Файл: Сотрудничество с родителями младших школьников в организации воспитательного процесса.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы обусловлена нет, что необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставилась под сомнение. Родители являются первыми и основными учителями ребенка до его поступления в школу и выполняют эту роль и в дальнейшем. Эффективность работы школы по обучению детей во многом зависит от того, насколько она взаимодействует с семьей в этом процессе.

Дети, родители, педагоги – члены одного школьного коллектива. Их объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых зависит от характера их взаимодействия. Для того чтобы обеспечить успешность воспитания детей необходимо организовать сотрудничество педагогов, детей, родителей.

Цель работы: исследовать роль семьи в воспитании младших школьников.

Гипотеза исследования: Партнерское взаимодействие педагогов с родителями младших школьников может быть успешным при условии, если оно построено на определении: общих целей, общих ценностей, распределение усилий сторон.

Задачи работы:

1) исследовать семью как основную среду развития личности ребенка;

2) рассмотреть взаимодействие школы и родителей, построенное на принципах партнерства;

3) разработать программу исследования взаимодействия школы и семьи в воспитании младших школьников;

4) представить результаты диагностической процедуры «Анкета для родителей»;

5) представить результаты совместного тренинга, направленного на решение поведенческих проблем во взаимодействии с детьми.

Объект исследования: школа лицей № 7 г. Самара.

Предмет исследования: роль семьи в воспитании младших школьников.

Методы исследования: констатирующий эксперимент (диагностическая процедура «Анкетирование родителей»); формирующий эксперимент (ролевая игра и тренинг).

Содержание и структура работы соответствуют поставленным задачам. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Семья как основная среда развития личности ребенка

Семья всегда была и будет важнейшей средой формирования и воспитания личности, отвечающая не только за социальное воспроизводство населения, но и за воссоздание определенного образа жизни ребенка, взрослого.

Воспитание - это основополагающая категория педагогики. Оно является базовым, так как обеспечивает основной пласт формирования личности, отвечающий за адаптацию ребенка к общественной жизни, знание им основных норм поведения и общения^[1]. Независимо от уровня своего развития люди постоянно находятся во власти воспитательных воздействий и воздействуют сами. Б. Т. Лихачев рассматривает воспитание с различных точек зрения, выделяя три основные концепции:

1) «воспитание - необходимая и обязательная часть той социальной среды, благодаря которой осуществляется выживание человека»;

2) с социально-культурной точки зрения воспитание представляет собой «объективный социальный механизм передачи между поколениями жизненно важного опыта»;

3) с философско-религиозной позиции «воспитание является тем божественным механизмом, с помощью которого осуществляется передача веры из поколения в поколение»^[2].

В последние годы опубликованы теоретические и практико-ориентированные материалы по проблеме воспитания; «Полифункциональная структура воспитательного процесса в системе образования» Л. Е. Никитиной и И. А. Липского; «Воспитание - проблема современною образования в России» И. А. Зимней, Б. К. Боденко; «Новое воспитание» Н. Е. Щурковой; «Теоретические основы воспитательного процесса» М. И. Рожкова, Л. В. Байбородовой; «Школа на пути к свободе. Культурно-историческая педагогика» Е. А. Ямбурга; «Теория воспитания: философско-антропологический подход» Л. М. Лузиной; «Руководство по организации самовоспитания школьников» Г. К. Селевко.

Л. А. Григорович говорит о важность семьи, как института воспитания,
обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части
своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из
институтов воспитания не может сравниться с семьей^[3].

Семья - одна из значимых структур общества, которая способна
повлиять на развитие ребенка. Именно семья обладает колоссальными возможностями пресечения формирования негативных взглядов и привычек у детей. Главным направлением семейного воспитания является нравственное совершенствование самих родителей, так как большое воздействие на детей оказывают не только слова и поступки родителей, но и их мысли, образ жизни. Нравственные нормы и ценности выступают главными гарантами взаимопонимания и взаимоотношений между детьми и родителями^[4].

Значимость семьи в воспитании детей подчеркивает и Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования (ФГОС НОО), который определяет семью, как важнейший институт общества, рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса^[5]. В соответствии с ФГОС НОО в основе взаимодействия школы и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагаем равенство позиций партеров, уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных возможностей и способностей, следовательно, взаимодействие с родителями учеников классный руководитель должен строить на основе партнерского взаимодействия.

Подтверждением значимости задачи построения взаимодействия семьи и школы является то, что нынешняя семья переживает не лучшие времена. Сегодня говорят о мировоззренческом кризисе, о том, что поколением растет вялым и беспринципным. Еще Ильин по этому поводу предостерегал: наступят времена, когда безответственность родителей будет расти из поколения в поколение. «Это как раз в те эпохи, - настаивает философ, - когда духовное начало начинает колебаться в душах, слабеть и как бы исчезать: это эпохи крепнущего безбожия и приверженности к материальному, эпохи бессовестности, бесчестия, карьеризма и цинизма. Тогда между родителями и детьми вырастает пропасть, отец и мать перестают понимать своих детей, а дети начнут жаловаться на абсолютную отчужденность, и уже много лет спустя дети воспроизведут в своих семьях эту же отчужденность: новая эпоха оборачивается новым оскудением, новым заболеванием. Этот кризис подрывает семью, общество, государство»^[6].

Современное родительство сталкивается с рядом проблем, из-за того, что ценность родительства начинает конкурировать с ценность профессиональной и жизненной успешности. Распад традиционных практик воспитания, отсутствие опыта общения с младшими членами семьи, приводит к необходимости выстраивания собственного родительского поведения, используя поддержку профессионалов.

Главным помощников в воспитании для семьи является школа. Школа как и семья оказывает большое влияние на развитие личности ученика, и только от того насколько успешно простроено взаимодействие школы с родителями будет, зависит уровень развития учащегося.

Так же стоит заметить о важности сопровождения развития родительской компетентности. Еще недавно для успешного родительства было вполне достаточно стихийных педагогических знаний. Сейчас нынешнему поколению родителей требуется более глубокая психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания, так как современная жизнь сопровождается множеством неблагоприятных факторов. И педагог должен помочь родителю развить эту компетентность.

Родительская компетентность – это способность родителя видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок и предпринимать усилия для того, чтобы ее менять для изменения развития ребенка в более благоприятную сторону на основе знаний возрастных особенностей ребенка, эффективных методов взаимодействия с ним, на основе самопознания и самоизменения самого родителя.

Выбор психолого-педагогического сопровождения компетентности - одно из важнейших условий в общем комплексе условий, обозначенных выше, так как сам процесс развития родительской компетентности является не простым для человека, поскольку в нем «рождаются» новые смыслы деятельности. Процесс этот ведет личность к самоизменению, к появлению механизмов саморегуляции в деятельности, а значит, он, с одной стороны, длительный, ас другой стороны, эмоционально напряженный. Может случиться так, что человек будет не в силах справиться с подобным напряжением. В этой связи важно обратить особое внимание на необходимость поддержки родителей в процессе развития компетентности.

Сотрудничество педагогов и семьи - это совместное определение целей
деятельности, совместное планирование предстоящей работы, совместное распределение сил и средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач.

Некоторые родители думают, что с приходом ребенка в школу роль семьи снижается в его воспитании, ведь основное время дети теперь проводят в школе. Однако, именно в это время, влияние семьи особенно возрастает. И единые согласованные требования семьи и школы - это одно из условий правильного воспитания детей в семье. Там, где родитель и педагог действует согласованно, лучше осуществляется учебно-воспитательная деятельность. От участия родителей в процессе воспитания выигрывают все субъекты воспитательного процесса: дети учатся с уважением и любовью смотреть на своих родителей, которые, оказывается, так много знают и так интересно могут рассказывать; педагоги же имеют возможность узнать семьи и выявить сильные и слабые стороны домашнего воспитания, что в свою очередь, помогает определить характер и меру помощи семье.

При сотрудничестве возможны конфликты. Под конфликтом, в данном случаем, мы пониманием «столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия». В связи с этим можно дать определение конфликту как одной из форм взаимодействия, в основе которой лежат различного рода реальные или иллюзорные, объективные и субъективные, в различной степени осознанные противоречия между людьми, с попытками из разрешения на фоне проявления эмоций.

Конфликты между классным руководителем, педагогами и родителями учеников начальной школы разрезаются на основе общего стремления к достижению цели, не ущемляя взаимодействующие стороны^[7].

Сотрудничество школы и семьи обусловлено следующими обстоятельствами:

1) единым объектом (субъектом воспитания);

2) общими целями и задачами воспитания детей;

3) необходимостью согласованности действий педагогов и родителей;

4) возможностью взаимного обогащения семей, классного и школьного коллективов, каждого участника взаимодействия.

Основой сотрудничества школы и семьи является общая цель создания благоприятных условий для полноценного социального становления, воспитания и обучения детей.

Значимость семьи в воспитании детей подчеркивает и Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования (ФГОС НОО), который определяет семью, как важнейший институт общества, рассматривает родителей как равноправных участников образовательного процесса^[8].

В соответствии с ФГОС НОО в основе взаимодействия школы и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу с учетом индивидуальных возможностей и способностей, следовательно, взаимодействие с родителями учеников классный руководитель должен строить на основе партнерского взаимодействия.

Учитывая, что одной из форм культурного поведения является уважительное отношение, представим рекомендации, направленные на формирование поведения у младших школьников совместными усилиями школы и семьи.

1. В воспитании культурного поведения, кроме общей работы со всеми
семьями, важно осуществлять индивидуальную работу с родителями. Необходимо, прежде всего, выяснить, почему ученики не выполняют правил культурного поведения. Ведь причины могут быть разными: дети берут пример с родителей, растут эгоистами, или просто игнорируют родительское воспитание. Поэтому, в зависимости от установленной причины учитель строит индивидуальную работу с каждой семьей.