Файл: Формирование коммуникативных навыков у младших школьников (Теоретические формирование развития коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы во внеурочной деятельности).pdf

ВВЕДЕНИЕ

С самого рождения ребенок попадает в мир, где его окружают люди, которые общаются между собой, взаимодействуют и строят отношения. В дошкольном возрасте происходит процесс овладения первичными навыками общения, чтобы научится понимать этот мир, уметь взаимодействовать с людьми в процессе коммуникации. Уже при поступлении в школу ребенок приходит со своим багажом коммуникативных навыков и не всегда их достаточно для того, чтобы благополучно влиться в коллектив сверстников и начать с ними взаимодействие.

Постоянно происходят изменения в запросах среди общества, тем самым расширяются возможности общения, и повышается значимость коммуникативных навыков в условиях школьного обучения. Возрастает необходимость использовать в процессе образования различные формы обучения, которые способствуют формированию у школьников умения работать совместно: сотрудничать, обмениваться идеями, принимать критику и понимать тот факт, что может существовать множество способов решения возникших проблем [4].

Ситуация современного школьного обучения требует от учащихся активного решения сложных коммуникативных задач, таких как организация делового общения, сотрудничества, взаимодействия с учителями и одноклассниками в ходе изучения нового материала.

ФГОС НОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Одним из требований стандарта на ступени начального общего образования выступает развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, учет позиции других людей, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умение слушать и вступать в диалог [2].

По причине того, что в младшем школьном возрасте навыки межличностного общения развиты недостаточно, возникает множество трудностей, из-за которых ребенок может замкнуться в себе, чувствовать себя одиноко, либо применяет неудачные способы построения дружеских отношений со сверстниками. Постепенно возникают коммуникативные трудности по отношению к учителям, родителям, сверстникам, которые в последствии будут выражаться у ребенка в форме агрессивности, негативизма, непослушания, неуверенности в себе, снижения самооценки. Младший школьник будет иметь неудовлетворенность своим положением в коллективе, что также может внести негативный вклад на нравственном развитии личности.

Именно благоприятные межличностные отношения как в коллективе класса, там и вне школьных стен, оказывают положительное влияние на психическое состояние ребенка, его познавательный интерес, успеваемость, стремление к контакту с окружающими людьми.

Общение у детей во многом определяется учителем через организацию учебного процесса. Учебная деятельность способствует созданию и сплочению коллектива, которые имеют общие цели и интересы. Процесс включения ученика в систему коллективных отношений является сложным и неоднозначным. Младшие школьники отличаются друг от друга интересами, взглядами, умениями и навыками. Поэтому, каждый из них входит в систему коллективных отношений по-разному.

Проблеме формирования коммуникативных навыков у младших школьников посвящен ряд исследований, среди которых работы С. Д. Полякова, Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, О.А. Веселковой, Г.А. Ковалева, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, И.А. Зимней, И.А. Королева, М.И. Лисиной, И.П. Подласого, К.П. Зайцевой, Э.И. Аюповой, Г.А. Цукерман, Ж. Пиаже.

Формирование навыков межличностного общения происходит как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Исследователи уделяют недостаточно внимания изучению методов, способов, путей формирования коммуникативных навыков школьников именно во внеурочной деятельности. Недостаточно полно используются возможности внеурочной деятельности, а именно включение в нее различных практико-ориентированных способов формирования межличностных отношений.

Формирование коммуникативных навыков происходит в рамках возрастных особенностей учащихся и познавательной сферы ребенка. Особую роль играет их развитие в младшем школьном возрасте. Этим и обусловлена актуальность рассмотрения данного вопроса на сегодняшний день.

Актуальность проблемы повлекла за собой противоречие: между необходимостью формирования коммуникативных навыков у младших школьников и недостаточным использованием возможностей.

Проблема исследования: каково должно быть содержание. Психолого-педагогической деятельности для развития коммуникативных навыков у младших школьников?

Противоречие и выделенная проблема определили выбор темы исследования: «Развитие коммуникативных навыков у младших школьников». Рассмотреть эту проблему буду рассматривать в процессе групповой работы во внеурочной деятельности»

Цель исследования: теоретически изучить проблему формирования коммуникативных навыков у младших школьников.

Объект: процесс формирования коммуникативных навыков у младших школьников.

Предмет: групповая работа во внеурочной деятельности как средство формирования коммуникативных навыков у младших школьников.

Задачи:

1. Рассмотреть понятие «коммуникативные навыки», возрастные особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников;
2. Теоретически изучить методы и формы формирования коммуникативных навыков у младших школьников во внеурочной деятельности;
3. Рассмотреть особенности групповой работы во внеурочной деятельности;
4. Изучить уровень формирования коммуникативных навыков у младших школьников;

Методы исследования:

• Теоретические методы: анализ литературы по данной проблеме;
• Эмпирические методы: беседа, наблюдение;
• Методы обработки и интерпретации данных.

База исследования: ГБОУ «Школа № 1512» г. Москвы

Глава 1. Теоретические формирование развития коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы во внеурочной деятельности

1.1 Понятие «коммуникативные навыки», возрастные особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников

Вся человеческая жизнь состоит из взаимодействия с социумом, построения отношений с различными людьми посредством общения. Само общение выполняет очень важную роль для любого человека и его психического состояния, что отражается на его поведении по отношению к окружающим людям.

Исследователи Л. С. Выготский, В. Н. Мясищев, В. Штерн, К. Бюлер указывают на тесную взаимосвязь общения и психических процессов. Они определяют общение как механизм развития отношений людей, форма существования этих отношений и способ существования важнейших аспектов психического мира отдельного человека [19].

В.Н. Панферов отмечает, что «любая деятельность невозможна без общения». Так же он подчеркивает, что общение необходимо для благополучного процесса деятельности во взаимодействии людей [49].

В социологическом толковом словаре приводится следующее определение понятия: «Общение-взаимодействие индивидов или социальных групп, состоящее в непосредственном обмене деятельностью, навыками, умениями, опытом, информацией, удовлетворяющее потребности человека в контактах с другими людьми» [37].

Наряду с понятием «общение» используется понятие «коммуникация». В научных публикациях можно увидеть разницу между понятиями «общение» и «коммуникация» [7].

Прежде всего, коммуникация – это общение, передача информации от человека к человеку, специфическая форма взаимодействия людей в процессах их познавательно- трудовой деятельности, осуществляющаяся главным образом при помощи языка (реже при помощи др. знаковых систем) [8].

В Социологическом энциклопедическом словаре понятие «коммуникация» трактуется как акт общения между людьми посредством передачи символов целью которого является взаимопонимание [37].

Более того, коммуникация рассматривается не только как обмен информацией, но и как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, налаживания межличностных отношений [38].

В процессе общения каждый человек постепенно овладевает коммуникативными навыками. Существует множество различных подходов и взглядов к определению понятия «коммуникативные навыки». На сегодняшний день не существует однозначной трактовки данного понятия.

Платонов К.К. дает следующее определение понятию: навык-действие, которое осуществляется человеком без участия сознания, то есть автоматически, благодаря тому, что человек много раз осуществлял это действие в прошлом [51].

Также навык рассматривается как «действие, достигшее уровня автоматизма и характеризующееся целостностью, отсутствием поэлементного сознания» [43], «доведенное до автоматизма в процессе повторов действие» [9].

Навык не всегда рассматривается как действие. Многие исследователи имеют другую точку зрения на данное определение. Например, исследователь Ю.О. Петров говорил, что навык это не автоматизированное действие. Действие это прежде всего процесс, а навык – это характеристика процесса и его качество [50].

Говоря о коммуникативных навыках, имеют в виду автоматизированные коммуникативные компоненты речевой деятельности, формированию которых способствует пример взрослых, общение со сверстниками, педагогами и родителями.

Под понятием «коммуникативные навыки» также понимают коммуникативные действия учащихся, умение правильно применить их в процессе общения и выстраивать свое поведение в соответствии с задачами общения.

В психологии «коммуникативные навыки» - это характеристика особенностей ориентации человек в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им основных доминант коммуникатора [23].

Коммуникативные навыки – это способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая.

В структуре коммуникативных навыков выделяют несколько компонентов:

1. Когнитивно-регулятивный – способствует получению у младших школьников опыта общения, формированию качеств личности, способной к установлению межличностных контактов, осознанию правил поведения и общения в социуме;
2. Эмоционально-мотивационный – раскрывает содержательное пространство личности, систему отношений, которая направляет психическую активность человека на удовлетворение существующих потребностей [11].
3. Деятельно-практический - обеспечивает актуализацию знаний и отношений личности, дает ребенку возможность перестраивать знания, применять их в соответствии с ситуацией, переносить в новые обстоятельства межличностной коммуникации [11].

Зайцева К.П. рассматривает коммуникативные навыки с нескольких позиций [25]:

1. коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на определение позиции собеседника и способности принять ее для реализации поставленных задач);
2. коммуникация как кооперация (поиск общего мнения для эффективности работы и достижения наилучшего результата);
3. коммуникативно- речевые действия (выступают средством передачи информации окружающим людям) .

В младшем школьном возрасте можно развивать такие навыки межличностного общения как:

• учет различных точек зрения на один и тот же вопрос, ориентация на позицию собеседника при взаимодействии с ним;
• использование речевых средств для выполнения коммуникативных задач, владение монологической речью;
• способность принимать различные мнения и стремится к использованию различных позиций собеседников при сотрудничестве с ними;
• иметь собственное мнение и позицию на какие-либо вопросы;
• при возникновении разногласий приходить к единому решению вопроса, развивать умение договариваться друг с другом;
• корректно задавать вопросы;
• использовать речь для регуляции своего действия [26].

Сформированные коммуникативные навыки рассматриваются как способность младших школьников анализировать языковые и внеязыковые понятия, явления, закономерности, сравнивать, обобщать их, выделять главные и второстепенные признаки; представлять и с помощью языковых выразительных средств описывать предметы, явления, события, делать предположения относительно способа решения проблемных ситуаций, подбирать доказательства для подтверждения или опровержения собственных и чужих мнений, позиций, использовать собственный и опосредованный опыт и критически оценивать свои и чужие высказывания [6].