Файл: Формирование коммуникативных навыков у младших школьников (Теоретические формирование развития коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы во внеурочной деятельности).pdf

В начальной школе для эффективности развития навыков межличностного общения используют вербальные методы, практические, репродуктивные, наглядные.

При проведении занятий активно используется такой метод как беседа. В ходе беседы преподаватель может использовать различные наглядные материалы, приводить интересные примеры из жизни, знакомить с фактами, чтобы ученики были максимально задействованы в работе, испытывали интерес к прослушанной информации, формировали навыки вербального общения.

Используются различные рассказы, с целью вызвать у младших школьников эмоциональный отклик, разбирать конкретные ситуации и давать оценку действий.

Основным методом организации внеурочной деятельности являются логические, деловые игры, которые имитируют конфликтные и проблемные ситуации различного рода. В своих работах Д.Б. Эльконин подчеркивал значение игровой деятельности для развития психики детей. Именно в процессе проигрывания различных ролей и взаимодействия со сверстниками в игровых ситуациях, ребенок приобретает опыт общественного взаимодействия [65].

Психологи Т.В. Кудрявцев, И.А. Махмутов, А.М. Матюшкин, З.И. Калмыкова, Т.М. Дридзе и т.д. предлагают методы проблематичного преподавания в его различных модификациях [23].

Для установления взаимосвязей, договоренностей в ходе выполнения поставленных задач, развития навыков сотрудничества используется метод кооперативного обучения. Данный метод предполагает выявление проблемной ситуации, разработка плана действий для ее решения совместно с участниками группы, где каждый имеет ответственность за происходящее. По окончанию работы педагог оценивает работу групп и делает общий вывод.

Метод социальной терапии основывается на принятии и признании ребенка среди взрослых и сверстников, поддержки его в различных ситуациях. Данный метод используется с целью повышения социального статуса детей, уверенности в своих силах, выработки адекватной самооценки, умения принять помощь со стороны.

Для того, чтобы помочь младшим школьником освоить правила поведения и общения с окружающими людьми также используется метод поведенческого тренинга. На занятиях его используют при низком уровне развития навыков межличностного общения у детей.

Метод проектов направлен на совместную творческую деятельность младших школьников, в ходе которой составляется план работы, определяют цели и задачи, выделяют методы и способы работы, для достижения общего результата.

Для эффективной стимуляции речи младших школьников на занятиях используют метод мозговой штурм, в ходе которого учащиеся высказывают свое мнение на какой-либо вопрос без оценивания его со стороны. На доске педагог фиксирует высказанные мысли и идеи. Мозговой штурм не закончиться до тех пор, пока не закончатся идеи или не закончится время отведенное на данный метод.

Методы развития коммуникативных навыков, которые используются при проведении внеурочной деятельности, включают целый набор приемов, средств, упражнений. Среди них можно выделить:

• создание речевых ситуаций;
• ролевые игры, а также любые другие виды деятельности, которые могут вызвать у детей потребность высказываний;
• ведение записей и дневников;
• создание определенных сюжетов по воображению;
• выбор различных жанров (доклады, выступление по радио, рекламы и т.д.);
• «проба пера», т.е. литературно-творческие попытки в психах, прозе, драматических жанрах.

Таким образом, очень важно во младшем школьном возрасте развивать у детей коммуникативные навыки. В начальной школе для развития коммуникативной сферы личности учащихся используют внеурочную деятельность. Формы и методы проведения внеурочного занятия очень разнообразны. При использовании различных форм и методов работы с обучающимися можно прийти к благополучному личностному росту детей. Совместная работа с классом, группой сверстников, проявление своей индивидуальности перед коллективом будет иметь результат при правильном построении занятий по внеурочной деятельности, применении разнообразных форм и методов работы. Все это будет влиять на формировании коммуникативных навыков у младших школьников.

1.4 Особенности групповой работы во внеурочной деятельности

Внеурочная деятельность является обязательной частью образовательного процесса. Она представляет собой проведение занятий вне учебной деятельности. Существуют различные виды внеурочной работы, что делает деятельность учащихся разнообразнее, способствует повышению уровня коммуникативных навыков, является дополнительной возможностью для проявления индивидуальных качеств младших школьников.

Одной из форм внеурочной деятельности является групповая работа. Она позволяет организовать совместную деятельность учащихся в малых группах, процессом которой руководит педагог.

Данная форма работы помогает младшему школьнику стать частью коллективных отношений в классе, включаться в общую деятельность, выполнять совместные задачи и искать общие решения.

Основными особенностями организации групповой формы работы младших школьников является:

• деление класса на группы для решения поставленных задач;
• поручение каждой группе определенного задания и выполнение его сообща под руководством лидера группы либо педагога;
• выполнение заданий таким способом, который позволит учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
• постоянно меняющийся состав групп, который подбирается с учетом того, чтобы каждый участник группы смог в полной мере внести свой вклад и использовать свои возможности;

Групповая работа включает в себя сотрудничество обучающихся друг с другом в процессе выполнения поставленных задач. Сотрудничество предполагает, прежде всего, совместную работу учащихся – в парах или группах, со сверстниками, старшеклассниками или младшими школьниками [29].

Г. А. Цукерман считает, что сотрудничество в группе себе подобных является источником развития децентрации – неповторимой способности воспринимать точку зрения другого и действовать с позиции другого человека, как в интеллектуальной, так и в эмоциональной и личностной сфере [60].

Г.А. Цукерман и Н.К. Поливанова выделяют несколько этапов организации групповой работы:

1. Совместная деятельность – игра. Младшие школьники согласуют план действий по предметному содержанию и смыслу деятельности;
2. Игровая деятельность взрослого и ребенка. Взаимодействие происходит на правах равных партнеров;
3. Включение в коллективную игру «управляющих». Активно используется соревновательный момент, но при этом имея перед собой общие задачи;
4. Обучение младших школьников взаимодействию для достижения общего результата;
5. Игровая деятельность, в котором у младшего школьника формируется умение учитывать различные мнения на один и тот же вопрос, внутри группы обсуждаются ошибки для их последующей коррекции. Участники группы и группы должны будут задавать друг другу вопросы – ловушки [60].

Групповую форму обучения также называют областью «детской полу самостоятельности», где помощь педагога не обязательна, так как препятствует саморефлексии и развитию самостоятельности у ребенка. Достоинством работы в группе является то, что каждая группа работает в своем темпе, чувствует себя комфортно при взаимодействии друг с другом и отсутствия контроля со стороны преподавателя.

Парная работа является разновидностью групповой работы и представляет собой взаимодействие учащихся в парах, в ходе чего младшие школьники приобретают опыт совместной деятельности. Для начала учащимся предлагается в парах проверить друг у друга выполненную работу, далее можно использовать прием «гусеница», когда дети за определенное время должны будут вспомнить и рассказать друг другу пройденный материал.

Еще одной разновидностью групповой работы является парно-коллективная работа, где учащиеся работают в нескольких парах, постепенно сменяя напарников по окончанию проверки задания.

Выделяют дифференцированно-групповую работу, где младшие школьники выполняют поручения, которые имеют различную степень сложности выполнения. Группы подбираются с учетом способностей к выполнению заданного материала.

В процессе групповой работы непосредственно на занятии внеурочной деятельности учащийся должен определится со своей позицией в конкретной группе, для того, чтобы понимать какие результаты он сможет вынести после самой коллективной работы.

В ходе выполнения поставленных задач происходит активное обсуждение возможных решений, выслушиваются различные точки зрения, возникают разногласия, находится выход из таких ситуаций. В конце коллективной работы происходит рефлексия учащихся. Если выполнение группового задания было неправильным, то младшие школьники совместно анализируют допущенные промахи и каждый для себя определяется, какие трудности перед ним стояли.

Таким образом, благодаря работе в группе учащиеся могут ощутить себя причастными к другим людям, отметить свою значимость в коллективе, научится устанавливать контакты в процессе работы, суметь договориться друг с другом, формулировать свои мысли правильно, для более четкой подачи их другим людям. Работа в группе способствует развитию мышления каждого учащегося. Все включены в единую задачу, каждый имеет свою роль в этом и как общие результаты, так и индивидуальные.

Младшие школьники учатся находить общий язык между собой, пытаются договариваться, преодолевать трудности в общении. Все это благоприятно влияет на развитие коммуникативных навыков общения в процессе групповой работы во внеурочной деятельности.

Глава 2. Исследовательская работа по формированию коммуникативных навыков у младших школьников

2.1 Цели и организация исследования коммуникативных навыков у младших школьников

Цель исследования: определить уровень сформированности коммуникативных навыков у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Определить диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков у младших школьников;
2. Провести диагностику уровня сформированности коммуникативных навыков у младших школьников;
3. Проанализировать полученные результаты;

Эксперимент проводился на базе ГБОУ «Школа № 1512» г. Москвы.

Участниками эксперимента являлся 2 «М» класс, в котором обучается 22 человек: 15 девочек и 7 мальчиков.

Для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков у младших школьников были использованы следующие методики:

1. Ж. Пиаже «Левая и правая стороны».

Оцениваются: коммуникативные УУД, а именно, действия, направленные на учет позиции собеседника.

Форма проведения: индивидуальное обследование младшего школьника.

Метод оценки: беседа.

Задание: ребенку задают вопросы, на которые он должен ответить, или предлагают задания, на которые он должен отреагировать действиями.

Инструкция:

1. «Покажи мне свою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2. «Покажи мне мою левую руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую». Вопросы ставятся учителем (психологом), сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.

Вариант: два ребенка ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.

1. На столе перед ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. «Карандаш слева или справа? А монета, слева или справа?»
2. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш. «Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш у меня в левой или в правой руке?».

Критерии уровня сформированности коммуникативных УУД:

• понимание возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию (мнение) других людей;
• соотнесение характеристик или признаков явлений, событий, предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных точек зрения (мнений, позиций).