенку будет по настоящему комфортно только в том случае, когда он сможет спокойно приобретать знания.

Вот, например, у учеников Сократовской начальной школы при лицее спросили, что для них означает время, проведенное с пользой. Практические все ученики ответили, что это учение, чтение книг, работа на компьютере, познавательные экскурсии^[65]. Объяснение это со стороны учеников давалось такое, что можно узнать много нового, стать умнее и жить станет интереснее.

У педагогов вызывает чувство радости тот случай, когда талантливые ученики не испытывают серьезных проблем во время учебы. Но стоит обратить внимание, что именно это и является причиной будущих неудач ребенка в жизни, поскольку познавательная деятельность таких детей, как правило, представляет собой развивающий комфорт^[66]. Этот комфорт благоприятствует развитию ума, способностей ребенка. Однако, это не касается достаточного уровня сформирования умения преодолевать трудности^[67]. В связи с этим, одаренный ребенок нередко может испытывать ощущение дискомфорта, когда ему предлагается найти оригинальной способ решения той или иной задачи.

Данные психологических исследований говорят нам о том, что высокий уровень интеллектуальных способностей у одаренных детей редко соответствует их творческим возможностям. Это приводи к трудностям в профессиональной самореализации.