Файл: Сотрудничество с родителями младших школьников в организации воспитательного процесса.pdf

Этап 3. «Распределение усилий сторон для достижения желаемой цели».

На данном этапе проводится мониторинг родительских запросов, который выявляет потребительское отношение родителей учеников к школе и педагогу; непонимание родителями того, чем им может быть ценен педагог и в чем ценность самого родителя.

Этап 4. «Партнерство».

Это основной этап, который включает в себя разработку ряда проектов и мероприятий, в результате которых у родителей формируется родительская
компетенция, а отношения с классным руководителем становятся партнерского типа.

Этап 5. «Итог».

На данном этапе проводится повторное анкетирование.

2.2. Диагностическая процедура «Анкета для родителей»

Диагностическая процедура «Анкета для родителей» (Приложение 1) направлена на выявление родительских представлений о результатах деятельности педагога.

Описание вопросов.

Для проведения констатирующего эксперимента была разработана анкета для родителей, которая включала ряд вопросов, основным из которых был: каким видит родитель развитие своего ребенка. Родителю нужно было в порядке приоритетов расставить ценностные ориентиры обучения ребенка в школе: будет хорошо учиться, осваивать знания, станешь сильным и смелым, разовьет учебную самостоятельность, будет способен решать жизненные задачи, будет слушаться родителей, научится отстаивать свои точку зрения.

Анализ данных.

Мы предполагали, что у родителей и педагогов разные представления о
развитии ребенка. Исследование показало, что приоритетом у 75% в выборе
было «ребенок будет хорошо учиться», «освоит знания». И лишь отдельные
фиксации были связаны с развитием личности.

После проведения нами ролевой игры на втором этапе нашего исследования (как педагог видит развитие ребенка, а как родитель), в результате чего родители и классный педагог приходят к единому представлению об общих ценностях, понимают каким должен быть ребенок, выпускающийся из начальной школы и что развитие ребенка должно строиться на толерантности, уважении, свободе выбора, поддержки развития ребенка. Была проведена повторная процедура анкетирования, которая показала, что приоритетом у 90% стали «разовьет учебную самостоятельность», «будет способен решать жизненные задачи».

В целях изучения специфики семейного воспитания было проведено исследование среди молодых семей, в котором приняли участие 30 родителей, из которых 15 женщин и 15 мужчин в возрасте от 20 до 30 лет.

В качестве методики исследования была использована оригинально разработанная анкета анонимного характера относительно изучения особенностей воспитания ребенка дошкольного возраста в семье. В анкете были представлены вопросы, направленные на выявление приоритетных ценностей воспитания ребенка в семье, типичных методов воспитания, происхождения опыта воспитательных воздействий в семьях.

В результате проведенного исследования было выявлено, что 40 % опрошенных родителей считают основной задачей воспитания - развитие у ребенка самостоятельности. Данное обстоятельство подчеркивает, что ценности семьи в вопросах воспитания соответствуют современным тенденциям общественного воспитания и в целом тем требованиям, которые предъявляются к личности современного гражданина. 30 % родителей считают приоритетным воспитание интеллекта ребенка, что позволит ему решать разнообразные жизненные и профессиональные задачи. К сожалению, наименьшее число респондентов (13,3 %) акцентируют внимание на развитии нравственности как приоритетной задаче воспитания ребенка. В данном случае можно констатировать, что духовное и нравственное воспитание ребенка уходит на второй план. По нашему мнению, это является отрицательной тенденцией, которая, возможно, коррелирует с тенденциями развития современного общества.

Результата ценностных ориентации семейного воспитания представлены па рис. 1.

Рисунок 1. Распределение ответов респондентов по выбору смысла и задач воспитания ребенка дошкольного возраста^[11]

Исследование показали, что 46,7 % опрошенных определяют процесс воспитания, как один из наиболее значимых факторов, влияющих на формирование личности ребенка. Мнение оставшейся части респондентов распределилось следующим образом: 20 % респондентов считают, что личностные особенности ребенка и окружающая среда определяют его развитие; 26,7 % придерживаются мнения, что наследственность и врожденные качества - это то, что определяет развитие личности. Таким образом, ответы респондентов на данный вопрос свидетельствуют о том, что половина опрошенных не придают воспитанию должного значения и здесь явно просматривается тенденция снятия с себя ответственности за развитие ребенка. Такое понимание подчеркивает стихийность воспитания и развития ребенка в некоторых семьях. Результаты представлены на рис. 2.

Интересны были ответы родителей относительно происхождения опыта воспитательных воздействий. Результаты представлены на рис. 3. При выборе методов воспитания ребенка 36,6 % респондентов опираются на традиции семейного воспитания, принятые у членов прародительских семей. Данный факт указывает на воспроизводимость методов воспитания, возможно, без соответствующего осмысления.

Рисунок 2. Распределение ответов респондентов относительно факторов, определяющих развитие личности ребенка^[12]

Пятая часть (20 %) опрошенных родителей при выборе методов педагогического воздействия на ребенка опираются на собственную интуицию,
что также подчеркивает недостаточную осознанность осуществляемых воспитательных воздействий. 26,7 % родителей при решении воспитательных задач опираются на информацию, представленную в Интернете. Данная группа родителей сознательно обращается к научно обоснованному педагогическому опыту. Таким образом, только треть родителей характеризует сознательное отношение к воспитанию детей и желание совершенствования своего педагогического опыта.

При ответе на вопрос «К кому вы обращаетесь, если возникают трудности в процессе воспитания ребенка?» мнения респондентов разделились следующим образом: 30 и 10 % опрошенных в подобных ситуациях обращаются за помощью к родственникам и друзьям соответственно. 26,7 % молодых родителей ищут информацию в интернете.

Рисунок 3. Распределение ответов родителей относительно истоков воспитательных воздействий на ребенка^[13]

Рисунок 4. Распределение ответов респондентов относительно источников информации о воспитании и развитии детей^[14]

Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания.

Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания. Задачи работы: исследовать роль и особенности семьи в системе воспитания; рассмотреть основы социально-педагогической работы с семьей; провести эмпирическое исследование специфики семейного воспитания в молодых семьях; разработать рекомендации, направленные на решение проблем семейного воспитания. Объект исследования – семья в системе воспитания.

С одной стороны, хорошо, что они пытаются самостоятельно разобраться в ситуации и найти из нее конструктивный выход. С другой - родители зачастую обращаются к сайтам, где такие же родители обмениваются опытом, и не всегда есть гарантия, что этот опыт имеет научное обоснование и оправданную целесообразность. Лишь незначительная часть (13,3 %) опрошенных используют психолого-педагогическую литературу как научно-обоснованную и проверенную информацию о воспитании и развитии детей.

2.3. Совместный тренинг, направленный на решение поведенческих проблем во взаимодействии с детьми

После родительских запросов на третьем этапе нашего исследования был разработан тренинг на решение поведенческих проблем во взаимодействии с детьми.

Тренинг - это одна из форм обучения и передачи информации. А именно: групповое занятие по какой-то заранее заявленной теме, на котором собравшиеся участники заняты решением каждый своей проблемы.

Тренинг мы строили на определенных, общих для многих видов тренингов принципах: активности; творческой позиции (личностного изменения и развития); осознания поведения; партнерского общения.

Принцип активности предполагает вовлечение в специально разработанные действия участников тренинга. Например, разыгрывание ролей, выполнения специальных упражнений, наблюдение за поведением других участников тренинга, готовность к действиям в любой момент.

Принцип творческой позиции заключается в раскрытии творческого потенциала каждого участника тренинга через осознание своих личных возможностей, ресурсов, особенностей. Для этого создается креативная среда тренинга, которая характеризуется проблемностью, неопределенностью и дает возможность осознать, апробировать, тренировать способы поведения, экспериментировать с ними.

Принцип осознания поведения характеризуется переводом поведения участников с импульсивного на объективный уровень. Обратная связь в тренинге в социально-психологическом смысле обозначает получение информации от окружающих о том, как они воспринимают наше поведение. Такая информация часто открывает человеку то, что ускользает от его сознания, но очевидно для окружающих людей. Обратная связь позволяет участникам группы корректировать неадекватный образ действий и вырабатывать оптимальную стратегию поведения.

Принцип партнерского общения предполагает учет интересов всех участников взаимодействия, их чувства, эмоции, переживания, признание ценности личности другого человека, его эмоций и переживаний. Реализация принципа возможна в атмосфере безопасности, открытости, доверия, эксперимента с правом на ошибку. Этот принцип тесно связан с принципом творчества. Все это совокупности составляет экологические рамки тренинга.