Файл: Сотрудничество с родителями младших школьников в организации воспитательного процесса.pdf

Цель тренинга: организовать обсуждение и найти возможные пути решения конфликтных ситуаций между детьми и родителями.

Описание: Родители с помощью жеребьевки делятся на две команды «Дети» и «Родители». Затем каждый участник вытягивает с соответствующего команде стола листок, где написано задание, что нужно сделать. Каждое задание команды «Родители» соответствует одному заданию команды «Дети». Таким образом, формируются пары, которые должны, выполняя свои задания, представить конфликтную ситуацию.

Ситуация 1

Вера Александровна

Ваша цель: Выработать у дочери привычку есть кашу утром перед школой.

Ваши основания: Правильное питание один из важнейших элементов
здорового образа жизни.

Света

Ваши исходные действия: Отказ есть кашу по утрам.

Ваши основания:

1. Каша невкусная, и поэтому вы ее не любите.

2. С утра вы не голодны, и по этой причине не понимаете необходимости завтракать.

Решение:

1 этап: определение оснований ребенка.

2 этап: выработка с ним соглашения о том, когда и чем он питается.

Комментарии: относительно первого основания вопрос снимается составлением разнообразного меню в завтраке, для того что бы данное действие учитывало и ваши интересы перед этим ребенку нужно четко явить свою позицию относительно того как правильно нужно питаться, предложить провести «переговоры» относительно его рациона, в рамках которого учитывались бы интересы обоих сторон.

Ситуация 2

Эльвира Владимировна

Ваши основания: Вы считаете, что самым важным в первую очередь является выполнение домашнего задания (из всех видов деятельности, в которые, ученик включен вне школы), поэтому считаете, что ваш сын Петр обязан по приходу домой из школы, вначале выполнить домашнее задание, а уже потом идти гулять с друзьями.

Петр

Ваши основания: После школы хотите сначала погулять с друзьями, потом делать уроки, так как не видите принципиальной разницы между этими занятиями.

Решение: Договориться о последовательности действий и распределять время, в данном варианте необходимо учитывать интересы ребенка и возможно создать ситуацию выбора, в которой, в случае его решения сначала погулять с друзьями он будет выполнять домашнее задание после этого (так же тут необходимо оговорить санкции, которые будут введены в том случае если домашнее задание гак и не будет выполнено).

Ситуация 3

Ольга Викторовна

Ваши основания: Вы хотите, чтобы ваш сын Олег ходил на танцы, так как считаете, что это достойный вид деятельности для вашего ребенка, а так же он поспособствует в его физическом развитии.

---

Олег

Ваши основания: Вам не хочется ходить на какие-то кружки, вы хотите сидеть дома и играть в компьютерные игры, так как вас не интересуют виды
деятельности, не связанные с компьютером.

Решение: необходимо выяснить подлинный интерес ребенка и на его основании построить синтез ваших позиций. Не нужно заставлять его заниматься тем, что ему не нравится. Может быть, он захочет ходить на авиамоделирование, робототехнику или деревообработку. Очень важен фактор позиционирования предлагаемых вами вариантов кружков, они не должны представляться в противовес компьютерным шрам, а должны быть представлены как дополнительные возможность тесно связанные с его нынешней деятельностью (играми).

Ситуация 4

Елена Григорьевна

Ваши основания: Вечером, кода время подходит ко сну, вы заставляете Риту ложиться спать, так как в вашем представлении это правильный образ жизни и соблюдение режима основная его норма.

Рита

Ваши основания: Вы не хотите спать, хотите смотреть мультики, потому что чувствуете себя полной энергии и не ощущаете необходимости в сне.

Решение: Составьте вместе с ребенком индивидуальный режим дня, при этом актуализировав для него важность соблюдения режима, возможно провести эксперимент и предоставить ребенку в течение нескольких дней смотреть мультики не ложась спать при этом обговорив с ним тот факт что ему все равно необходимо будет рано встать.

Ситуация 5

Александр Сергеевич

Ваши основания: Вы хотите, чтобы Костя начал убираться в своей в комнате, считаете его достаточно взрослым для соблюдения этой нормы, при этом если он не убирается, приходиться убираться вам.

Костя

Ваши основания: Вы не видите необходимости в уборке своей комнаты так как у вас всегда и так порядок (как только появляется хаос, родители его убирают).

Решение: первое, что нужно сделать это прекратить уборку в комнате ребенка, и при этом сообщить ему об этом, после чего возможно два варианта событий:

1. ребенок начнет убираться в комнате самостоятельно, так как его начнет не устраивать беспорядок (либо в силу каких-либо других причин);

2. ребенок ничего объективно не заметит, в комнате начнет накапливаться хлам. В этом случае, немного не доводя до критической точки, необходимо указать ребенку на состояние его комнаты, на основание чего предъявить к нему необходимые требования и договориться о последовательности действий.

Ситуация 6

Лариса Дмитриевна

Ваши основания: Вы желаете, чтобы ваша дочь отправлялась в гости вместе с вами.

---

Даша

Ваши основания: Вы не хотите идти в гости, хотите остаться дома со старшим братом и играть в куклы.

Решение: Важно учитывать интерес ребенка. Ну и в конце концов, что ему делать, пока разговаривают взрослые?

Ситуация 7

Максим Анатольевич

Ваши основания: Не покупаете сыну Диме новую игрушечную машинку (конкретные основания, можно придумать свои собственные).

Дима

Ваши основания: Желаете, что бы папа купил вам новую игрушечную
машинку (конкретные основания, можно придумать свои собственные).

Решение:

1. выяснить основания ребенка

2. выяснить свои основания

3. согласовать вариант решения проблемы.

Ситуация 8

Алёна Александровна

Ваши основания: Сделайте замечание сыну Никите за то, что разбросал свои вещи но комнате после того, как переоделся со школы.

Никита

Ваши основания: Вас ждут на улице друзья, поэтому вы после школы быстро переоделись, не сложили вещи и торопитесь пойти гулять.

Решение: важно объяснить ребенку, что за собой следует убирать не
только ради себя, но и ради других членов семьи. Для того, чтобы сложить
одежду достаточно пары минут, при этом будут сэкономлены нервы и силы мамы, а друзья за это время никуда не денутся.

Второй такт работы (рефлексивный)

Организация групповой рефлексии родителей строится в формате общей фокус группы по следующим вопросам:

1. какие темы и типы ситуаций были?

2. какой предмет конфликтов характерен для каждой ситуации?

3. как часто подобные ситуации встречаются вам в жизни?

4. какие общие принципы у решений этих ситуаций?

Задача педагога на этом моменте - объективировать способ разрешения конфликта, а так же ту классификацию, которую представляют родители, и преобразовать вместе с ними этот материал в универсальный способы решения конфликтов с детьми.

В результате проведения тренинга к родителям приходит понимание, какую пользу может принести им взаимодействие с классным руководителем. Они узнают, что современный учитель не только готов принимать помощь от родителей, но так же и готов сам оказывать помощь в определенных вопросах. Тренинг стал первой ступенью на построении партнерских отношений между классным руководителем и родителями учеников начальной школы.

Выводы

Опираясь на концепцию социального партнерства, нами было предположено, что при условии определения: общих целей, общих ценностей и распределение усилий сторон; станут возможны партнерские отношения между классным руководителем и родителями учеников.

---

Для подтверждения данной гипотезы мы разработали ряд процедур, направленные на определение данных условии и оформили свою разработку
в виде рекомендаций для классных руководителей по работе с родителями.
Наши рекомендации включают в себя: анкету; методику проведения ролевых
игры, тренингов; методику проведения мероприятий совместно с детьми и родителями.

В самом начале нашей работы была проведена такая диагностическая
процедура как анкетирование родителей, которая показала несовпадение ожиданий родителей от результатов обучения ребенка и того, что делает
классный руководитель. Для выхода из этого несовпадения была разработана
и проведена игра на построение идеального образа выпускника начальной
школы, итогом стало определение общих целей и ценностей развития ребенка.

В ходе тренинга поступил запрос от родителей на проведение какого-
либо мероприятия, в результате которого они бы смогли уйти от определенных трудностей в воспитании. Для этого нами был разработан совместный тренинг по решению поведенческих проблем во взаимодействии с детьми. Тренинг показал полезность партнерства между классным руководителем и родителями как такового и положил начало обсуждению по распределению усилий сторон по достижению общей цели – развитие ребенка.

Методическое пособие для классного руководителя по работе с родителями будет полезно для тех педагогов, которые решение проблем во взаимодействии с родителями видят в выстраивании с ними партнерских отношений. Итоговые анкетирования и положительные изменения во взаимодействии родителей и классного руководителя, показали успешность разработанных и опробованных методических рекомендаций, что может являться подтверждением практической полезности данною исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья является основной средой развития личности ребенка, после того как он приходит со школы. Но семья переживает кризис, который выражается в появлении проблем в воспитании ребенка. А современная школы может помочь родителям выйти из этого кризиса, так как теперь учитель становится готов не только принимать помощь от родителей, но и самому её оказывать.

Помощь от педагогов, классного руководителя, по нашему мнению, родители смогут принимать при условии, если их отношения построены по типу партнерского взаимодействия. Опираясь на концепцию социального партнерства, нами было предположено, что при условии определения: общих целей, общих ценностей и распределение усилий сторон; станут возможны партнерские отношения между классным руководителем и родителями учеников.

---

Для подтверждения данной гипотезы мы разработали ряд процедур, направленные на определение данных условии и оформили свою разработку
в виде рекомендаций для классных руководителей по работе с родителями.
Наши рекомендации включают в себя: анкету; методику проведения ролевых
игры, тренингов; методику проведения мероприятий совместно с детьми и родителями.

В самом начале нашей работы была проведена такая диагностическая
процедура как анкетирование родителей, которая показала несовпадение ожиданий родителей от результатов обучения ребенка и того, что делает
классный руководитель. Для выхода из этого несовпадения была разработана
и проведена игра на построение идеального образа выпускника начальной
школы, итогом стало определение общих целей и ценностей развития ребенка.

В ходе тренинга поступил запрос от родителей на проведение какого-
либо мероприятия, в результате которого они бы смогли уйти от определенных трудностей в воспитании. Для этого нами был разработан совместный тренинг по решению поведенческих проблем во взаимодействии с детьми. Тренинг показал полезность партнерства между классным руководителем и родителями как такового и положил начало обсуждению по распределению усилий сторон по достижению общей цели – развитие ребенка.

Методическое пособие для классного руководителя по работе с родителями будет полезно для тех педагогов, которые решение проблем во взаимодействии с родителями видят в выстраивании с ними партнерских отношений. Итоговые анкетирования и положительные изменения во взаимодействии родителей и классного руководителя, показали успешность разработанных и опробованных методических рекомендаций, что может являться подтверждением практической полезности данною исследования.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ФГОС НОО 15785 – 2009. Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. - Введ. 6.10.2009. - Москва: Минобрнауки России, 2009. - 29 с.

Байбородова Л. В.. Паладьев С. Л., Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы школы. — Псков, 2018.

Баркан А.М. Ручной ребенок или непокорный …Какой вам нужен? Плюсы и минусы воспитания. – Москва : Этерна, 2018.

Бунеев Р.Н. Процесс воспитания как составная часть образовательной системы // Начальная школа до и после. - 2011. - № 5. - С. 1-3.

---