Файл: Формирование коммуникативных навыков у младших школьников (Теоретические формирование развития коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы во внеурочной деятельности).pdf

Показатели оценки:

• низкий уровень

Ребенок отвечает неправильно во всех заданиях

• средний уровень

Ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от собственной. Правильные ответы только в 1-ом и 2-ом задании;

• высокий уровень

На все вопросы во всех 4-х заданиях отвечает правильно, т.е. учитывает отличия позиции другого человека.

1. Г.А. Цукерман «Рукавички»

Оцениваются: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Форма проведения: работа первоклассников на уроке в классе парами.

Метод оценки: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Задание: во время урока первоклассникам, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Ребята, перед Вами лежат нарисованные карандаши и рукавички. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Критерии уровня сформированности коммуникативных УУД:

• по степени сходства узоров на рукавичках оценивается эффективность совместной деятельности;
• способность учеников приходить к общему решению, убеждать, аргументировать, договариваться;
• осуществление взаимоконтроля при выполнении заданий: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют и т.д.;
• взаимопомощь по ходу рисования;
• эмоциональное отношение к деятельности сообща: работают с удовольствием, интересом (позитивное), взаимодействуют друг с другом в силу необходимости (нейтральное) или игнорируют друг друга, ссорятся и др. (отрицательное).

Показатели оценки:

• низкий уровень

В узорах преобладают различия или вообще нет сходства; ребята не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своей позиции (мнении);

• средний уровень
• Сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма отдельных деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
• высокий уровень

Рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; ученики обсуждают возможный вариант узора активно; относительно способа раскрашивания рукавичек приходят к согласию; сравнивают способы действия и координирую их, следят за реализацией принятого замысла.

2.2 Анализ результатов исследования

Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков у младших школьников показала следующее.

В таблице 1 представлены показатели детей младшего школьного возраста на основе методики Ж. Пиаже «Левая и правая стороны», с помощью метода беседы.

Показатели младших школьников на основе беседы

«Левая и правая стороны»

Таблица 1

Рис. 1 - Распределение результатов беседы «Левая и правая стороны»

Рисунок 1 показывает, что большая часть учащихся 2 «М» класса имеют средний уровень сформированности коммуникативных УУД. Это показывает то, что 53% учащихся правильно определили стороны своей позиции, но не учитывают позиций, отличных от своей собственной. Из этого следует, что дети не принимают чужих точек зрения и опираются только на свое мнение.

Также 32% учащихся данного класса имеют низкий уровень сформированности коммуникативных навыков. У них не имеется своей позиции на что-либо.

Высокий уровень общения имеют 15% младших школьников, они имеют свою точку зрения на данные вопросы и могут взять в учет позиции другого человека, отличные от его собственной.

Из этого следует, что большая часть младших школьников 2 «М» класса опираются только на свое мнение, не принимают чужих точек зрения, либо вообще их не имеют.

В таблице 2 представлены показатели младших школьников на основе методики Г. А. Цукерман «Рукавички», с помощью метода наблюдения.

Показатели младших школьников на основе метода наблюдения

«Рукавички»

Таблица 2

Продолжение таблицы 2

Рис. 2 - Распределение результатов наблюдения «Рукавички»

Рисунок 2 показывает, что в 2 «М» классе преобладает средний уровень сформированности коммуникации как кооперации, т.е совместная деятельность частично присутствует, но учащиеся в основном старались выполнить задание на свое усмотрение, при этом не общаясь со своим партнером. Низкий уровень показали те учащиеся, которые не пытались договориться или не смогли прийти к согласию, настаивая на своем мнении.

Высокий уровень сформированности показали дети, которые активно обсуждали совместное действие, приходили к согласию, следили за реализацией принятого замысла, что составляет малую часть от всего класса.

Таким образом, можно сделать вывод, что в 2 «М» классе у большей части учащихся не сформированы коммуникативные навыки. Далее, следует отметить, что около 58% учащихся имеют свою позицию по любому вопросу, но не учитывают позиций, отличных от своей собственной. Около 29% обучающихся не имеют своей позиции на что-либо.

Лишь малая часть обучающихся данного класса могут принимать и брать во внимание точки зрения, отличные от их собственной.

Из этого следует, что большая часть младших школьников 2 «М» класса опирается только на свое мнение, не принимает чужих точек зрения, либо вообще их не имеет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, направленное на определение уровня сформированности коммуникативных навыков у младших школьников, состояло из двух частей: теоретической и практической. В теоретической части нами были поставлены задачи: рассмотреть понятие «коммуникативные навыки», возрастные особенности развития коммуникативных навыков у младших школьников; изучить методы и формы развития коммуникативных навыков у младших школьников во внеурочной деятельности; рассмотреть особенности групповой работы во внеурочной деятельности.

К определению понятия «коммуникативные навыки» существует множество различных подходов и взглядов. Исследованием проблемы развития коммуникативных навыков занимались такие исследователи, как С. Д. Поляков, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, О.А. Веселкова, И.А. Зимняя, И.А. Королев, М.И. Лисина, И.П. Подласый, К.П. Зайцева, Э.И. Аюпова, Г.А. Цукерман, Ж. Пиаже.

Некоторые из них считают (Б.С. Волков), что коммуникативные навыки – это характеристика особенностей ориентации человека в коммуникационных процессах, отражающая степень адекватности понимания им основных доминант коммуникатора.

Анализ психолого-педагогической литературы по теме показал, что коммуникативные навыки – это способность человека взаимодействовать с другими людьми, адекватно интерпретируя получаемую информацию, а также правильно ее передавая.

Высокий уровень развития коммуникативных навыков у ребенка позволяет ему принимать во внимание различные взгляды и позиции на какие-либо вопросы, в ходе общего дела ориентироваться на позицию собеседника, договариваться друг с другом, используя речевые средства для выполнения коммуникативных задач и регуляции своего действия.

В младшем школьном возрасте у ребенка складываются элементы социальных чувств, вырабатываются навыки поведения в социуме, возрастает ответственность за свои слова и поступки, стремление оказать помощь сверстнику и устанавливать контакты с окружающими людьми. Дети становятся более восприимчивыми к сказанным замечаниям, осознают отношения окружающих людей, мотивы их поведения, значимость конфликтных ситуаций, так как находятся в фазе формирования личности. Непосредственные эмоциональные отношения являются основой для установления межличностных контактов младших школьников.

Внеурочная деятельность является обязательной частью образовательного процесса в школе. Она сочетает в себе различные формы и методы построения урока. К формам построения внеурочной деятельности для развития коммуникативных навыков младших школьников можно отнести учебную дискуссию, экскурсии, кружки, круглые столы, олимпиады, соревнования, исследования. К методам построения внеурочной деятельности для развития коммуникативных навыков младших школьников можно отнести мозговой штурм, групповая работа, игровая деятельность, беседы, дискуссии, проблематичное преподавание.

Среди форм организации внеурочной деятельности можно выделить групповую работу, которая способствует развитию навыков межличностного общения, способности воспринимать точку зрения другого и принимать позицию другого человека для достижения наилучшего результата в группе.

Групповая работа строится по принципу деления класса на группы. Каждая группа получает свое задание, которое выполняется совместно с участниками группы. Это позволяет младшим школьником внести свой вклад в общее дело и обрести уверенность в своих способностях.

В процессе групповой работы во внеурочной деятельности учащиеся овладевают различными приемами общения, увеличивают словарный запас, объем высказываний, учатся грамотно выстраивать речь и формулировать мысли.

Практическая часть исследования была подчинена следующим задачам:

1. Определить диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков у младших школьников;
2. Провести диагностику уровня сформированности коммуникативных навыков у младших школьников;
3. Проанализировать полученные результаты;
4. Разработать программу внеурочной деятельности по предмету «Психологическая азбука», направленную на развитие коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы.

Нами был разработан диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности коммуникативных навыков у младших школьников. Он состоял из следующих методов: беседа, наблюдение.

Исследование показало, что в 1 «Б» классе у большей части учащихся не сформированы коммуникативные навыки.

Лишь малая часть обучающихся данного класса может принимать и брать во внимание точки зрения, отличные от их собственной, ориентироваться на позицию другого человека.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ